關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的幾條建議關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科實施素養(yǎng)教育的幾條建議

李靜艷

上海正在進展的課程教材改革旨在使“應(yīng)試教育”向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌。那么，小學(xué)語文學(xué)科如何實施素養(yǎng)教育呢？筆者結(jié)合上海的實際提幾條建議。

第一，加大改革課堂教學(xué)的力度，切實加強語文課堂教學(xué)。

課堂始終是學(xué)校教育全過程的主體，它同樣為實施素養(yǎng)教育供應(yīng)了主要的教育空間，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的根本途徑與主要方式。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在校９０％以上的時間是在課堂中度過的。而語文是大學(xué)科，占的課時最多，所以課堂教學(xué)的討論更具有現(xiàn)實意義。但目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在許多問題。雖非一無是處，終屬小修小改較多，總體突破不大。表現(xiàn)在：教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)方法繁瑣，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”這一層面，缺乏“運用”性質(zhì)的訓(xùn)練：教學(xué)媒體、手段單一；教學(xué)節(jié)奏拖沓；教學(xué)效率不高。

所以，實施素養(yǎng)教育肯定要加大課堂教學(xué)改革的力度，切實加強語文課堂教學(xué)。這就需要更新教學(xué)觀念。如，課堂中的仆人畢竟是準(zhǔn)？從理性上誰都不疑心學(xué)生的主體作用。但實際中，畢竟誰圍著誰轉(zhuǎn)？教師手捧教案，固然絕不否認仔細備課的重要。但教師畢竟是目中有“人”，教書育“人”，還是像節(jié)目主持人那樣，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的框架，按部就班，一問一答？４０分鐘看來頗喧鬧，其實學(xué)生無半點“自由”相反，課上得不抱負，責(zé)任還在學(xué)生“協(xié)作”得不好。

怪學(xué)生“啟而不發(fā)”。又如，教師強調(diào)教學(xué)進度緊，時間來不及，上課時提問、談話、?訓(xùn)練反應(yīng)等總讓好學(xué)生承包。?有人聽課更是如此。教“好學(xué)生”，還是“教好”學(xué)生，是個絕然不同的概念。而素養(yǎng)教育強調(diào)面對全體學(xué)生，注意大面積提高的同時，進展學(xué)生的共性。又如，教師的許多課堂用語、指令式表揚，一些形式主義的做法等等，都說明教學(xué)觀念還需要更新。

詳細如何操作，我個人認為，當(dāng)前要強調(diào)把課堂還給學(xué)生，還給每一個學(xué)生。

1．把時間還給學(xué)生。

課堂教學(xué)中，保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能仔細地讀書、識字、溝通、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)人把現(xiàn)在課堂教學(xué)中化在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來；而學(xué)生懂的，教師則堅決不講；把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里，在教師點撥下，能主動積極地學(xué)習(xí)，能認仔細真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓(xùn)練，學(xué)會動手操作等，扎扎實實地把握好語文這門工具學(xué)科，循序漸進地提高語文素養(yǎng)。

2．把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

教師在教學(xué)中經(jīng)常為了落實教學(xué)目標(biāo)，而直奔“教學(xué)結(jié)果”，無視了教學(xué)過程，使學(xué)生陷入被動局面，反之，教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視過程教學(xué)，在過程中注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得主動學(xué)習(xí)。

如閱讀課應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己真正讀懂，要讓學(xué)生有一個“讀——悟——回”的學(xué)習(xí)過程。但目前學(xué)生往往是被動承受教師的提問，自己不主動質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”是學(xué)生閱讀力量，思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反應(yīng)，也是教師教學(xué)的起點，現(xiàn)在教師怕學(xué)生提問沒質(zhì)量，“鋪張”教學(xué)時間，又怕自己無法駕馭、就無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。實質(zhì)上，指導(dǎo)學(xué)生能從字里行間找出沖突，新舊學(xué)問之間發(fā)覺沖突，能換一個角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學(xué)習(xí)就會變得積極、主動、有效。

如《中彩那天》，父親得到了夢寐以求的奔馳汽車。卻“神情嚴厲，沒有一絲一毫的喜悅”，還“咆哮著叫兒子滾開”，這不是很沖突嗎？當(dāng)汽車還掉以后，“這是貧困的家最富有的時刻”這一對反義詞又是一個沖突。又如《天窗》一文，描述透過天窗看到了一個“漂亮的奇妙的夜”，而以往學(xué)到的學(xué)問都是“安靜的夜晚”，這又是為什么？要讓學(xué)生自己發(fā)覺這些看似沖突、實質(zhì)是問題的癥結(jié)所在，當(dāng)通過讀書、領(lǐng)悟，解決了這些疑問，就獲得了相應(yīng)的閱讀力量。所以閱讀教學(xué)的過程可以是：“自學(xué)——質(zhì)疑——導(dǎo)讀——釋疑——悟讀——練習(xí)（應(yīng)用）一一存疑”。這樣周而復(fù)始，螺旋上天使學(xué)生在把握學(xué)問的根底上漸漸形成力量。

詳細教法可以多樣。但模式、規(guī)律相通，而核心則是學(xué)生的主動參加，把握學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)，這是提高語文素養(yǎng)的前提。

3．使課堂形成最正確學(xué)習(xí)氣氛。

教師的主導(dǎo)作用在于鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生深厚的興趣，引起學(xué)習(xí)的動機，使每個學(xué)生主動積極地參加課堂教學(xué)，營造最正確的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的最正確精神狀態(tài)，使每個學(xué)生通過語文課堂教學(xué)有所收獲，有所進展，為其共性、人格的形成與進展奠定基矗這就要求以課堂教學(xué)力主要渠道，以素養(yǎng)教育為戰(zhàn)略目標(biāo)，加大改革的力度，使語文教學(xué)有更大的突破。

其次，擴大閱讀量，培育學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

語文學(xué)問的把握，力量的形成，有一個積存內(nèi)化的過程，而閱讀是最好的積存。何況，多讀多寫就是學(xué)好語文的傳統(tǒng)閱歷。但目前小學(xué)生沒有課外閱讀的興趣與習(xí)慣，而課內(nèi)的閱讀量又偏少。為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，教材的篇目削減，識字量削減，作文的次數(shù)更少。然而，減輕應(yīng)是過重的課業(yè)負擔(dān)，其前提則是為了提高質(zhì)量，所以對為了應(yīng)試而進展的立竿見影式的大運動量訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)徹底摒棄，而科學(xué)、合理地安排時間，引導(dǎo)學(xué)生積極地進展課外閱讀。對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不行估量的作用。由于課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫力量；開拓視野，擴大學(xué)問面；汲取信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。假如能在課內(nèi)得到閱讀方法的指導(dǎo)，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養(yǎng)成自覺進展課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生將大大得益。

如在低年級可以開發(fā)學(xué)生的早期間讀。低年級應(yīng)保證讓學(xué)生具有肯定的識字量，應(yīng)讓學(xué)生多讀留意的讀物和兒童書報等?？梢栽谡n內(nèi)加強指導(dǎo)、由于低年級的課文構(gòu)造相像，往往是通過舉一反三來說明一個道理，學(xué)生簡單理解承受。因此在教學(xué)中教師不要低估學(xué)生的思維力量，而去搞一些形式化的“訓(xùn)練”。假如能擴大一些容量，加快一些教學(xué)節(jié)奏、騰出一些教學(xué)時間，在教師的指導(dǎo)下，進展擴展閱讀，效果將會更好，反之，將“閱覽與自習(xí)”“語文活動課”都用作補課，唯恐就會得不償失。

而中、高年級則要進一步對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣。所謂真正的閱讀興趣表現(xiàn)為：喜愛讀，集中留意地讀。長久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。

第三，作文教學(xué)要有利于學(xué)生的共性進展，還其“童心”“童真”“重趣”。

作文教學(xué)歷來流派眾多，討論與爭鳴一向非?；顫?。筆者認為：作文教學(xué)應(yīng)博采眾長，兼收并蓄，結(jié)合實際，講究實效，從素養(yǎng)教育的視角來改良作文教學(xué)。

作文主要是運用書面語言來記敘自己的所見所聞，表達自己的真情實感。所以小學(xué)生應(yīng)以“記真人，敘真事，寫實景，抒實情”為宜。

但作文教學(xué)有肯定的難度，它是一項綜合訓(xùn)練，有著雙重轉(zhuǎn)化的過程：現(xiàn)實生活，、客觀事物轉(zhuǎn)化為小的熟悉，再轉(zhuǎn)化：為語言文字、因此，即使有了生活與思想，但找不到相應(yīng)的語言文字，也是難以表達的，同時，寫作技巧的指導(dǎo)也是語文教育的根本要求?！皩懯裁础迸c“怎么寫”是相輔相成的兩個方面。

但目前的作文教學(xué)又的確存在著不少問題，主要是沒有正確處理好閱讀與寫作，“積存”與“傾吐”的關(guān)系，不重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生奉命作文，可怕作文。

素養(yǎng)教育的核心是注意人的全面進展。所以在作文教學(xué)中要敬重學(xué)生的思想、情感與共性，還其“童心”“童真”與“童趣”。

如一位二年級的男孩子，每天由媽媽騎著自行車送他上學(xué)，看到媽媽很累很忙，他就很動感情地寫了一篇《假設(shè)我是一頭大象》的短文。概述于下：瘦弱的媽媽每天急趕忙忙地騎著老坦克送我去上學(xué)。我長得很胖，背上還背著個大書包，看媽媽累得直喘氣，我真想變成一頭大象，那該多好??！讓媽媽坐在我的背上，她的包掛在象鼻子上，我送她去上班……另一位一年級的小朋友寫了一段話：“媽媽每天下班回家，累得直喊腰酸背痛。我很難受，可是又幫不上忙，后來我想，還是給媽媽敲敲背吧。我用力敲呀敲。媽媽笑了，說：‘舒適多了’?！?/p>

這兩件小事都來自孩子的生活，卻抒發(fā)了真情實感。不乏童趣，又表達了一片赤子之心，這給我們一個啟發(fā)：作文教學(xué)要貼近孩子的生活，激發(fā)寫作動機，產(chǎn)生習(xí)作欲望，教師在作文過程中加以指導(dǎo)，使作文成為學(xué)生自我表現(xiàn)的一種需要。

第四，嚴而有格，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶先生說，“學(xué)習(xí)語文的目的在于運用，就是要養(yǎng)成運用語文的好習(xí)慣?！?/p>

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小奠定根底，教師進展嚴而有格、持之以恒的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成一種自覺的、主動的、長久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使一個人終身受用，是一個人有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個人素養(yǎng)良好的表現(xiàn)。

對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的培育與訓(xùn)練，首先要嚴而有格，操作目標(biāo)要非常明確。

明確目標(biāo)后，要持之以恒地加以訓(xùn)練，這樣循序漸進，就可使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五