《正比例的意義》教學(xué)反思《正比例的意義》教學(xué)反思1“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問(wèn)，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生能正確推斷兩個(gè)量是不是正比例是本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是怎么讓學(xué)困生掌握概念、推斷時(shí)明確的闡述理由尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛(ài)好，首先讓學(xué)生從已有學(xué)問(wèn)中查找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材：路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。特別是=單價(jià)，單價(jià)就是“比值”學(xué)生比較好理解，由此可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)其它兩個(gè)量的關(guān)系。2、在觀看中思考學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓孩子們通過(guò)觀看兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們?cè)谟^看中思考、在思考中探究、在探究中獲得新知，大大地提升了學(xué)習(xí)的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，處理問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步熟識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神。特別是區(qū)分“正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)”“正方形的”面積與邊長(zhǎng)”是否成正比例的時(shí)間，讓學(xué)生爭(zhēng)辯，其實(shí)小組爭(zhēng)辯中照舊是成果優(yōu)秀的學(xué)生是發(fā)言人，而學(xué)困生主要是聽，他們的思維還沒(méi)到能辨析的程度，只是模糊的有點(diǎn)感覺(jué)，“可能成吧……”假如真能在小組合作學(xué)校會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，這也會(huì)讓學(xué)困生很受益的。4、在練習(xí)中鞏固提升為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問(wèn)，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生自己爭(zhēng)論圓的半徑和圓有什么關(guān)系，讓孩子們?cè)陟柟瘫竟?jié)課學(xué)問(wèn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)爭(zhēng)論會(huì)推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提升；最終引導(dǎo)孩子們自己對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納力氣，使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義?？赡茏约涸谄匠５慕虒W(xué)中沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己爭(zhēng)辯自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時(shí)間學(xué)生還不能完全放開，顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但通過(guò)后面的練習(xí)，使我意識(shí)熟識(shí)到學(xué)生對(duì)于正比例的意義印象特殊深刻，而緣由正是上課方式的轉(zhuǎn)變，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自學(xué)爭(zhēng)論爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，熬煉學(xué)生?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思2我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義。正、反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它處理一些簡(jiǎn)潔的正、反比例方面的實(shí)際問(wèn)題。生活是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的源泉，正反比例是來(lái)源于生活的。我在本課教學(xué)中，首先通過(guò)系列訓(xùn)練，將教材學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，不僅使學(xué)生思路清晰地掌握學(xué)問(wèn)體系，而且能在規(guī)律上點(diǎn)撥啟發(fā)，所以學(xué)生主動(dòng)性高，回答問(wèn)題時(shí)能從不同角度、不同方位去思考，既開動(dòng)了學(xué)生腦筋，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)愛(ài)好。其次，能充分敬重學(xué)生主體，靈敏運(yùn)用學(xué)問(wèn)，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生供應(yīng)豐富的感性材料，重過(guò)程練習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，重視培養(yǎng)探究、創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)到老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，使零散的學(xué)問(wèn)得到有效整合和擴(kuò)展延長(zhǎng)，形成學(xué)生自己固有的學(xué)問(wèn)體系.課上學(xué)生基本能夠正確推斷，說(shuō)理也較清楚。但是在課后作業(yè)中，發(fā)覺(jué)了不少問(wèn)題，對(duì)一些不是很熟識(shí)的關(guān)系如：車輪的直徑一定，所行使的路程和車輪的轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率一定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學(xué)生在推斷時(shí)較為困難，說(shuō)理也不是很清楚。可能這是學(xué)生從前概念理解不夠深的緣由吧！以后在教學(xué)這些概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)有前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)，然后在進(jìn)行相關(guān)形式的練習(xí)，我想對(duì)學(xué)生的”后繼學(xué)習(xí)必定有所關(guān)懷。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方式都是成功的，都是有價(jià)值的，我以后會(huì)大膽嘗試，努力制造民主和諧、輕松愉悅、主動(dòng)進(jìn)步，共同發(fā)展的新課堂吧！《正比例的意義》教學(xué)反思3星期五上了一課《正比例的意義》，上完課聽了老師們的點(diǎn)評(píng)，感受頗多，受益匪淺，對(duì)于備課時(shí)遇到的許多沖突也豁然明朗了。這是一堂概念課，全新的概念傳授，在這之前學(xué)生沒(méi)有任何這方面的基礎(chǔ)，得出概念必定要引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)覺(jué)規(guī)律。原先的備課就直接出示例題，讓學(xué)生通過(guò)填表，再通過(guò)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題的問(wèn)答逐步發(fā)覺(jué)。假如在一堂公開課上直接就這樣上，是不是不太能充分體現(xiàn)課改理念。于是，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師：本周一我校第三屆讀書節(jié)拉開了帷幕?！傲?）班有一位李明同學(xué)，今年13歲，身高1.5m。上星期天，他特地騎自行車以每小時(shí)15km的速度到市圖書館去購(gòu)買圖書，行了3小時(shí)，買了4本單價(jià)為12元的《青銅葵花》，用掉60元，還剩40元?！睅煟和瑢W(xué)們，你能從中找出哪些數(shù)量？圍繞這幾組數(shù)量關(guān)系師出示了四張統(tǒng)計(jì)表表一：李明騎自行車的路程和時(shí)間如下表表二：《青銅葵花》總價(jià)和單價(jià)統(tǒng)計(jì)如下表表三：李明買書用去的錢數(shù)和剩下的錢數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表表四：李明的身高和年齡狀況如下表（讓生逐一填寫完整。其中表四的空格要求學(xué)生通過(guò)猜想完成）師問(wèn)：從這四張表中，你發(fā)覺(jué)了什么？能不能依據(jù)你的發(fā)覺(jué)給這四張表分分類？設(shè)計(jì)意圖：將多種數(shù)量整體融合在一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境中，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。將表格填寫完整的過(guò)程是為了學(xué)生初步意識(shí)到每張表格中兩個(gè)量之間的關(guān)系。給這幾張表格分類是為了讓學(xué)生區(qū)分開什么是“相關(guān)聯(lián)的量”、什么是“比值一定”，在比較區(qū)分的過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握推斷兩個(gè)量能否成正比例的兩個(gè)必備條件。陳老師點(diǎn)評(píng)：老師課前做了細(xì)心預(yù)備將全部的問(wèn)題集中在一個(gè)生活情境中，這樣的設(shè)計(jì)是不錯(cuò)，但有些細(xì)節(jié)應(yīng)留意，如作為15歲的李明騎了3小時(shí)去買書，有點(diǎn)不符合實(shí)際，假如改成乘車去買書，同樣達(dá)到設(shè)計(jì)意圖，又符合實(shí)際；學(xué)生在猜想李明40、60歲的年齡時(shí)不一定就一個(gè)答案，在一定的范圍內(nèi)左右應(yīng)當(dāng)也認(rèn)同，不能全盤否定。羅主任點(diǎn)評(píng)：一開始就拋出這四張表讓學(xué)生去比較，這樣的支配挨次混亂。學(xué)生對(duì)于成正比例關(guān)系的兩個(gè)量是怎樣一種模式、具體概念還沒(méi)有形成之前，后面兩張表的消逝會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知掌握，應(yīng)讓學(xué)生在掌握好概念后，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再消逝后兩張表讓學(xué)生去推斷。假如我上的話，就直接出示書中的表格（例1、2），填完整的基礎(chǔ)上比較它們的共同點(diǎn)，引出正比例的概念……反思：怎樣推斷一堂課成功與否，關(guān)鍵看效果。依據(jù)我這樣的`設(shè)計(jì)，中上等學(xué)生應(yīng)當(dāng)是掌握的不錯(cuò)，那后進(jìn)生呢？與主任的上課設(shè)計(jì)兩相比較，可能后者的設(shè)計(jì)使后進(jìn)生更簡(jiǎn)潔掌握，掌握的更扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)。不管是平常的隨堂課還是領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽的公開課，“真實(shí)有效”才是我們的課堂追求，不能由于追求某種形式，而忽視學(xué)生的掌握過(guò)程?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思4本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上爭(zhēng)論的時(shí)間存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提升，而且在課時(shí)的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí)，這里只是支配了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對(duì)學(xué)生在消逝正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)間就準(zhǔn)時(shí)地加以訂正。反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能應(yīng)用它處理一些簡(jiǎn)潔的正、反比例方面的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。然后支配預(yù)備題正比例的推斷，從中發(fā)覺(jué)第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過(guò)復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例？通過(guò)設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，還激起了學(xué)生自主加入的主動(dòng)性和主動(dòng)性，為自主探究新知制造了條件并激發(fā)了主動(dòng)的情感態(tài)度。由于反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互溝通、相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀看、分析、概括、發(fā)覺(jué)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的力氣。在學(xué)完例3后，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)例3的方式學(xué)習(xí)試一試，接著對(duì)例3和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來(lái)揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過(guò)“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行推斷，以加深學(xué)生對(duì)反比例意義的理解。最終，通過(guò)學(xué)生對(duì)正反比例意義的對(duì)比，強(qiáng)化了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)區(qū)分不同的概念，鞏固了學(xué)問(wèn)。并通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會(huì)到要上一堂數(shù)學(xué)課難，上好一堂數(shù)學(xué)課更難，課前雖做了充分的預(yù)備，但還是存在不少問(wèn)題。比如練習(xí)題支配難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)沖跨。加入學(xué)生的探究不夠。親其師信其道，那么親其生知其道不為過(guò)，真正融入學(xué)生才能體會(huì)學(xué)生的思想才能真正落實(shí)教學(xué)新理念。當(dāng)然,教學(xué)過(guò)程中還多多少少存在其它的問(wèn)題，但有問(wèn)題就有收獲，在以后的教學(xué)中，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源尋求對(duì)策，在教學(xué)的道路上不斷攀登。上完課后，雖然看了聽課老師給我的`評(píng)價(jià)，但我始終在思考，學(xué)生是怎么評(píng)價(jià)的呢？在學(xué)生眼里，畢竟哪個(gè)地方出問(wèn)題了呢？突然，靈機(jī)一動(dòng)，干脆和學(xué)生一起溝通一下吧，或許效果還更好呢？通過(guò)與學(xué)生交談，讓大家一起再次回憶本節(jié)課，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生的回答很是讓我驚異，現(xiàn)摘錄如下：優(yōu)點(diǎn)：1、課堂導(dǎo)入新穎、好玩、有效，結(jié)尾有所創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了以前“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？”等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂(lè)學(xué)；2、老師講的詳細(xì)，特別是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓大家一聽就明白了，并且很快就可以推斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；3、題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用；4、課堂上學(xué)生爭(zhēng)辯的時(shí)間充分，加入度較高，且時(shí)效性較強(qiáng)；5、課堂調(diào)控力氣較強(qiáng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格；6、板書明確、清晰，一目了然；7、設(shè)計(jì)合理，處理偶發(fā)大事的力氣較強(qiáng)。缺點(diǎn)：1、課堂氣氛沒(méi)有以前活躍；2、學(xué)問(wèn)量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過(guò)思考或稍作思考就能回答出來(lái)的問(wèn)題；3、小組合作時(shí)，沒(méi)有分好工，導(dǎo)致在計(jì)算相對(duì)應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在計(jì)算，因而用的時(shí)間較多，假如四人小組分好工，沒(méi)人計(jì)算一種運(yùn)算，時(shí)間就會(huì)節(jié)約一半。4、對(duì)學(xué)生的鼓舞性語(yǔ)言欠缺；5、板書中的字體不太規(guī)范，要強(qiáng)化基本功的訓(xùn)練；針對(duì)聽課老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、g服不足，不斷提升自己的教學(xué)水平?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思5這節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了比例的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的。反思這節(jié)課，著重使學(xué)生理解正比例的意義，也為下一步學(xué)習(xí)反比例的學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：1、在觀看中思考。學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的來(lái)源。這節(jié)課的教學(xué)，我把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，從而得出，兩種相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部學(xué)生在觀看中思考，在思考中探究，在探究中獲得新知，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。2、聯(lián)系生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有服務(wù)于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和愛(ài)好，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了較好的教學(xué)情境，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛特別活躍，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形象、具體化，學(xué)生易于接受。3、在合作中感悟，融匯到了生活中的數(shù)學(xué)。新課標(biāo)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，處理問(wèn)題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步熟識(shí)了兩種相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生采取小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的.自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中鞏固提升。為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問(wèn)，完成了摸索練習(xí)后，又加了一組鞏固練習(xí)，這組練習(xí)，通過(guò)“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”3個(gè)題，讓全體學(xué)生鞏固了新知；接著又通過(guò)一個(gè)生活趣味題，讓全體學(xué)生融匯到了生活中的數(shù)學(xué)；又設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有難度的題，將課堂氣氛上升到了一個(gè)新的高潮，讓學(xué)習(xí)力氣強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有所進(jìn)，整個(gè)練習(xí)將全班上中下各類學(xué)生都調(diào)動(dòng)起了相應(yīng)的主動(dòng)性，使學(xué)生輕松愉悅地掌握了正比例的意義，并且會(huì)推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例關(guān)系。順當(dāng)完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我的這節(jié)課匯報(bào)完畢。不當(dāng)之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們批判指正，并提出寶貴看法。特殊感謝大家。云教學(xué)反思閱讀教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思《正比例的意義》教學(xué)反思61.學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的一大塊進(jìn)步。要轉(zhuǎn)變以往接受式的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生探究、動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)覺(jué)規(guī)律。實(shí)踐表明，學(xué)生寵愛(ài)動(dòng)手操作，寵愛(ài)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠主動(dòng)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。在正比例的練習(xí)中，學(xué)生都能夠用除法去驗(yàn)證結(jié)果是不是一定的，從而推斷兩種量是否成正比例，可見(jiàn)教學(xué)效果特殊好。2.重視學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，放慢學(xué)習(xí)速度，有助于概念的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的`同時(shí)，在思維力氣、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。正比例意義一課包含的難點(diǎn)很多，正比例的意義，正比例的圖像都是教學(xué)的難點(diǎn)，假如把這些學(xué)問(wèn)都集中在一堂課中，學(xué)生整個(gè)吞棗，理解得不深不透。本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位于正比例的意義，并且在發(fā)覺(jué)規(guī)律上重點(diǎn)著墨，看起來(lái)好像是鋪張了很多時(shí)間，俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴功，學(xué)生在學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，已經(jīng)深刻理解了重點(diǎn)詞相關(guān)聯(lián)的量、比值一定的含義，為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙。3.一點(diǎn)點(diǎn)遺憾在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，物體的竿高與影長(zhǎng)是成正比例的。假如能夠讓學(xué)生到外面實(shí)際測(cè)量一下，會(huì)更有勸告力。《正比例的意義》教學(xué)反思7正反比例應(yīng)用題從教參上看主要是分三個(gè)層次教學(xué)：1、正比例應(yīng)用題的教學(xué)，2、反比例應(yīng)用題的教學(xué)，3、正反比例應(yīng)用題解答方式的總結(jié)。重點(diǎn)應(yīng)放在怎么推斷每題中的兩個(gè)量是否成比例，成什么比例上。下面我結(jié)合自己本節(jié)課的教學(xué)談一談我自己的體會(huì)。成功之處：1、開頭的復(fù)習(xí)比較的設(shè)計(jì)比較到位，層次分明，時(shí)間支配得當(dāng)。2、總結(jié)解比例的方式時(shí)能鼓舞學(xué)生去體驗(yàn)，通過(guò)小組的方式去總結(jié)解正反比例應(yīng)用題的方式。不足之處：1、例題教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生爭(zhēng)辯分析，多花時(shí)間爭(zhēng)論數(shù)量關(guān)系式。2、老師在教學(xué)時(shí)不能按步就搬，應(yīng)能準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的`閃光點(diǎn)，及進(jìn)表?yè)P(yáng)，充分讓學(xué)生表現(xiàn)自己。3、改造例1時(shí)讓學(xué)生宏觀上思考與例1的區(qū)分，這樣可讓學(xué)生更深層次地理解比例應(yīng)用題的解題步驟。4、練習(xí)題中的表述要清，練習(xí)的亮點(diǎn)沒(méi)有得到很好的拓展?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思81導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我以黃山風(fēng)景PPT配樂(lè)（高山流水）導(dǎo)入，通過(guò)第一天的課堂反應(yīng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂是很主動(dòng)，但是問(wèn)題來(lái)了：第一導(dǎo)入有一些太長(zhǎng)，與教材內(nèi)容想關(guān)聯(lián)程度不大，耽擱了課堂時(shí)間。2新授教材中例1直接引入相關(guān)聯(lián)的量，成正比例的”量，我覺(jué)得引入太多，自己依據(jù)黃山風(fēng)景導(dǎo)入中的門票價(jià)格，編制例題一道，先來(lái)教授相關(guān)聯(lián)的量。然后通過(guò)例1來(lái)熟識(shí)正比例。這樣的處理帶來(lái)的問(wèn)題：教材中支配例1和試一試，兩道來(lái)熟識(shí)正比例，第1題比值為速度80是整數(shù)，試一試中比值單價(jià)為0.3為小數(shù)，教材編寫從整數(shù)到小數(shù)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，假如引入我的例題就打破了教材的編寫循序漸進(jìn)的原則，最終準(zhǔn)備刪除這部分內(nèi)容。3課件PPT的制作不太合適，內(nèi)容太多，每頁(yè)上的字?jǐn)?shù)太多，每頁(yè)上最多不能超過(guò)4行字，我在制作PPT時(shí)總是想把全部?jī)?nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，總怕不全面，都想呈現(xiàn)給孩子看，不想錯(cuò)過(guò)什么，熟不知道孩子們根本不會(huì)看，而且呈現(xiàn)太多會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不明確。第二次試課我忍痛刪除了一部分。4童謠中有反比例的部分，現(xiàn)在剛上出示有一些太早，應(yīng)當(dāng)反比例上完呈現(xiàn)。學(xué)生理解深度會(huì)加深。利于掌握新內(nèi)容。5課堂上老師不能頻繁移動(dòng)自己的位置，這樣會(huì)影響學(xué)生思考。上完這節(jié)課，我身上暴露的問(wèn)題很多，還需要不斷的去改進(jìn)，反思，特別是最教材的整體把握?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思9這一教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)比和比例等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以務(wù)必?讓學(xué)生回憶明確什么是比和比值。兩個(gè)數(shù)相除叫做這兩個(gè)數(shù)的比，所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號(hào)寫法，另一種是用分?jǐn)?shù)寫法。只有比值一樣的兩個(gè)比才能組成比例。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)校階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會(huì)推斷兩種是否是成正比例的量，依據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以老師的”“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)覺(jué)時(shí)間和路程兩種量的變化狀況，在變化中發(fā)覺(jué)：路程隨著時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，路程和時(shí)間的比值是一樣的，都是90m。讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比值都是90m，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)，兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定。把學(xué)生對(duì)成正比例的量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比例1來(lái)自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最終，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，教材中這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正完整的記憶下來(lái)是比較困難的，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我結(jié)合每個(gè)關(guān)系式，讓學(xué)生找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，它們是怎么樣變化的，比值有什么特點(diǎn)，這樣對(duì)應(yīng)去理解每句話，最終達(dá)到真正理解正比例的意義。把這個(gè)意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。然后，老師舉例子說(shuō)明，并且請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)找例子。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，學(xué)生印象比較深刻，但是還是有一部分?jǐn)?shù)量關(guān)系學(xué)生掌握的不理想，在后面的練習(xí)中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此還應(yīng)當(dāng)多練習(xí)一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步把”正比例”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)掌握扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思10《正比例的意義》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是要讓學(xué)生理解正比例的意義，并初步學(xué)會(huì)推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系，同時(shí)向?qū)W生滲透初步的函數(shù)思想。對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容還比較抽象，在理解上具有一定難度。因此，我教學(xué)本課的主導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在觀看、比較熟識(shí)的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)量的變化規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行歸納概括，經(jīng)受由形象到抽象，由具體到一般的抽象思維過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)覺(jué)兩個(gè)量之間的變化狀況（一個(gè)量擴(kuò)大，另一個(gè)量也隨著擴(kuò)大；一個(gè)量縮小，另一個(gè)量也隨著縮小，但是比值不變）并不存在多大難度。關(guān)鍵是讓學(xué)生把這種規(guī)律和正比例的意義建立思維聯(lián)系，讓學(xué)生深刻理解比值一定的意義。我主要是通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題在學(xué)生觀看與思維之間搭建橋梁的：1、表中的這些數(shù)據(jù)可以組成比例嗎？請(qǐng)你寫出幾組比例。2、你是怎樣正比例中的“正”呢？（一個(gè)量擴(kuò)大，另一個(gè)量也擴(kuò)大；一個(gè)量縮小另一個(gè)量也縮小，變化趨勢(shì)是一致的。）3、體積和高的比值，也就是底面積為什么不變呢？你能用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明嗎？【依據(jù)比的基本性質(zhì)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）比值不變?！?、你是怎樣理解底面積一定呢？（一定就是指底面積不隨著體積和高的變化而變化，也就是說(shuō)不管體積和高怎樣變化，底面積總是一個(gè)固定的數(shù)。）通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考和爭(zhēng)辯，學(xué)生對(duì)正比例的意義的理解可能會(huì)深刻一些，也就不太簡(jiǎn)潔和后面學(xué)習(xí)的《反比例的意義》相混淆。在后面練習(xí)拓展的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)有部分學(xué)生對(duì)比值一定這個(gè)概念的理解還不是太深刻。比如推斷：圓的面積和它的半徑成不成正比例。學(xué)生計(jì)算出它們的”比值是圓周率乘半徑，仍有部分學(xué)生認(rèn)為一個(gè)圓的半徑是固定不變的，所以它們的比值也是不變的，出就是圓的面積和它的半徑正比例?？磥?lái)學(xué)生對(duì)比值一定這個(gè)概念的理解還是有一定難度的?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思11“正比例的意義”教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問(wèn)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和愛(ài)好，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了較好的教學(xué)情境，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛特別活躍，將枯燥的學(xué)問(wèn)形象，具體，學(xué)生易于接受。2、在觀看中思考學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀看中思考、在思考中探究、在探究中獲得新知，大大地提升了學(xué)習(xí)的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的”方式理解數(shù)學(xué)，處理問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步熟識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生采取小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中鞏固提升為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問(wèn)，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)問(wèn)。通過(guò)練習(xí)，要求逐步提升，學(xué)生的思維也得到了提升；最終引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的歸納力氣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了正比例的意義。《正比例的意義》教學(xué)反思12正、反比例學(xué)問(wèn)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和愛(ài)好，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。例1表格中的數(shù)量與單價(jià)是學(xué)生所熟識(shí)的，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了較好的教學(xué)情境，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛特別活躍。讓學(xué)生從生活學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。2、在觀看中思考。學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如：在教學(xué)例題時(shí)，出示了小紅買彩帶是營(yíng)業(yè)員阿姨所出示的數(shù)量與總價(jià)的表格，先觀看這兩個(gè)表格，然后根讓學(xué)生據(jù)學(xué)習(xí)菜單思考的問(wèn)題。思考題中“更有”兩個(gè)字對(duì)學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去查找表1中的規(guī)律。在學(xué)生深化觀看、獨(dú)立思考、合作溝通后，必會(huì)發(fā)覺(jué)表1中的兩個(gè)量變化的規(guī)律。另外，由于事例熟識(shí)，且數(shù)據(jù)計(jì)算起來(lái)很簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上，進(jìn)而便于提示正比例的意義。3、在合作中感悟。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，處理問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，放手讓學(xué)生先獨(dú)立思考，后采取小組合作的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究，最終小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，就做到了：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正比例的意義正確推斷兩種量是否成正比例關(guān)系。4、在學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)學(xué)校習(xí)。學(xué)問(wèn)與學(xué)問(wèn)之間是相互聯(lián)系的，相互聯(lián)系的”學(xué)問(wèn)就形成學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。假如學(xué)生能在學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)學(xué)校習(xí)，在學(xué)問(wèn)的對(duì)比學(xué)校習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)分，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有更深刻的熟識(shí)，更利于學(xué)生建立、完善科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)中有推斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題。我在教學(xué)中就添加了推斷正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題，并與推斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問(wèn)題一同出示，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)校習(xí)，學(xué)習(xí)的思維就會(huì)更為深刻，學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性就會(huì)更強(qiáng)。由于本節(jié)課概念性教學(xué)，因此教學(xué)后學(xué)生還不能特殊清楚地表達(dá)自己的思維，這與課堂上讓學(xué)生說(shuō)的不夠充分有關(guān)。因此，課下要求學(xué)生重視對(duì)新學(xué)概念的理解與識(shí)記?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思13“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問(wèn)，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系生活，從生活中引入：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛(ài)好，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣，將孩子們帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了較好的教學(xué)情境，孩子們準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛特別活躍，將枯燥的學(xué)問(wèn)形象，具體，孩子們易于接受。2、在觀看中思考學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思考貫穿教學(xué)的.全過(guò)程，讓孩子們自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀看，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們?cè)谟^看中思考、在思考中探究、在探究中獲得新知，大大地提升了學(xué)習(xí)的效率。3、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，處理問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步熟識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中鞏固提升為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問(wèn)，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓孩子們鞏固本節(jié)課學(xué)問(wèn)。通過(guò)練習(xí)，要求逐步提升，孩子們的思維也得到了提升；最終引導(dǎo)孩子們自己對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納力氣，使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義?！墩壤囊饬x》教學(xué)反思14反思整節(jié)課，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又使學(xué)生在溝通評(píng)價(jià)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn)，較好的實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：一、從觀看中思考學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀看中思考、在思考中探究、在探究中獲得新知，大大地提升了學(xué)習(xí)的效率。二、在合作中感悟新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，處理問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的.思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步熟識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生采取同桌兩人相互說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)例2，在小組里進(jìn)行合作爭(zhēng)辯，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己