本文格式為Word版，下載可任意編輯——聽公開課后的思考課后斟酌公開

這是一節(jié)校內(nèi)公開課，我校結(jié)合學習山東杜朗口中學教學模式活動，組織了一系列以“學杜朗口，樹課改新風”為主題的教學觀摩活動，筆者作為評課組的一員，聽了大量的表示課。這些課的共同特點是：要么滿堂問，要么只見學生動，教師、學生、文本間的交流不夠深入?，F(xiàn)就其中一節(jié)作點評析。

這節(jié)課教學內(nèi)容是《沙漠里的古怪現(xiàn)象》，這節(jié)課采用三步讀書法。一讀，留神字詞，概括每節(jié)課文的大意；二讀，重點賞析，教師提出以下問題供學生議論。①讀過本文你對沙漠有了怎樣的熟悉；②是如何介紹這些古怪怪現(xiàn)象及成因的？③玄奘等人為何對沙漠感到可怕？這樣寫有什么作用。三讀，妙點揣摩，隨后舉行的是拓展練習。本節(jié)課教師講解較少，每提出一個問題都是先讓學生分小組議論，然后舉行班級議論，課上得波瀾不驚。

但筆者卻認為這節(jié)課教師片面追求課堂小組合作這一形式，對小組合作學習的目的，時機及過程沒有專心設計。只要有問題，無論難易，甚至一些毫無議論價值的問題都要在小組議論，然后再在班級議論。議論時間也沒有保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下終止了。教師只是按照既定的教學籌劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型應付式，被動議論。

在我看來，這節(jié)課學生打定的先天缺乏，上課時教師放權不夠，是教學效果不盡如人意的主要理由。

筆者認為，學生議論務必首先建立在自主學習的根基上，課前教師應指導學生在以下方面充分預習。1、學生、詞典解決生字詞語，養(yǎng)成良好的動手習慣；2、了解文章內(nèi)容，先熟諳文段內(nèi)容，進而理解文章的思想、觀點、感情；3、感悟及體會，把自己讀書過程中心得、體會隨時記錄來，寫在書中或筆記中，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣；4、提出自己的疑問。教師在這一過程中主要工作是幫輔，作學生讀書的促進者，指導學生閱讀，供給參考資料，搜集學生自主讀書過程中提出的一些有價值的問題。

課堂教學過程中，教師放手不夠，是本節(jié)課不成熟的其次個主要理由。

本節(jié)課中教師怕意外的發(fā)生，所以教學中教師始終把課堂主動權牢牢把握手中，從問題的提出及解答到課堂時間，進程的安置，整個在教師的掌控之中，所以雖沒出格，但也就難有思想碰撞的火花。

本節(jié)課課堂議論問題均為教師預設問題，沒有兼參謀題的生成，這同預習缺乏有關聯(lián)，但更主要的是教師課堂指導思想。課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性的關鍵是教師放手讓學生去做。

如前所述，讓每個學生都提出自己的疑問，小組議論解決，學習小組歸納出自己小組難以解決或帶共性的問題。而教師在這一過程中那么主要是扶助察覺問題，對問題舉行組合，進而提出班級議論的的主問題，問題來源于學生，回到學生中。為激勵學生提出創(chuàng)新性問題，課堂議論時可報告學生這一問題來源于哪一小組。議論終止后，讓學生評比最正確創(chuàng)意題，以此提高學生學習、斟酌、議論的熱心。

課堂問題生成后，不是說教師把問題拋給學生就不用管。像本節(jié)課，教師提出問題后，學生分小組議論，而教師卻站在講臺前顯得無所事事。好多學生的議論同主問題無關，小組內(nèi)優(yōu)秀學生的觀法和想法代替了小組其它成員的觀法和想法，學習差的成了陪襯。一方面是由于他們對文本內(nèi)容知之甚少，對教師預設的問題無興趣；另一方面也同教師的缺位緊密關聯(lián)。學生議論過程中教師應起幫輔作用，當學生告成時，教師要鼓舞他們向更高的目標邁進；當學生有困難時，教師要實時指示迷津；當學生在觀點上有分歧時，教師應啟發(fā)學生作進一步斟酌和議論，激起學生在更大范圍內(nèi)的深入議論和反思。

自主、合作學習作為一種品質(zhì)，務必大力弘揚和彰顯并滲透到語文學習中去；作為一種方式，有其局限性和發(fā)揮作用的前提，使用時務必根據(jù)教材因素，學識特點和學生實際，揚長避短，并提防與其