PAGEPAGE1英語(yǔ)熱與翻譯人才的緊缺關(guān)鍵詞：英語(yǔ)熱

翻譯人才

現(xiàn)狀

誤區(qū)

對(duì)策

中國(guó)論文

職稱論文摘

要：“英語(yǔ)熱”在中國(guó)多年持續(xù)不衰是事實(shí)，翻譯人才緊缺也是事實(shí)。這是由種種認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)造成的：以為懂一點(diǎn)英語(yǔ)就能作翻譯；把英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)或簡(jiǎn)單工具來(lái)掌握；為考試而學(xué)英語(yǔ)；不重視翻譯與翻譯教學(xué)。全社會(huì)要提高對(duì)翻譯和翻譯人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；英語(yǔ)考試應(yīng)測(cè)翻譯能力；英語(yǔ)教學(xué)中既要英語(yǔ)思維，也要“翻譯思維”；建設(shè)翻譯隊(duì)伍要抓“正規(guī)部隊(duì)”，也要抓“游擊隊(duì)”。1.現(xiàn)狀ChinaDaily2006年5月刊登的一篇文章稱：Itwasreportedthat300millionormoreChinesepeoplearelearningEnglish.(三億多中國(guó)人在學(xué)英語(yǔ)。)“英語(yǔ)熱”在中華大地持續(xù)了20多年，經(jīng)久不衰，一浪高過(guò)一浪。在“千軍萬(wàn)馬齊上陣”形勢(shì)下，“戰(zhàn)果”并不豐碩。數(shù)億中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有培養(yǎng)出國(guó)家所需要的合格的、足夠的外語(yǔ)人才。如一些主管領(lǐng)導(dǎo)和專家所指出的，英語(yǔ)變成了一門(mén)學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、家長(zhǎng)花錢(qián)最多、學(xué)生投入精力最大而效率最低的課程，這主要是應(yīng)試教育造成的。一般人也是為考試而學(xué)英語(yǔ)，如為晉升職稱和應(yīng)聘職務(wù)者。應(yīng)試教育往往拋開(kāi)了語(yǔ)言這門(mén)學(xué)問(wèn)中真正的東西，語(yǔ)言教學(xué)變成了純粹為應(yīng)付考試。《高校英語(yǔ)專業(yè)教育遭遇滑鐵盧？》，《中國(guó)青年報(bào)》2006年5月29日以此為題發(fā)表文章，援引著名翻譯家、學(xué)者王振國(guó)的話說(shuō)，他們?cè)胝衅竷擅g老師，但來(lái)自諸多外語(yǔ)專業(yè)機(jī)構(gòu)的300多名應(yīng)聘者中卻沒(méi)有一人真正合格！“一邊是全民高度重視英語(yǔ)教育，一邊是中國(guó)翻譯人才高達(dá)95%以上的缺口，快速發(fā)展的外語(yǔ)教育難以滿足翻譯人才的需要。”對(duì)此，王振國(guó)無(wú)奈而擔(dān)憂。文章也引用了國(guó)家外文局培訓(xùn)中心主任王欣的一句概括性很強(qiáng)的話：“現(xiàn)在全社會(huì)的英語(yǔ)水平從整體上說(shuō)是提高了，但翻譯水平和質(zhì)量實(shí)在令人憂慮。”“中國(guó)翻譯人才高達(dá)95%以上的缺口”，這話有多大根據(jù)？又該如何解讀？有一點(diǎn)可以肯定

：合格的翻譯人才緊缺。在目前體制下，關(guān)于翻譯人才總需求數(shù)和缺口的百分比，我們很難得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，

但至少有兩層含義是明確的

：一是一般學(xué)過(guò)外語(yǔ)的人(包括外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生)不等于或稱不上翻譯人才

；二是現(xiàn)在到了重視培養(yǎng)大量翻譯人才的時(shí)候了。目前我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的本科生招生人數(shù)高居各專業(yè)之首，什么學(xué)校都在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)……。(汪溶培，2005)。其中，能培養(yǎng)出翻譯人才的只占極少數(shù)。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉習(xí)良在“2006中國(guó)國(guó)際翻譯產(chǎn)業(yè)論壇”上一針見(jiàn)血地指出，“許多人能夠和外國(guó)人對(duì)話，卻不能勝任翻譯任務(wù)?！?/p>

“外語(yǔ)和翻譯之間固然關(guān)系密切,但是外語(yǔ)和翻譯畢竟分屬兩個(gè)學(xué)科?！保▌⒘?xí)良，2006:6）有鑒于此，根據(jù)教育部《關(guān)于公布2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本?？茖I(yè)結(jié)果的通知》，“翻譯”專業(yè)獲得批準(zhǔn)，加上此前部分高校己經(jīng)在培養(yǎng)翻譯方向的碩士研究生和博士研究生以及本科外語(yǔ)專業(yè)中的翻譯方向的學(xué)士學(xué)位生，體系已比較完整，招生院校及人數(shù)今后可望逐步增加。2.誤區(qū)雖說(shuō)外語(yǔ)與翻譯分屬兩個(gè)學(xué)科，但語(yǔ)際翻譯離不開(kāi)外語(yǔ)，翻譯能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。好的外語(yǔ)教育是可以培養(yǎng)出合格的翻譯人才和翻譯家的。我國(guó)許多老一輩著名翻譯家沒(méi)有專攻過(guò)“翻譯學(xué)”，也沒(méi)有翻譯碩士或博士的學(xué)位。翻譯學(xué)是從語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的一門(mén)新興的學(xué)科，西方和香港的高校僅在20世紀(jì)70年代開(kāi)始培養(yǎng)翻譯方向的本科生、碩士生和博士生?，F(xiàn)在我們感到翻譯人才緊缺，一方面是由于需求量大增，另一方面一般外語(yǔ)畢業(yè)生頂不了重要的翻譯(含筆譯和口譯)崗位。筆者直接聽(tīng)某地級(jí)市某涉外部門(mén)負(fù)責(zé)人說(shuō)，該市有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)證書(shū)的公務(wù)員不少于200人，到接待外賓(含外商)時(shí)需要?jiǎng)庸P或動(dòng)口譯英語(yǔ)時(shí)一個(gè)個(gè)知難而退，能稱職的就只有為數(shù)很少且工作多年的外宣辦、外事辦的幾個(gè)同志，若有大團(tuán)來(lái)訪就要靠中央或省里隨行的翻譯。一邊是“英語(yǔ)熱”，一邊是翻譯人才緊缺，這種現(xiàn)象頗具中國(guó)特色，這恐怕是多年來(lái)認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)造成的。誤區(qū)1：懂外語(yǔ)就能做翻譯這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)流行范圍廣、危害性大。許多人認(rèn)為，只要掌握了母語(yǔ)(還以為中國(guó)人自然就懂中文)和一門(mén)外語(yǔ)，就可以從事翻譯。高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)不重視翻譯，即使在學(xué)習(xí)翻譯時(shí)，也往往眼高手低，在潛意識(shí)中把翻譯和閱讀等同起來(lái)，似乎只要具備了雙語(yǔ)基本功和一本雙語(yǔ)詞典，就能夠從事翻譯。在實(shí)踐中，持這種態(tài)度的人做英漢翻譯往往可以勉強(qiáng)對(duì)付(如果沒(méi)有老師評(píng)閱，

或?qū)嵱弥袥](méi)人把質(zhì)量關(guān))，但做漢譯英時(shí)他們可能就束手無(wú)策了。語(yǔ)言大師呂叔湘先生早在1951年就說(shuō)過(guò)：“在原稿紙的一邊放一本字典，另一邊放一本文法，左顧右盼一陣之后才提起筆來(lái)寫(xiě)一行?！笨墒沁@樣做，“那不是翻譯，那是開(kāi)玩笑?！保▍问逑?，1984：58）現(xiàn)在不少譯者開(kāi)的玩笑更大，他們不用稿紙，不放語(yǔ)法書(shū)和詞典在手邊，就憑一臺(tái)電腦打字，不懂的詞語(yǔ)就抄“詞霸”的釋義，哪管譯文生硬拗口、半洋不土、陳腐俗濫、走腔變調(diào)、貌似神離。中文讓中國(guó)人讀不明白，

英語(yǔ)讓英美人看不懂。誤區(qū)2：把英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)或簡(jiǎn)單工具來(lái)掌握中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十多年而不具備綜合使用能力，主要原因之一，先是把英語(yǔ)課當(dāng)作知識(shí)課來(lái)傳授，后來(lái)又片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)僅是一種工具，以為可以簡(jiǎn)單地去操作就可以了。英語(yǔ)應(yīng)該如何教？中國(guó)社科院近代史所研究員雷頤（2006）說(shuō)：“不能把英語(yǔ)只是作為一種工具來(lái)講授，而要作為一種文化，讓學(xué)生吸取它所承載的優(yōu)秀文化成果。否則，即使翻譯專業(yè)畢業(yè)的人，譯作也可能錯(cuò)誤百出?！睂W(xué)英語(yǔ)應(yīng)“四會(huì)”還是“五會(huì)”？學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還要加上翻譯，入門(mén)之后大量翻譯是不可或缺的，尤其是漢譯英。用高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年）中的一段話來(lái)表達(dá)最為確切：“打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿于四年教學(xué)的全過(guò)程。在注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)?！边@一指導(dǎo)性論斷很強(qiáng)調(diào)翻譯，令人遺憾的是，在實(shí)際操作過(guò)程中，人們對(duì)翻譯不重視，甚至不提翻譯技能的培養(yǎng)，許多考試中不設(shè)翻譯項(xiàng)目，高考就是其中之一。誤區(qū)3：為考試而學(xué)英語(yǔ)多數(shù)人學(xué)英語(yǔ)為考試，考試為拿分?jǐn)?shù)，分分計(jì)較。首先是中考、高考、考研，英語(yǔ)分至關(guān)重要。這本來(lái)沒(méi)錯(cuò)，問(wèn)題在于考什么、怎么考。英語(yǔ)考試所反映的“高分低能”，可以說(shuō)是大家公認(rèn)的?，F(xiàn)在英語(yǔ)考試以客觀題為主，考不出應(yīng)用能力，弊端顯見(jiàn)，正如人民教育出版社英語(yǔ)室主任龔亞夫所說(shuō)：“從中學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)考試主要通過(guò)選擇填空來(lái)推斷學(xué)生的能力。我們?nèi)狈δ苤苯佑^察語(yǔ)言能力的考試，就比如考駕駛，不但要在計(jì)算機(jī)上答題,而且要考開(kāi)車(chē)上路。對(duì)英語(yǔ)考試到底要考察學(xué)生何種能力、通過(guò)何種手段來(lái)考察學(xué)生能力等，我們?nèi)狈ρ芯俊！保ń逃恼獔?bào)，2006）英語(yǔ)考試中應(yīng)該考學(xué)生的翻譯能力，這在某種程度上猶如“考開(kāi)車(chē)上路”?，F(xiàn)在大多數(shù)大型考試是不考翻譯能力的。誤區(qū)4：翻譯課程縮水或變味一般的中小學(xué)和大學(xué)公共英語(yǔ)課是不開(kāi)翻譯課的，前些年批評(píng)了語(yǔ)法翻譯法之后，大有談翻譯而色變的現(xiàn)象。這何必呢？再說(shuō)英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程，教學(xué)大綱把口譯、筆譯與基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作一起列為專業(yè)技能課程，口譯開(kāi)在四年級(jí)，筆譯開(kāi)在6、7、8三個(gè)學(xué)期(每周2-4節(jié))，而實(shí)際操作中許多院校課時(shí)縮水，總共只安排56-72學(xué)時(shí)，有些院校把翻譯課開(kāi)在第3、4學(xué)期，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)欠扎實(shí)，課程達(dá)不到應(yīng)有的要求。還有一種情況是師資不夠條件，教學(xué)中處理理論與實(shí)際關(guān)系不當(dāng)，或者教師本身不具備應(yīng)有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，教學(xué)過(guò)程中只會(huì)照本宣科，使課程變味。3.對(duì)策在注意到上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)客觀存在(當(dāng)然還有其它誤區(qū)存在)的同時(shí)，我們也思考過(guò)對(duì)策，在此提出以下建議：3.1學(xué)外語(yǔ)重要，學(xué)翻譯也重要要提高對(duì)翻譯和翻譯人才培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)。翻譯是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，是多元文化溝通的橋梁?！爱?dāng)今的世界，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果不重視翻譯，沒(méi)有相當(dāng)數(shù)量的各種合格翻譯人才，很難在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下生存、發(fā)展(有人甚至提出‘不翻譯就是死路一條’的口號(hào))，更難在文化多元的大格局中向外宣傳、彰顯本民族的傳統(tǒng)精華。”（何剛強(qiáng)，2006：39）我們?cè)诔吻濉岸庹Z(yǔ)就能搞翻譯”這種模糊認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)分析某類(lèi)人的“懂外語(yǔ)”是否真懂。有學(xué)者著文指出：中國(guó)近20年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革的核心(也即英美先進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理念的核心)就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)。這就催生了一大批敢于并愿意在虛假的語(yǔ)言環(huán)境中大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“素質(zhì)優(yōu)秀者”。盡管其中不少人說(shuō)的只是聽(tīng)似流利，實(shí)際上卻充滿語(yǔ)法錯(cuò)誤、慣用法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤的洋涇浜英語(yǔ)。英語(yǔ)的半文盲化正從中國(guó)知識(shí)界的中下層向中上層蔓延。（張慶路，2006：67）不能斷定這類(lèi)“懂英語(yǔ)”的中國(guó)人到底占多大比例，可以肯定的是，他們中有不少人還在以不同形式從事一些翻譯工作。不具備譯員（包括筆譯、口譯）資格或條件的人做翻譯工作就像沒(méi)有律師資格的人從事法律服務(wù)和咨詢工作一樣，危害非淺，不能不引起人們的重視。3.2外語(yǔ)考試要測(cè)試外語(yǔ)知識(shí)水平，還要測(cè)試翻譯能力學(xué)外語(yǔ)不為考試，這恐怕在中國(guó)做不到。中考、高考等全國(guó)性考試，要考外語(yǔ)，這是沒(méi)有爭(zhēng)議的，問(wèn)題是考什么、怎么考的問(wèn)題。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，翻譯曾被作為主要教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試手段。上世紀(jì)80年代起，大型水平測(cè)試流行，

大量采用客觀題型(主要是選擇題)以保證信度，實(shí)際上主要是方便了閱卷評(píng)分。而主觀型試題雖然效度好，但評(píng)分困難(閱卷評(píng)分強(qiáng)度大、信度難以保障)則被置于次要地位，中考及高考中僅寫(xiě)作屬主觀題，一般只占10%或15%；而作為主要的主觀題型的翻譯則被取消了，似乎因噎廢食。前幾年大家就在抱怨“選擇題泛濫，客觀題過(guò)多”。近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力，尤其是交際能力和雙語(yǔ)能力提出了更高的要求，翻譯等主觀題又重新應(yīng)用于一些英語(yǔ)水平考試之中。筆者以為，有條件的考試宜采用短文英譯漢和漢譯英，試題難度可根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，這最能考出真實(shí)水平。要強(qiáng)調(diào)的是，高考英語(yǔ)應(yīng)有翻譯題，而且不應(yīng)以套用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或規(guī)定句型、用詞的單句翻譯，應(yīng)該是連貫表達(dá)、無(wú)死板答案的語(yǔ)段?？荚囀侵笓]棒，其導(dǎo)向作用最大。翻譯本身是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，正如英國(guó)翻譯理論家紐馬克所說(shuō)：“翻譯具有一種特殊的作用，那就是證明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的掌握程度?！保↖thasthespecialpurposeofdemonstratingthelearner'sknowledgeofforeignlanguage.）（Newmark,2004:7）3.3要外語(yǔ)思維，也要“翻譯思維”談到用何種方法教外語(yǔ)，不是幾句話說(shuō)得請(qǐng)楚，爭(zhēng)論也多。以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，人們的共識(shí)似乎是“以英語(yǔ)教英語(yǔ)”。老師常叫學(xué)生“thinkinEnglish”(用英語(yǔ)思維)，這其實(shí)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是不可能做到的。語(yǔ)言是思維的外殼，沒(méi)有語(yǔ)言就不能思維，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，如他們只懂母語(yǔ)就只能以母語(yǔ)思維，如要他們用英語(yǔ)思維必須在英語(yǔ)掌握到一定程度之后才可能，但同時(shí)也難以擺脫母語(yǔ)的思維定式。這里說(shuō)的“翻譯思維”既不同于傳統(tǒng)的翻譯法，也不同于溫建平先生在《論翻譯思維能力的培養(yǎng)》（溫建平，2006：7）一文中論述的“翻譯思維”，該文著重討論“翻譯教學(xué)應(yīng)該重視翻譯思維的培養(yǎng)”，指本科生的翻譯教學(xué)。本文所謂“翻譯思維”是泛指外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方法，指外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本入門(mén)后，

學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地注意外語(yǔ)和母語(yǔ)的差異，積極地利用母語(yǔ)熟巧幫助掌握外語(yǔ)，努力克服和排除母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的干擾，在使用中減少中式英語(yǔ)和歐式漢語(yǔ)。這是一種直面現(xiàn)實(shí)的方法。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家和教育家L.G.Alexander在回答中國(guó)學(xué)生的提問(wèn)“HowcanIthink,speakandwriteasanEnglishmandoes?HowcanIgetridoftheinfluenceofmymothertonguewhenIspeakEnglish?”時(shí)說(shuō)了實(shí)話：“Don'tbeoffendedbymyanswer.You