S幼兒園畢業(yè)幼兒入學(xué)追蹤調(diào)查與思考報告目錄TOC\o"1-2"\h\u9806一、前言： 121167二、調(diào)查目的 231841三、調(diào)查對象及方法 21082（一）調(diào)查對象 227027（二）調(diào)查方法 224528四、結(jié)果分析與討論 229550（一）S二園小學(xué)就讀擇校情況 223042（二）S二園幼兒入學(xué)適應(yīng)情況 229872（三）S二園幼兒幼小銜接家長期望情況 424922五、S二園畢業(yè)幼兒入學(xué)追蹤調(diào)查分析建議 511631（一）切忌跟風(fēng)，選擇合適的小學(xué)入學(xué) 531333（二）培養(yǎng)孩子生活自理能力和獨立生活能力 52448（三）培養(yǎng)孩子人際交往能力 57387（四）促進孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 630660（五）家庭和幼兒園一起做好幼小銜接準(zhǔn)備 625366六、結(jié)語 6一、前言：6一7歲的兒童正處于幼兒園和小學(xué)兩個階段的轉(zhuǎn)折、銜接時期，身心面臨著極大的變化、發(fā)展，心理變化急劇。因而，探討兒童適應(yīng)性發(fā)展的狀況，關(guān)注幼小銜接工作，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，一直是國家乃至世界各國教育研究人員普遍關(guān)心的問題.如何盡量減少兒童入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象，降低兒童的入學(xué)坡度，為孩子今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，是各國幼小銜接課題研究的重點.英國、瑞典、日本等國的教育科研機構(gòu)對幼小銜接中兒童適應(yīng)性的問題都相當(dāng)重視，美國克林頓政府在2000年教育目標(biāo)規(guī)劃中明確提出:所有兒童入學(xué)前必須做好充分的準(zhǔn)備。我國原國家教委于90年代初就和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合開展了幼小銜接課題的研究工作，探討、研究幼小銜接工作的內(nèi)涵、措施及意義。從兒童個體的發(fā)展來講，起始年級的適應(yīng)最可能對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。兒童在第一年的學(xué)校生活狀況，在一定程度上將決定著兒童今后對學(xué)校生活的態(tài)度和趨向，并可能影響兒童今后的學(xué)業(yè)成績和社會成就。但由于幼兒園和學(xué)校兩類教育機構(gòu)在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、課程設(shè)置等方面存在的較大差異，往往會使兒童在入學(xué)初面臨著社會交往、學(xué)習(xí)活動的困難。什么時候入學(xué)?需要進行哪些方面的準(zhǔn)備?孩子是否真的已經(jīng)具備了上學(xué)的各種條件?這些看似簡單的問題，卻關(guān)系著兒童對學(xué)校的態(tài)度和看法，影響著孩子對新環(huán)境學(xué)校的適應(yīng)。大量的實證研究表明，在幼小銜接過程中存在的適應(yīng)性問題，對兒童的影響非常大。二、調(diào)查目的為了讓幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們特意對其進行了入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查，試圖通過幼兒教師、大班幼兒家長、小學(xué)一年級教師和小學(xué)一年級家長等不同層面，了解幼兒入學(xué)適應(yīng)性問題，使他們盡快接受新環(huán)境，融入新群體，為學(xué)校教育創(chuàng)造一個良好的開端。三、調(diào)查對象及方法（一）調(diào)查對象幼兒園教師和大班幼兒家長，小學(xué)一年級教師及一年級學(xué)生家長。（二）調(diào)查方法本次調(diào)查采用訪談法和問卷法，從幼兒生活適應(yīng)性、社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性三個維度出發(fā)，自編了兩套問卷有《S二園2019、2020屆畢業(yè)幼兒入學(xué)追蹤調(diào)查問卷》一套、《S二園2021屆畢業(yè)幼兒入學(xué)情況調(diào)查問卷》一套。2019屆大班總?cè)藬?shù)132人，填寫有效問卷113份，回收率99%。2020屆大班總?cè)藬?shù)132人，填寫有效問卷114份，回收率99%。大班總?cè)藬?shù)132人，填寫有效問卷123份，回收率99%。四、結(jié)果分析與討論（一）S二園小學(xué)就讀擇校情況從S二園畢業(yè)幼兒入學(xué)學(xué)校來看，2019、2020屆區(qū)屬有126人，占51.01%；市屬有99人，占40.08%；省屬有22人，占8.91%。2021屆區(qū)屬有64人，占51.2%；市屬有47人，占37.6%；省屬有14人，占11.2%。排名入學(xué)前五的學(xué)校分別為湖濱小學(xué)、二附小、福州市烏山小學(xué)、一附小、實驗小學(xué)。這說明大部分家長對區(qū)屬小學(xué)的信任，也說明區(qū)屬小學(xué)也是大部分家長出于自己的家庭條件和孩子自身條件會做的選擇。（二）S二園幼兒入學(xué)適應(yīng)情況首先是情緒表現(xiàn)，非常適應(yīng)有118人，占47.77%；比較適應(yīng)有120人，占48.58%；不太適應(yīng)有9人，占3.64%；很不適應(yīng)有0人，占0%。這個數(shù)據(jù)說明幼兒入小學(xué)情緒表現(xiàn)是良好的，幾乎所有的孩子都能夠適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。這也是在幼兒園時期打好了基礎(chǔ)，以至于在過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)中能沒有壓力。其次是自理能力，非常獨立有74人，占29.96%；比較獨立有126人，占51.01%；需要提示有46人，占18.62%；不能做到有1人，占0.4%。這個數(shù)據(jù)說明在生活適應(yīng)方面，幼兒有了初步的自我生活能力，大部分孩子知道用筷子吃飯、獨立穿脫衣物、知道穿衣順序、會養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，甚至能做到飯前洗手、飯后擦嘴等。第三是計劃能力，非常自主有30人，占12.15%；比較自主有114人，占46.15%；需要提示有97人，占39.27%；不能做到有6人，占2.43%。這個數(shù)據(jù)說明，大部分孩子才剛?cè)雽W(xué)，只會做一些簡單的計劃。在進入小學(xué)之后，最主要的問題就是如何計劃自己的學(xué)習(xí)，而這點一般的孩子是可以在家長的幫助下做的更好的。因此，想要孩子有更好的計劃能力，還需要家長多做提示比較好。第四是課堂專注力，非常專注有48人，占19.43%；比較專注有146人，占59.11%；不夠?qū)Ｗ⒂?2人，占21.05%；很不專注有1人，占0.4%。這個數(shù)據(jù)說明，大部分在課堂還是比較專注的，但值得注意的是，非常專注的占比和不夠?qū)Ｗ⒌恼急仁窍嘟咏?，并且合計占?shù)據(jù)的接近40%，這就說明有相當(dāng)一部分的孩子的注意力情況比較極端，會向著過于專注或精神渙散的方向發(fā)展，這點需要老師和家長共同注意并糾正。第五是運動能力，非常好有94人，占38.06%；比較好有127人，占51.42%；一般有26人，占10.53%；滯后有0人，占0%。這個數(shù)據(jù)說明大部分孩子都是正常的，經(jīng)過幼兒園的教育以后，運動水平趨于一個較高的水平線。再加上6-7歲是孩子最活潑的時候，所以孩子運動能力自然也就不會差。第六是社交能力，非常融洽有104人，占42.11%；比較融洽有141人，占57.09%；不太合群有2人，占0.81%；很不合群有0人，占0%。這個數(shù)據(jù)說明孩子在經(jīng)過幼兒園教育以后，社交能力也在一定水準(zhǔn)之上，大部分孩子都可以相處比較融洽，沒有隔閡。第七是學(xué)習(xí)成績，班級前茅有101人，占40.89%；班級中等有139人，占56.28%；不太理想有7人，占2.83%；很不理想有0人，占0%。這個數(shù)據(jù)說明孩子在幼兒園進小學(xué)之后，學(xué)習(xí)能力也能保持在一定水準(zhǔn)上，至少能夠保證學(xué)習(xí)不會掉隊。第八是孩子對管理班級的積極性，相當(dāng)班干部的占36.44%，不想的占63.56%，小組長、小隊長、各類委員占大部分，說明大部分孩子都對參與班級建設(shè)的積極性不高。（三）S二園幼兒幼小銜接家長期望情況幼兒園與小學(xué)、家庭的銜接工作重要性這個問題上，覺得很重要有107人，占85.6%；比較重要有15人，占12%；一般有2人，占1.6%；沒必要有1人，占0.8%。這個數(shù)據(jù)說明大部分家長還是很重視孩子的幼小銜接，也重視幼兒園幼小銜接工作。在考慮并實施過為孩子進入小學(xué)做些準(zhǔn)備工作這個問題上，認(rèn)真考慮并堅持實施有107人，占43.32%；有考慮選擇性實施有126人，占51.01%；偶爾考慮未有實施有10人，占4.05%；從未特意考慮有4人，占1.62%。說明大部分家長都是會考慮這個問題的，但是因家庭情況不同，每個家庭的實施情況也不一樣。在幼小銜接孩子哪些習(xí)慣、能力的培養(yǎng)尤為重要的問題上，學(xué)習(xí)興趣有118人，占94.4%；傾聽習(xí)慣有96人，占76.8%；閱讀習(xí)慣有116人，占92.8%；思維能力有103人，占82.4%；自理能力有102人，占81.6%；自主計劃能力有102人，占81.6%；運動能力有81人，占64.8%；交往能力有93人，占74.4%；運動習(xí)慣有78人，占62.4%。大部分家長希望自己的孩子能在上小學(xué)之前各方面全面發(fā)展，并為小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒生活適應(yīng)能力方面，大部分家長認(rèn)為以下幾種比較重要有會整理/準(zhǔn)備/妥善保管自己的物品有121人，占96.8%；主動參與力所能及的集體（學(xué)?；蚣彝ブ校﹦趧佑?06人，占84.8%；有時間觀念有118人，占94.4%；有任務(wù)意識有109人，占87.2%；有規(guī)則意識有112人，占89.6%。大部分家長希望幼兒園能在孩子進入小學(xué)階段之前，教好孩子一系列能夠照顧好自己的技能，并能在小學(xué)里面做好一個合格的小學(xué)生。在心理及社會適應(yīng)性方面，家長認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒的能力包括有有一定受挫力有109人，占87.2%；有自信心有110人，占88%；會主動表達自己的需求有118人，占94.4%；有自我保護意識有113人，占90.4%；有關(guān)注他人或集體的意識有95人，占76%；有計劃性有102人，占81.6%；會主動交朋友有102人，占81.6%；敢于大膽地表達表現(xiàn)自己有109人，占87.2%。說明大部分家長還是希望自己的孩子能夠積極社交，融入集體，更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。五、S二園畢業(yè)幼兒入學(xué)追蹤調(diào)查分析建議（一）切忌跟風(fēng)，選擇合適的小學(xué)入學(xué)不是每個孩子都適合大家都選擇的那幾所學(xué)習(xí)，他們可以有不同的選擇，每個學(xué)校有著每個學(xué)校的特色，雖然教學(xué)質(zhì)量有一定差距，但小學(xué)階段最重要的是讓孩子適應(yīng)學(xué)校生活。曾就有孩子因為根本選了好小學(xué)，雖然成績變得優(yōu)秀了，但是孩子的情緒卻一天比一天差勁。最后要不就是萬般無奈轉(zhuǎn)校，要不就是讀完小學(xué)之后孩子徹底一落千丈。對小學(xué)的孩子來說，家庭、幼兒園、小學(xué)三者的教育都缺一不可，不要認(rèn)為把孩子丟給好的幼兒園教育出來以后，再丟到最好的學(xué)校里就完事了。一定要根據(jù)孩子實際情況進行幼小銜接，避免負(fù)面影響。（二）培養(yǎng)孩子生活自理能力和獨立生活能力幼兒期是培養(yǎng)孩子獨立生活能力的關(guān)鍵期，家長.教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，注重培養(yǎng)的主體意識，幫助幼兒樹立生活的信心，提高生活自理能力。首先，幼兒園教師應(yīng)多提供幼兒動手操作的機會，如讓大班幼兒擔(dān)任值日生工作，包括分發(fā)碗筷、擦桌子、擺椅子等，為班級服務(wù)。其次，家長在家應(yīng)提倡幼兒自己的事情自己做，避免包辦代替；還要積極配合幼兒園一日生活作息時間，做到不隨意請假.不遲到.不早退，以便孩子能更好地適應(yīng)小學(xué)作息時間。最后，小學(xué)老師可以在幼兒進小學(xué)參觀時，盡可能地讓他們認(rèn)識到幼兒園與小學(xué)生活的不同，做好思想準(zhǔn)備。（三）培養(yǎng)孩子人際交往能力為提高幼兒的社會適應(yīng)性，家長，教師應(yīng)幫助幼兒形成集體概念，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識.自律意識和人際交往能力，學(xué)習(xí)相應(yīng)的社交規(guī)則，維持良好的同伴關(guān)系。首先，幼兒園教師應(yīng)以身作則，積極與幼兒交流，鼓勵同伴間溝通；讓幼兒積極參與班級各項管理工作，增強其小主人意識和為大家服務(wù)的思想；鼓勵幼兒自主做決定，增強其自尊心和自信心。其次，家長應(yīng)鼓勵孩子多與同齡小伙伴接觸玩耍，培養(yǎng)溝通能力，不干預(yù)孩子之間的糾紛，讓他們自主處理，提升其處理問題沖突的能力。最后，應(yīng)在開學(xué)初幫助孩子認(rèn)識全班同學(xué)，指導(dǎo)他們主動與同伴交往，嘗試自己處理與同伴間的糾紛；同時引導(dǎo)孩子認(rèn)識各任課教師，遇到無法解決的困難時，可以求助于老師。（四）促進孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力家長、教師需要梳理以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念，重點培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多使用表揚和獎勵等正面強化手段。首先，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持性的自主閱讀環(huán)境，讓幼兒感受到文字無處不在，幫助其掌握正確的握筆和書寫姿勢；在科學(xué)探索中培養(yǎng)幼兒的記錄能力，形成一系列推動幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式，包括激發(fā)記錄興趣.拓展記錄方式.關(guān)注記錄過程，鼓勵分享交流等；鼓勵幼兒積極舉手回答問題，教師或同伴在講話時能做到安靜傾聽。其次，家長應(yīng)督促孩子按時完成老師交代的各項作業(yè)和任務(wù)，培養(yǎng)其任務(wù)意識；每天堅持和孩子共同閱讀，增加幼兒的詞匯量；與幼兒園、學(xué)校保持密切聯(lián)系，與班級老師及時溝通孩子在家的表現(xiàn)與想法。最后，應(yīng)該指