十年磨一劍的科研成果在校學(xué)生不再到社會(huì)上高價(jià)補(bǔ)習(xí)解決方案無(wú)論什么樣的“教學(xué)”其本質(zhì)就是教師（師傅）“教”、學(xué)生在任課教師（師傅）的指導(dǎo)下進(jìn)行“練習(xí)”從而才能學(xué)會(huì)熟練掌握與應(yīng)用（創(chuàng)新）。老師不但要在課堂的“教”，還要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。就像學(xué)習(xí)駕駛（含其他各類）這種單一技術(shù)，教師（師傅）課堂“教”完后，沒有教師（師傅）的指導(dǎo)學(xué)員自己就上路單獨(dú)練習(xí)的。而目前在校學(xué)生的“教學(xué)”，學(xué)生就類似于沒有教師（師傅）指導(dǎo)下上路練習(xí)一樣。其效果可想而知。為了使在校每個(gè)學(xué)生都能得到任課教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過多年探索、實(shí)踐與反復(fù)驗(yàn)證和整理最終形成“在校學(xué)生到校外高價(jià)補(bǔ)習(xí)及家長(zhǎng)為子女擇校解決方案”。解決方案的核心：是要使每個(gè)任課教師都能將學(xué)習(xí)、消化、吸收教材所形成的教學(xué)思想及教學(xué)方法不但能在課堂上隨心所欲的“拿出來(lái)”講解，還能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要再融入到課堂教學(xué)后所布置的無(wú)任課教師指導(dǎo)來(lái)獨(dú)立完成“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)槟茉谌握n教師指導(dǎo)下完成的“練習(xí)型作業(yè)”，為讓任課教師搭建一個(gè)可以通過人工智能技術(shù)建立起以“練習(xí)型作業(yè)”為基礎(chǔ)既能延續(xù)、補(bǔ)充課堂教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成“練習(xí)型作業(yè)”過程中對(duì)學(xué)生一對(duì)一輔教助學(xué)的環(huán)境。該方案不但解決在校學(xué)生不再到社會(huì)上高價(jià)補(bǔ)習(xí)的社會(huì)問題還是教育部門使用大數(shù)據(jù)管理教學(xué)的教學(xué)大數(shù)據(jù)重要來(lái)源。在經(jīng)過多年探索與不斷實(shí)踐對(duì)“在校學(xué)生到社會(huì)上高價(jià)補(bǔ)習(xí)”的成因及對(duì)課堂教學(xué)核心內(nèi)涵的深入理解，然后又根據(jù)課堂教學(xué)核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上所尋找到解決方案原理?！霸趯W(xué)生到社會(huì)上高價(jià)補(bǔ)習(xí)”的成因：學(xué)生家離學(xué)校再遠(yuǎn)都要到學(xué)校上學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)校搭建有教學(xué)所需的環(huán)境。但由于每個(gè)班級(jí)少則幾十個(gè)多則上百個(gè)學(xué)生的理解能力參差不齊，無(wú)論任課教師多么努力都會(huì)有學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里沒有理解或沒有聽懂，如果再加上那些只上班或失德的教師，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生而言更是雪上加霜，家長(zhǎng)為了不使自己的子女輸在起跑線上，因此就有了這龐大的補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)。當(dāng)然還有其他多種因素。課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵：1、任課教師在教學(xué)前必須要將“教材”經(jīng)過學(xué)習(xí)、消化、吸收，才能在課堂上隨心所欲“拿出來(lái)”通過對(duì)例題“講”解與分析、邊提“問”、學(xué)生邊回“答”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，實(shí)際上課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵就是“講、問、答”。2、課堂教學(xué)后任課教師都會(huì)布置“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”來(lái)鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。在布置作業(yè)同時(shí)任課教師都會(huì)將布置給學(xué)生“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”事先演算一遍，以便批改“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”時(shí)有據(jù)可依，這都是任課教師的日常性工作。但卻無(wú)法將演算過程的教學(xué)思想與解題思路融入紙質(zhì)”測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”中與學(xué)生來(lái)延續(xù)課堂教學(xué)的“講、問、答“，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將完成“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬毩?xí)型作業(yè)”，并在完成“練習(xí)型作業(yè)”過程中讓任課教師來(lái)實(shí)現(xiàn)延續(xù)課后一對(duì)一的輔助教學(xué)。解決“在校學(xué)生到社會(huì)上高價(jià)補(bǔ)習(xí)”原理：根據(jù)課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵專門為任課教師研發(fā)《教學(xué)工具》就是要能使任課教師能將教學(xué)思想和教學(xué)方法“拿出來(lái)”，不但能使布置的“練習(xí)型作業(yè)”能與課堂教學(xué)的“講、問、答”實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，還能將自己在課堂教學(xué)的講解分析與對(duì)布置的作業(yè)做事先演算過程或解題思路都拿出來(lái)融入到“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”中，將演算思考路徑的思維融入到“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”中作為提示，對(duì)于難于理解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示，讓學(xué)生少走彎路。難于理解的習(xí)題教師不但可以使用文字、語(yǔ)音還可以使用教師習(xí)慣的各種多媒體方式來(lái)融入到“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”中，實(shí)際上就是為任課教師創(chuàng)造個(gè)能讓學(xué)生在完成“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”過程中進(jìn)一步接受任課教師的講解與引導(dǎo)分析。使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后任課教師能一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生完成的“練習(xí)型作業(yè)”。在校學(xué)生不再高價(jià)補(bǔ)習(xí)解決方案示意用;實(shí)現(xiàn)在課堂上是一對(duì)多而在課后則是一坦回第213ftn(*autBMPFaF四心311=SIV9?K?S!-會(huì)際2?-*fi-nir電發(fā)■門的&本H有_儀H號(hào)，在校學(xué)生不再高價(jià)補(bǔ)習(xí)解決方案示意用;實(shí)現(xiàn)在課堂上是一對(duì)多而在課后則是一坦回第213ftn(*autBMPFaF四心311=SIV9?K?S!-會(huì)際2?-*fi-nir電發(fā)■門的&本H有_儀H號(hào)，?Ti?計(jì)H口ICG常其用?茶藝電■中現(xiàn)四竣地也上的IS8M3號(hào)的；足歲場(chǎng)u現(xiàn)守骷由融H:配魅先發(fā)■甲鞫力M9.說(shuō)鼻鼻用心T,這也總選砒4國(guó)H的國(guó)厚遭葡力」本般的HI1WB_./財(cái).Hi#祥號(hào),就卡制lib=W5?S!fi{tNS^Slll-=200-111-吊寸■謁用.匕事娼七芍專$官亡的解病通程，紅至中正班第任或走群引導(dǎo)令而所甘身出去的矣是.在京藪萬(wàn)帶自己的教學(xué)篦想與教學(xué)方法都想入到作業(yè)〔掠用沖n能完生f在方依前斯家表府忌商司覽節(jié)看老行哥提不，老V金筆宣慍不K與務(wù)工豉邕哧作業(yè)舔習(xí)）有任安師對(duì)該題的分行并配有立字段片及語(yǔ)音講鵡，如同把任誤都命椅回哀學(xué)生不阻度在課堂上與任課老拜充分的交班r在注言同樣隹與在瓊老師戚作皿，尊可）為量體|釜史|能埃海堂上的教學(xué)田里交花.如月茫任洋老師帚國(guó)霹，孝性也矮根第任季青昨的教學(xué)品強(qiáng)與子女平萼斐庠.再五好亮孫菁誤.對(duì)一〃講、問、答〃的輔助教學(xué)環(huán)境。特別是對(duì)理解程度較慢學(xué)生起到針對(duì)性多聽多看的作用。相當(dāng)于把任課教師請(qǐng)回家，一遍一遍不厭其煩的講解。同時(shí)家長(zhǎng)也能及時(shí)了解任課教師的教學(xué)思想真正實(shí)現(xiàn)協(xié)助教師輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。目前還沒有能支持教育機(jī)構(gòu)主持領(lǐng)導(dǎo)讓每個(gè)教師都將教學(xué)思想和教學(xué)方法融K練習(xí)型作業(yè)”中的“教學(xué)工具”與配套的應(yīng)用環(huán)境實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)服務(wù)。無(wú)論是實(shí)現(xiàn)使用大數(shù)據(jù)管理教學(xué)還是解決學(xué)生擇校以及校外高價(jià)補(bǔ)習(xí)的社會(huì)問題都需要教學(xué)工具與配套的應(yīng)用輔助教學(xué)環(huán)境也是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”融入教學(xué)全過程唯一入口，同時(shí)也是真正實(shí)現(xiàn)既能減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)還能減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還是家長(zhǎng)參與學(xué)校協(xié)助教師輔導(dǎo)自己子女學(xué)習(xí)，減少“學(xué)困生”緩解師生矛盾的唯一解決方案。同時(shí)還可以與我國(guó)一帶一路及人民幣全球化配套在全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境條件下的全球教學(xué)一體化過程中漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的唯一高效解決方案。一帶一路是“車同軌”還需要“書同文”來(lái)配套。關(guān)于方案的幾點(diǎn)說(shuō)明（供參考）：1、共享優(yōu)秀教師資源方式的改變，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源的均衡。目前的優(yōu)秀教師共享是學(xué)生直接共享，是由所謂的優(yōu)秀教師將課堂教學(xué)的實(shí)錄共享給其他學(xué)生，這次疫情發(fā)生后各省教育廳（教育局）就是以所謂優(yōu)秀教師的實(shí)況錄像來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的。但經(jīng)過這么多年

的實(shí)踐已經(jīng)證明這種服務(wù)是無(wú)效的（滿大街越來(lái)越多的補(bǔ)習(xí)班就是證據(jù)）。建議由教育出版社或是各級(jí)教研室（所）將優(yōu)秀教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法進(jìn)行整理編輯以電子版的形式出版，供其他任課教師在理解、消化、吸收教材基礎(chǔ)上再共享，通過理解、消化、吸收與自己所形成的教學(xué)思想與教學(xué)方法融為一體，再結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際使用教學(xué)工具輸出成為既能與課堂教學(xué)相銜接又能在學(xué)生完成“練習(xí)型作業(yè)”過程中實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)。第二點(diǎn)建議可以解決擇校實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的基本均衡，同時(shí)家長(zhǎng)可以正真的參與到任課教師的教學(xué)與監(jiān)督2、該方案實(shí)施后的最重要一個(gè)指標(biāo)：本學(xué)?；虮镜貐^(qū)的學(xué)生是否還是大面積的到社會(huì)上高價(jià)補(bǔ)習(xí)。換句話說(shuō)本地區(qū)是否還是滿大街的各類補(bǔ)習(xí)班。如果學(xué)校各任課教師都把自己的教學(xué)思想與教學(xué)方法都毫無(wú)保留的“拿出來(lái)”融入到現(xiàn)行的“測(cè)驗(yàn)?考試型”作業(yè)中。學(xué)生都通過課堂后“練習(xí)型作業(yè)”中獲得應(yīng)該掌握的知識(shí)，自然也就不會(huì)再高價(jià)到社會(huì)上補(bǔ)習(xí)。3、方案的關(guān)鍵詞：“拿出來(lái)”。是要使每個(gè)任課教師將自己的教學(xué)思想及教學(xué)方法都要毫無(wú)保留的“拿出來(lái)”，不但要在課堂教學(xué)上“拿出來(lái)”講，還要將教學(xué)思想與教學(xué)方法”拿出來(lái)”以“測(cè)驗(yàn)?考試型”作業(yè)為載體融入到課堂教學(xué)后所布置的“練習(xí)型作業(yè)”中繼續(xù)講，建立起以“練習(xí)型作業(yè)”為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)既能延續(xù)課堂教學(xué)還能使學(xué)生在完成“練習(xí)型作業(yè)”過程中對(duì)學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)教學(xué)的環(huán)境。4、有人會(huì)說(shuō)你要教師將教學(xué)思想與教學(xué)方法都“拿出來(lái)”融入作業(yè)（中）不是增加教師的勞動(dòng)強(qiáng)度嗎？實(shí)際則不然，因?yàn)榻處熕迷谂淖鳂I(yè)的時(shí)間是大于將教學(xué)思想和教學(xué)方法融入“測(cè)驗(yàn)?考試型”作業(yè)中的，而且一次拿出來(lái)融入后來(lái)年根據(jù)需要修改后還能繼續(xù)使用同時(shí)任課教師再也不用在家批改“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)“。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是減輕教師的體力勞動(dòng)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想和教學(xué)方法原來(lái)是在頭腦中看不見摸不著，而只有教師將自己的教學(xué)思想與教學(xué)方法“拿出來(lái)”融入到“練習(xí)型作業(yè)”中才能與學(xué)生延續(xù)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成“練習(xí)型作業(yè)”過程中與任課教師在教學(xué)思想上一對(duì)一的交流，也才能實(shí)時(shí)產(chǎn)生教學(xué)數(shù)據(jù)，因此我們說(shuō)教師如果不把自己的教學(xué)思想“拿出來(lái)”融入到〃練習(xí)型作業(yè)”中就無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生銜接課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)通過“練習(xí)型作業(yè)”對(duì)學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)，也就無(wú)法實(shí)時(shí)產(chǎn)生教學(xué)數(shù)據(jù)，沒有實(shí)時(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)也就無(wú)從談起使用大數(shù)據(jù)管理教學(xué)。更談不上實(shí)現(xiàn)“在校學(xué)生不在到校外高價(jià)補(bǔ)習(xí)”更無(wú)法“減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度”，最終實(shí)現(xiàn)使用“大數(shù)據(jù)管理教學(xué)”也就是一句空話。5、將課堂后學(xué)生獨(dú)立完成“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”改變?yōu)槟茉谌握n教師指導(dǎo)下完成的“練習(xí)型作業(yè)”。任課教師能將自己的教學(xué)思想與教學(xué)方法在課堂上隨心所欲的講解，為什么不能將教師都將教學(xué)思想與教學(xué)方法也隨心所欲的都融入課堂后的“練習(xí)型作業(yè)”，不但能銜接課堂教學(xué)還要將學(xué)生獨(dú)立完成“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)槟茉谌握n教師指導(dǎo)下完成的“練習(xí)型作業(yè)”，這一改變就好像將任課教師請(qǐng)回家，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔導(dǎo)。將平時(shí)練習(xí)與考試（測(cè)驗(yàn)）分開，只有練習(xí)好了再考試（測(cè)驗(yàn)），類似汽車駕駛，教練不但要在理論上教會(huì)你如何駕駛（課堂教學(xué)），還要在練習(xí)駕駛過程中細(xì)心指導(dǎo)什么樣的情況應(yīng)該如何駕駛（任課教師指導(dǎo)下完成的“練習(xí)型作業(yè)”），等到熟練駕駛后再考試（測(cè)驗(yàn)）取得駕駛資格。也就是原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而教師由于實(shí)施大數(shù)據(jù)管理，可以把那些只是上班不負(fù)責(zé)任的教師剔除教師隊(duì)伍，把社會(huì)上那些補(bǔ)課的優(yōu)秀教師吸收回教育體系。第一點(diǎn)建議主要是實(shí)現(xiàn)讓在校學(xué)生不要再到社會(huì)上高價(jià)補(bǔ)習(xí)。6、與現(xiàn)有解決方案的區(qū)別：目前各級(jí)教育機(jī)構(gòu)普遍采用的是“資源型解決方案”而本解決方案則是一個(gè)應(yīng)用型解決方案。目前使用的“資源型解決方案”最大弊端是任課教師無(wú)法將自己的教學(xué)思想與教學(xué)方法融入“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”中。而本“應(yīng)用型解決方案”與現(xiàn)行的解決方案的根本區(qū)別在于任課教師能將自己的教學(xué)學(xué)生與教學(xué)方法都隨心所欲的融入“測(cè)驗(yàn)?考試型作業(yè)”中。7、教學(xué)信息服務(wù)環(huán)境中分為教師端及教師能將教學(xué)思想與教學(xué)方法融入“練習(xí)型作業(yè)”中的〃教學(xué)工具”軟件、是在微軟word基礎(chǔ)上研發(fā)