激發(fā)學生寫作興趣的幾點嘗試作文對于中學生來說，和周樹人、文言文一樣，面對就意味著畏懼。有很多學生認為作文難寫，作文不好寫，由此畏葸不前，漸漸地就對作文失去了信心，也放棄了作文。要走出作文的低谷，必須首先打破這個魔咒，最基礎也是最重要的就是要激發(fā)學生的寫作興趣。作文教學一直是語文教師最頭痛的問題，學生寫作文難，老師指導作文難，到頭來，事倍功半，收效甚微。究其原因，傳統(tǒng)作文教學無論是老師直接命題、學生寫，還是老師閱讀范文、學生模仿寫，老師占據了主體地位，而學生都是處于被動地位的。欲改觀現狀，進行作文教學的改革，調動學生的寫作積極性是關鍵。蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蹦敲丛鯓硬拍芤l(fā)學生的寫作興趣呢？筆者嘗試從以下幾個方面論述：1、生活即文章——寫出生活里的“陽光”生活即文章。大千世界，生活里的陽光多彩絢麗。我們可以將作文“鑲嵌”在豐富多彩的生活中，“浸泡”在濃濃的生活“汁液”里，用生活的方式寫生活，使作文真正地融入到生活之中，有滋有味。語文名師們尤其喜歡引導學生關注生活，指導學生寫真實的生活，提高學生寫作的興趣。例如以春夏秋冬四季為主題指導學生寫作，提高寫作興趣。春天是個多彩的季節(jié)，老師組織學生開展“相約在春天”的主題活動。帶領學生去探尋春天的足跡：去拜訪春天的使者——迎春花；放風箏、做風車，在奔跑中與春天擁抱；到郊外看垂柳、聞鳥鳴、聆聽春雨沙沙，感受春的韻味；組織植樹、栽花活動，播種綠色，守護綠色。一系列的春活動之后，便是春的旅程的寫作，留住春天。夏季時，帶領學生置身于一個青綠的世界，感受竹林沁人心脾的快意；在綠蔭中，打開一本喜愛的書，感受寧靜的心靈。活動之后，要求學生寫下綠色世界的感受，讀書的樂趣，以此記錄生活的多彩滋味。秋季里，開展“飛入心間的落葉”活動，帶領學生迎著秋風，踏著落葉，展開想象，并用筆記下進入眼里，飛入心里的落葉。于是學生作文中出現了“最后一片葉子”、“落葉的夢”、“落葉與詩人”、“楓葉的自述”等等美麗而迷人的字眼。冬季，老師帶領學生聆聽天籟、靜觀落雪、踏雪尋梅等，這引發(fā)了學生對冬雪的思考。接下來，又開展一場“暖冬行動”，除了感受春華秋實之后冬的孕育待發(fā)，還感受冬的嚴寒之余的溫暖。以此，老師引導學生將寫作交給生活，將生活引入內心，用文字定格生活。大大提高了學生的寫作興趣。由此可見，生活即文章。寫生活，抒真情，學生怎能沒有興趣？解決了“寫什么”的問題，學生就不再困擾，便敢于走出寫作的第一步。2、寫作的動力——被認可的成就感學生寫作，感受不到作文帶給人的快感，于是總覺得寫作是苦事、累事。寫作必須要有動力，要不然為何還有那么多人為寫作癡迷呢？古今中外，不論是司馬遷、曹雪芹、巴爾扎克，還是魯迅、莫言、羅曼·羅蘭，寫作帶給了他們尊嚴與榮耀，會讓他們千古留名。試想，學生寫作為了什么呢？——考試？這不應該是主要的動力。學生寫作，最基本的動力應是從寫作中感受得到一種被認可的欣喜與激動。然而，現實作文教學中，學生的作文只有一個讀者——老師，并且，這個有點居高臨下的讀者，也往往只是一讀了之，簡單地寫上幾句套語，給一個單調的分數，甚至是一個“閱”字。學生好不容易花大力氣的習作，得到的是這樣的結果，學生怎還會有寫作激情，寫作的樂趣？教師要提高學生寫作的興趣，必須想方設法激發(fā)學生寫作的動機。如何激發(fā)學生的寫作動機呢？就是要讓學生體會到被認可的成就感。具體的來說，要讓學生體驗到作文作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊與自豪、精彩與激蕩，可以通過這樣的方式來實現：發(fā)表和獲獎。潘新和教授說：“一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，成為學生自我表現和個性發(fā)展的主要形式與方式，學生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內在機制。”但是，要讓每個學生都能享受到公開發(fā)表的成功和快樂，簡直就是癡人說夢，天方夜譚的事情。其實不然，這要看“公開”的程度和接受的“群體范圍”。只要是能夠讓學生感受得到成就感的公開，都是有效的。3、寫作形式的多樣化寫作教學不僅僅是一種形式，而是具有多樣性的，寫作教學的形式要多樣化，這樣才可能使寫作教學更加有趣，學生也樂于學習，有利于提高學生寫作的樂趣。這是針對當下的，也是傳統(tǒng)的作文教學模式提出的。采取靈活多樣的作文訓練形式，充分調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣。語文名師們很多另辟蹊徑，創(chuàng)造性地開展寫作實踐活動。比如，李鎮(zhèn)西老師組織學生寫作評比，有以下環(huán)節(jié)：“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”、“咬文嚼字”、“逆耳忠言”、“出謀劃策”、“教師試筆”、“名人寄語”等。學生每一個環(huán)節(jié)都表現出了極大的積極參與性，自然而然地愛上了寫作。趙謙翔老師開設“東方時空”課，每周一至周四，組織學生收看《早間新聞》、《東方之子》、《時空報道》等。敬一丹、白巖松等成了學生們的導師，趙老師作為助教批改學生的觀后感。學生不再“長吁短嘆”無話可說，也不再“千人一面”的“無病呻吟”，而是暢所欲言，標新立異。像《京劇改革之我見》、《日本改憲意欲何為》、《由引渡本·拉登想到的》等等文題令人耳目一新。隨著科技的發(fā)展，網絡媒體進入了教學的視野。基于多媒體教學資源的豐富性和迅捷性，作文教學可以有新的教學模式。首先，充分地利用網絡上的無限的甚至爆炸的信息源，可以解決“無米之炊”的問題，學生“行萬里路，讀萬卷書”不切實際，網絡提供了一個較為便捷的作文素材來源。其次，充分利用圖文影像并茂的網絡環(huán)境，可以解決作文教學手段單一的問題。多媒體的文字、圖片、動畫、背景音樂音效等可以創(chuàng)設較為逼真的教學情境，學生在模擬體驗中，找尋創(chuàng)作的思維和靈感，寫出獨具個性的文字來。再次，網絡的便于發(fā)表的優(yōu)勢可以解決學生作品發(fā)表難以及評價單一的問題。有條件的學校和教師，很多已經開設網站，設置網頁等，開辟作文專欄，發(fā)表和評論優(yōu)秀習作。這樣以來，學生的習作可以被發(fā)掘出來，并有可能被一些報刊編輯部采納錄用，發(fā)表出來。這會大大提高學生寫作的積極性和成就感。隨著博客時代的到來，很多人開始嘗試博客作文教學的新模式實踐，并取得了極大的成效。除以上三種提高學生寫作興趣的有效的策略外，平時作文教學指導中，教師還要激勵學生寫出與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新；以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣；嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)等。以此提高學生的積極