2022最新整理《學(xué)前兒童心理學(xué)》考試試

題庫(kù)及答案

試題1

一、填空題

1.學(xué)前心理學(xué)是研究—從初生到入學(xué)前—兒童心理發(fā)生發(fā)展

規(guī)律的科學(xué)。

2.科學(xué)的兒童心理學(xué)一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家—蒲來(lái)

爾—的《兒童的心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。

3.學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類(lèi)型，以研究時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn),

可分為一縱向研究—和—橫斷研究；

以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可分為_(kāi)整體研究—和一分析研究」以研究

課題為標(biāo)準(zhǔn)，可分為—差異研究_、—相關(guān)研究—和—因果研究

4.兒童心理發(fā)展有其客觀規(guī)律，一般將入學(xué)前分為三個(gè)階段:

0—1歲為—嬰兒期_、1—3歲為一先學(xué)前期一、3—6歲為—學(xué)前

期或幼兒期一。

5.動(dòng)作、形象和語(yǔ)詞的關(guān)系在學(xué)前兒童思維中的規(guī)律性變化,

使得其思維方式呈現(xiàn)出三種不同的形

態(tài)：一直觀（覺(jué)）行動(dòng)思維_、—具體形象思維_、—抽象邏輯

思維，其中—具體形象思維—是幼兒期兒童思維的典型方式。

6.以傳統(tǒng)的氣質(zhì)類(lèi)型為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前兒童的氣質(zhì)類(lèi)型有四種，即

抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)。

7.皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、

前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

二、名詞解釋

1.觀察法：有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、

學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情

和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

2.守恒:皮亞杰把概念的穩(wěn)定性稱(chēng)為守恒,即一定數(shù)量（如長(zhǎng)度、

重量、體積、面積、數(shù)目、質(zhì)量等）的物體，在其外形或空間位置改

變而其數(shù)量未發(fā)生變化的情況下，兒童能確認(rèn)其數(shù)量的恒定性（不變

性）而不受其它無(wú)關(guān)因素變化的干擾。

3.社會(huì)性：是人的一種特性，它是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人

際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的

心理特性。

4.親子交往：是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交

往。

5.兒童心理發(fā)展的年齡特征:是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并

表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

6.具體形象思維：是指依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想

而進(jìn)行的思維。

7.最近發(fā)展區(qū)：兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童

在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展

水平之間往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差

距，稱(chēng)為兒童心理的最近

發(fā)展區(qū)。

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。

（1）從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作。（2）從上

部動(dòng)作到下部動(dòng)作。（3）從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（4）

從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。（5）從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。

2.試用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嬰兒深度知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)。

測(cè)量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺(jué)懸崖”。

吉布森等對(duì)36名6.5-14個(gè)月的嬰兒測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，有27名嬰兒從平

臺(tái)爬向了淺灘，只有3名爬到深灘。大多數(shù)嬰兒雖然聽(tīng)到母親在深灘

一側(cè)呼喊，他也不過(guò)去，或只是哭叫。說(shuō)明幼小的嬰兒已有深度知覺(jué)。

3.簡(jiǎn)述幼兒個(gè)性開(kāi)始形成的主要標(biāo)志。

（1）心理活動(dòng)整體性的形成。（2）心理活動(dòng)傾向性的形成。（3）

心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)。

（4）心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展。（5）心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展。

4.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)。

（1）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。（2）從具體到抽象。（3）從被動(dòng)到主動(dòng)。

（4）從零亂到成體系。

5.簡(jiǎn)述幼兒言語(yǔ)發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢(shì)。

(1)從不完整句到完整句。(2)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。(3)從

無(wú)修飾句到修飾句。(4)從陳述句到非陳述句。

四、論述題

1.試述幼兒言語(yǔ)發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢(shì)。

(1)從不完整句到完整句。

不完整句。最初，兒童句子的結(jié)構(gòu)時(shí)不完整的。兒童的不完整句

包括單詞句和電報(bào)句。單詞句是指用一個(gè)詞代表的句子。一般出現(xiàn)于

1-1.5歲。電報(bào)句又稱(chēng)雙詞句，時(shí)是由2個(gè)單詞組成的不完整句。有

時(shí)也由3個(gè)詞組成。一般出現(xiàn)在1.5-2歲左右。

完整句。幼兒2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。到6歲左右，

兒童98%以上使用完整句。

(2)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。

從2歲以后，簡(jiǎn)單句逐漸增加。學(xué)前兒童使用的簡(jiǎn)單句主要有主

謂結(jié)構(gòu)句、謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂雙賓結(jié)構(gòu)句。

幼兒復(fù)合句的發(fā)展也有其自身的特點(diǎn)。

(3)從無(wú)修飾句到修飾句。

兒童最初的句子是沒(méi)有修飾語(yǔ)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的語(yǔ)句

中修飾語(yǔ)逐漸增多。

(4)從陳述句到非陳述句。

兒童最初掌握的是陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是

基本的句型。此外，還有疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等。

2.幼兒同伴交往主要存在哪幾種類(lèi)型？影響幼兒同伴交往的因

素主要有哪些？

幼兒同伴交往的類(lèi)型是不同的。根據(jù)研究，幼兒的社會(huì)地位已經(jīng)

分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。每種類(lèi)型的

表現(xiàn)各具特點(diǎn)。

幼兒同伴交往受許多因素的影響。主要有：

(1)早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)兒童從出生之日便開(kāi)始了與父母的交往，這種親子間的相

互作用不僅滿(mǎn)足了兒童的生存需要，而且為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交

往技能和行為提供了豐富的源泉。

(2)兒童自身的特征

兒童自身的特征一方面制約著同伴對(duì)他們的態(tài)度和接納的程度,

另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

(3)活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

活動(dòng)材料，特別是玩具是學(xué)前兒童同伴交往的一個(gè)不可忽視的影

響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而

發(fā)生。同時(shí)，玩具對(duì)兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和

特征能引起兒童之間不同的交往行為上?；顒?dòng)性質(zhì)對(duì)同伴交往也有影

響，因?yàn)榛顒?dòng)情境本身已規(guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對(duì)其行為提出了

許多制約性。

五、案例題

例1:一個(gè)幼兒畫(huà)小孩放風(fēng)箏，把小孩子的手畫(huà)得很長(zhǎng)，比身子

幾乎長(zhǎng)3倍。

例2：一個(gè)孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽?zhuān)牵?/p>

大人不允許。過(guò)了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！?/p>

試用幼兒想象的有關(guān)特點(diǎn)分析上面兩個(gè)例子，并指出造成該現(xiàn)象

的原因是什么？

例1說(shuō)明幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以

夸大。例2說(shuō)明幼兒常常把自己想象的事物當(dāng)成真實(shí)的事情，即混

淆假象與事實(shí)。以上兩個(gè)例子說(shuō)明幼兒的想象具有夸張性。

幼兒想象的夸張現(xiàn)象是其心理發(fā)展水平的反映。幼兒想象夸張的

原因主要有：

1、認(rèn)知水平的限制。

2、情緒對(duì)想象的影響。

3、幼兒想象在認(rèn)知中的地位。

4、想象表現(xiàn)能力的局限。

1.試用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嬰兒深度知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)。

測(cè)量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺(jué)懸崖”。

這是一種特殊的裝置，把嬰兒放在厚玻璃板的平臺(tái)中央，平臺(tái)一側(cè)下

面緊貼著玻璃放有方格圖案，另一側(cè)則在一定距離下面布置了同樣方

格圖案，造成一種視覺(jué)印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。試驗(yàn)時(shí)，

母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，試驗(yàn)記錄嬰兒的爬向。

吉布森等對(duì)36名6.5-14個(gè)月的嬰兒測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，有27名嬰兒

從平臺(tái)爬向了淺灘，只有3名爬到深灘。大多數(shù)嬰兒雖然聽(tīng)到母親在

深灘一側(cè)呼喊，他也不過(guò)去，或只是哭叫。說(shuō)明幼小的嬰兒已有深度

知覺(jué)。

2.幼兒同伴交往主要存在哪幾種類(lèi)型？影響幼兒同伴交往的因

素主要有哪些？

幼兒同伴交往的類(lèi)型是不同的。根據(jù)研究，幼兒的社會(huì)地位已經(jīng)

分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。每種類(lèi)型的

表現(xiàn)各具特點(diǎn)。

幼兒同伴交往受許多因素的影響。主要有：

(1)早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)兒童從出生之日便開(kāi)始了與父母的交往，這種親子間的相

互作用不僅滿(mǎn)足了兒童的生存需要，而且為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交

往技能和行為提供了豐富的源泉。

(2)兒童自身的特征

兒童自身的特征一方面制約著同伴對(duì)他們的態(tài)度和接納的程度,

另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

(3)活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

活動(dòng)材料，特別是玩具是學(xué)前兒童同伴交往的一個(gè)不可忽視的影

響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而

發(fā)生。同時(shí)，玩具對(duì)兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和

特征能引起兒童之間不同的交往行為上?；顒?dòng)性質(zhì)對(duì)同伴交往也有影

響，因?yàn)榛顒?dòng)情境本身已規(guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對(duì)其行為提出了

許多制約性。

五、案例題

例1：一個(gè)3歲的孩子由于得不到心愛(ài)的玩具而哭泣，這時(shí)媽媽

給他一塊糖，他立即破涕為笑。

例2：新入園的幼兒，看著媽媽離去時(shí)，會(huì)傷心地哭，但是媽媽

的身影消失之后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來(lái)。如果媽媽從窗

口再次出現(xiàn)，又會(huì)立刻引起幼兒的不愉快情緒。

例3：新入托的一個(gè)孩子哭著要媽媽?zhuān)瑫?huì)引得早日習(xí)慣了托兒所

生活的孩子們都哭起來(lái)。

試用嬰兒情緒發(fā)展的相關(guān)特點(diǎn)分析上面子3個(gè)案例。

例1說(shuō)明嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，易變是其主要特點(diǎn)。要

幼兒的兩種對(duì)立情緒，常常在很短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。

例2說(shuō)明嬰幼兒情緒和情感具有情境性的特點(diǎn)，其易變性與此有

關(guān)。嬰幼兒的情緒情感常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某

種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。

例3說(shuō)明嬰幼兒的情緒情感易受感染，其易變性亦與此有關(guān)。即

情緒情感非常容易受周?chē)说那榫w和情感的影響。

試題2

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將

其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.“成熟論”的提出者是心理學(xué)家()A.霍爾B.華生C.蓋塞爾D.

施太倫

2.當(dāng)物體觸及新生兒手掌心時(shí)，他會(huì)立即把它緊緊握住，這種反

射屬于0A.莫羅反射B.達(dá)爾文反射C.巴布金反射D.巴賓斯基反射

3.人們吃過(guò)糖以后再吃桔子，會(huì)感到桔子很酸,這種現(xiàn)象屬于()A.

感覺(jué)適應(yīng)B.相繼對(duì)比C.同時(shí)對(duì)比D.感覺(jué)相互作用

4.“繪人測(cè)驗(yàn)”所使用的研究方法屬于()A.觀察法B.訪談法C.

作品分析法D.實(shí)驗(yàn)法

5.人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為，是

()A.親社會(huì)行為B.攻擊行為C.合作行為D.性別角色行為

6.當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng)，又哭又鬧時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師和媽媽

常常采取暫時(shí)置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會(huì)慢慢停止哭鬧。這種

幫助孩子控制情緒的方法是()A.轉(zhuǎn)移法B.自我說(shuō)服法C.反思法D.

冷卻法

7.認(rèn)為兒童智力最初是混沌不明晰的，兒童智力因素的數(shù)量隨年

齡的增長(zhǎng)而增加。這種理論屬于()A.智力分化論B.智力復(fù)合論C.

智力內(nèi)容變化論D.智力多元論8.兒童積極說(shuō)話(huà)發(fā)展的階段指

()A.1?1歲半B.1歲半?2、3歲C.2、3?4、5歲D.4、5?6、7

歲

9.在兒童思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)作用的變化規(guī)

律是()A.動(dòng)作的作用由小到大，語(yǔ)言的作用由大到小B.動(dòng)作的作用

由大到小,語(yǔ)言的作用由小到大C.動(dòng)作和語(yǔ)言的作用均由大到小D.

動(dòng)作和語(yǔ)言的作用均由小到大

10.兒童想像的萌芽是在()A.l歲半?2歲B.1歲?1歲半C.2

歲?2歲半D.2歲半?3歲

11.幼兒機(jī)械記憶與意義記憶效果的比較，是0A.意義記憶效果

好B.機(jī)械記憶效果好C.兩者都很好D.兩者都很差

12.幼兒正在教室里畫(huà)畫(huà)，教室外突然傳來(lái)一陣喧嘩聲，孩子們

不由自主地探頭去看，或側(cè)耳傾聽(tīng)。這種現(xiàn)象屬于()A.注意的分配B.

注意的轉(zhuǎn)移C.注意的廣度D.注意的分散

13.學(xué)前兒童先會(huì)走、跑，后會(huì)靈活地使用剪刀，這說(shuō)明兒童動(dòng)

作發(fā)展具有()A.整體局部規(guī)律B.首尾規(guī)律C.大小規(guī)律D.近遠(yuǎn)規(guī)律

14.某嬰兒生活較有規(guī)律，愉快情緒多，情緒反應(yīng)適中，對(duì)新異

刺激一般反應(yīng)積極，較易適應(yīng)環(huán)境。按托馬斯、切斯等的氣質(zhì)分類(lèi)理

論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于()A.困難撫育型B.興奮型C.啟動(dòng)遲緩型D.

容易撫育型15.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2?7歲

兒童的思維處于()A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

二、解釋概念或術(shù)語(yǔ)題(本大題共5小題，每小題4分，共20

分)16.原始情緒反應(yīng)

17.學(xué)前兒童心理學(xué)

18.選擇性注意

19.兒童心理年齡特征

20.幼年健忘

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，請(qǐng)任選3小題作答，全部作答只

按前3小題評(píng)分。每小題8分，共24分）

21.運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

22.幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

23.1-3歲兒童心理發(fā)展的主要特征是什么？

24.學(xué)前兒童句型的發(fā)展有何趨勢(shì)？

四、論述題（本大題共2小題，請(qǐng)任選1小題作答，全部作答只

按前1小題評(píng)分。每小題12分，共12分）

25.舉例說(shuō)明幼兒個(gè)性形成的標(biāo)志。

26.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)前兒童無(wú)意想像的特點(diǎn)。

五、案例分析題（本題14分）

27.在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，很多年輕父母工作都十分繁忙,

或經(jīng)常外出工作，所以，有的父母就把孩子長(zhǎng)期托付給家中老人或其

他親屬撫養(yǎng)；有的父母則干脆把孩子送到全托幼兒園。其中，第一種

現(xiàn)象在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村尤為突出。這樣使得很多學(xué)前兒童不能經(jīng)常與其

父母見(jiàn)面，與父母的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系越來(lái)越淡漠““

請(qǐng)您結(jié)合案例，分析早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用，并談?wù)勅绾螏?/p>

助學(xué)前兒童形成良好的依戀。

《學(xué)前兒童心理學(xué)》考試答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代

碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)

內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.“成熟論”的提出者是心理學(xué)家(C)

2.當(dāng)物體觸及新生兒手掌心時(shí)，他會(huì)立即把它緊緊握住，這種反

射屬于(B)

3.人們吃過(guò)糖以后再吃桔子,會(huì)感到桔子很酸,這種現(xiàn)象屬于(B)

4.“繪人測(cè)驗(yàn)”所使用的研究方法屬于(C)

5.人按照特定社會(huì)對(duì)男性和女性的期望而逐漸形成的行為，是

(D)

6.當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng)，又哭又鬧時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師和媽媽

常常采取暫時(shí)置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會(huì)慢慢停止哭鬧。這種

幫助孩子控制情緒的方法是(D)

7.認(rèn)為兒童智力最初是混沌不明晰的，兒童智力因素的數(shù)量隨年

齡的增長(zhǎng)而增加。這種理論屬于(A)

8.兒童積極說(shuō)話(huà)發(fā)展的階段指(B)

9.在兒童思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)作用的變化規(guī)

律是(B)

10.兒童想像的萌芽是在(A)

11.幼兒機(jī)械記憶與意義記憶效果的比較，是(A)

12.幼兒正在教室里畫(huà)畫(huà)，教室外突然傳來(lái)一陣喧嘩聲，孩子們

不由自主地探頭去看，或側(cè)耳傾聽(tīng)。這種現(xiàn)象屬于(B)

13.學(xué)前兒童先會(huì)走、跑，后會(huì)靈活地使用剪刀，這說(shuō)明兒童動(dòng)

作發(fā)展具有(C)

14.某嬰兒生活較有規(guī)律，愉快情緒多，情緒反應(yīng)適中，對(duì)新異

刺激一般反應(yīng)積極，較易適應(yīng)環(huán)境。按托馬斯、切斯等的氣質(zhì)分類(lèi)理

論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于(D)

15.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2?7歲兒童的思

維處于(A)

二、解釋概念或術(shù)語(yǔ)題(本大題共5小題，每小題4分，共20

分)16.原始情緒反應(yīng)答：兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)，最

初幾天的新生兒或哭或安靜，或四肢劃動(dòng)等等，可以稱(chēng)為原始的情

緒反應(yīng)。

17.學(xué)前兒童心理學(xué)

答：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生列入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的

科學(xué)。

18.選擇性注意答:所謂選擇性注意是指兒童偏向于對(duì)一類(lèi)刺激

物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類(lèi)剌激物注意得少的現(xiàn)象。

19.兒童心理年齡特征答：兒童心理年齡特征，是指兒童心理在

一定年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的那些一般的典型的本質(zhì)特征。

20.幼年健忘

答：3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱(chēng)為“幼年

健忘”

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，請(qǐng)任選3小題作答，全部作答

只按前3小題評(píng)分。每小題8分，共24分)

21.運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答:運(yùn)用觀

察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)制訂觀察計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮到觀察者對(duì)被觀察兒童的

影響。要盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可

以采用局外觀察或參與性觀察

(2)觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。不僅要記錄行為本身，

還應(yīng)記錄行為的前因后果。

(3)由于學(xué)前兒童心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶

然性。因此對(duì)學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行。又因?yàn)閷?duì)學(xué)前兒

童行為的評(píng)定容易帶有主觀性，因此通常需要兩個(gè)觀察者同時(shí)分別評(píng)

定。

22.幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

答：進(jìn)入幼兒期以后，隨著兒童社會(huì)性需要及其目的性的發(fā)展，

孩子的活動(dòng)動(dòng)機(jī)有了較大發(fā)展。幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)發(fā)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)從動(dòng)機(jī)互不相干到形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系

(2)從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)(3)

從外部動(dòng)機(jī)占憂(yōu)勢(shì)發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)

23.1-歲兒童心理發(fā)展的主要特征是什么？答：（1）學(xué)會(huì)直立

行走⑵使用工具

（3）言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生（4）出現(xiàn)最初的獨(dú)立性

24.學(xué)前兒童句型的發(fā)展有何趨勢(shì)？

答：從兒童所說(shuō)出的句子類(lèi)型看，有下列發(fā)展趨勢(shì)：（1）從不

完整句到完整句（2）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句（3）從無(wú)修飾句到修飾句（4）

從陳述句到非陳述句

四、論述題（本大題共2小題，請(qǐng)任選1小題作答，全部作答

只按前1小題評(píng)分。每小題分，共12分）

25.舉例說(shuō)明幼兒個(gè)性形成的標(biāo)志。

答：進(jìn)入3歲以后，孩子的個(gè)性逐漸開(kāi)始形成，出現(xiàn)比較穩(wěn)定

的個(gè)性特征。一般把3?6歲叫做個(gè)性形成過(guò)程的開(kāi)始時(shí)期，其標(biāo)志

為以下四方面：（1）心理活動(dòng)整體性的形成

孩子剛出生時(shí)，主要靠本能來(lái)維持生命，心理剛剛開(kāi)始發(fā)生，只

具備簡(jiǎn)單的感覺(jué)現(xiàn)象，如微弱的視力、聽(tīng)力及嗅覺(jué)、味覺(jué)等。隨著孩

子年齡的增長(zhǎng)，逐漸出現(xiàn)記憶、想像、思維等各種心理現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，

3歲前是兒童的各種心理現(xiàn)象逐漸發(fā)生的時(shí)期，但這時(shí)孩子的心理活

動(dòng)是零散的、混亂的。兒童行為中有很多矛盾現(xiàn)象，如說(shuō)哭就哭，說(shuō)

笑就笑,作為人的心理的最主要特征的調(diào)節(jié)控制自己行為的能力非常

差，而調(diào)節(jié)控制能力逐漸成為心理的協(xié)調(diào)者的過(guò)程發(fā)生在整個(gè)幼兒

期。到了幼兒末期，幼兒調(diào)節(jié)、控制自己行為的能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始

能夠按照一定目的、計(jì)劃去活動(dòng)。只有當(dāng)一個(gè)人能夠按照自己的目的,

控制自己的行為的時(shí)

候，才能說(shuō)開(kāi)始形成了一個(gè)完整的主觀世界。由此可以看出，幼

兒期心理活動(dòng)開(kāi)始具有系統(tǒng)性、完整性的特點(diǎn)。

(2)心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)

新生兒和幼小嬰兒的心理活動(dòng)變化多端，不論是注意、記憶、思

維，還是情感各方面，都是如此。嬰兒期的直觀行動(dòng)思維就充分地

體現(xiàn)了小孩心理活動(dòng)的無(wú)目的、受外界情景制約、不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

如，一個(gè)2歲半的小女孩，手里拿著一根塑料棍(長(zhǎng)度大約為半米)

擺弄，聽(tīng)到外面鞭炮聲后馬上說(shuō)：“新娘子?！北夼诼暣碳ち怂?，使

地想起了槍炮聲，說(shuō)：“我有大槍?zhuān)诉恕薄啊边^(guò)了一會(huì)兒，無(wú)意中

塑料管扎到胳膊上，說(shuō)：“我有大長(zhǎng)針，打針?！庇诌^(guò)了一會(huì)兒，說(shuō)

“拿大棍子打大老虎”，從中可以看出其思維的跳躍性、不穩(wěn)定性。

隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)的穩(wěn)定性逐漸增長(zhǎng)。孩子可以按照自己的

目的進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、思考，受外界環(huán)境影響的程度相對(duì)嬰兒降低,

而受自身控制的水平逐漸增高。這一點(diǎn)從幼兒心理過(guò)程的發(fā)展中可以

看出。

(3)心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展

幼兒的個(gè)性特征已顯示出明顯的差異。在新生兒期個(gè)別差異的基

礎(chǔ)上，幼兒氣質(zhì)的不同已十分明顯。在能力方面，幼兒的智力的差異

及特殊能力也開(kāi)始顯露出來(lái)，特別是作為個(gè)性特征核心部分的性格開(kāi)

始形成。同時(shí)，幼兒的個(gè)人特點(diǎn)在不同的情境中表現(xiàn)漸趨一致，出現(xiàn)

穩(wěn)定的個(gè)人特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)幼兒日常生活的行為觀察，對(duì)每個(gè)幼兒

作出比較準(zhǔn)確的個(gè)性評(píng)定。幼兒期的這種差異成為兒童日后發(fā)展的基

礎(chǔ)，俗話(huà)說(shuō)的“3歲看大，7歲看老”雖然有些絕對(duì)，但它肯定了幼

兒期個(gè)性的特點(diǎn)及基礎(chǔ)作用。

(4)心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展

積極能動(dòng)性對(duì)幼兒心理的各個(gè)方面產(chǎn)生巨大的影響。在自我意識(shí)

方面，孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)及相應(yīng)的自信心已經(jīng)表現(xiàn)出差異。如有的孩

子對(duì)自己充滿(mǎn)信心，有的退縮；有的孩子能夠控制自己，有的則自制

力差。而自我意識(shí)水平的高低直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)、生活，甚至對(duì)

自己以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。在興趣、愛(ài)好方面，有的孩子對(duì)事物充滿(mǎn)

好奇，喜歡探索，有的對(duì)什么都無(wú)所謂；有的喜歡昆蟲(chóng)，有的喜歡畫(huà)

畫(huà)，有的則喜歡舞蹈等。興趣、愛(ài)好的不同提供了幼兒的發(fā)展好壞和

朝那個(gè)方向發(fā)展的可能性。興趣性強(qiáng)的孩子會(huì)有更好的發(fā)展，因?yàn)楹?/p>

子的興趣是影響其學(xué)習(xí)效果的最主要因素。

26.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)前兒童無(wú)意想像的特點(diǎn)。

答：無(wú)意想像(不隨意想像)是最簡(jiǎn)單的、初級(jí)的想像。幼兒的

想像活動(dòng)主要屬于無(wú)意想像。它主要有以下特點(diǎn)：

(1)想像無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起

幼兒的想像常常沒(méi)有自己預(yù)定的目的。在游戲中想像往往隨玩具

的出現(xiàn)而產(chǎn)生。例如，看見(jiàn)小碗小勺，就想像喂娃娃吃假；看見(jiàn)小汽

車(chē)，就要玩開(kāi)汽車(chē)；看見(jiàn)書(shū)包，又想像去當(dāng)小學(xué)生。如果沒(méi)有玩具,

幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進(jìn)行想像活動(dòng)。在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼

兒想像的主題往往是從看到別人所畫(huà)的或聽(tīng)到別人所說(shuō)的而產(chǎn)生。正

因?yàn)槿绱耍谕蛔郎侠L畫(huà)的幼兒，其想像的主題常常雷同。如果要

求幼兒在活動(dòng)開(kāi)始前想像活動(dòng)進(jìn)行的目標(biāo)，幼兒園小班兒童往往不能

完成任務(wù)。他們不知道自己將創(chuàng)造什么形象。幼兒往往是在行動(dòng)中看

到了由自己的動(dòng)作無(wú)意造成的物體形態(tài)，才能想像出自己所作產(chǎn)品的

意義。比如，一位4歲幼兒繪畫(huà)時(shí)，無(wú)意中畫(huà)了個(gè)圓圈，一看很像

面包，于是，便高興地說(shuō)：“啊呀，我畫(huà)了個(gè)大面包，真香真好吃！”

(2)想像的主題不穩(wěn)定

幼兒想像進(jìn)行的過(guò)程往往也受外界事物的直接影響。因此，想像

的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想像的主題容易改變。比如,

在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽煞看見(jiàn)別的小朋友在“包糖果”，

他就跑去當(dāng)“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。幼兒正在畫(huà)“雨

傘”，聽(tīng)到別人說(shuō)：“這像雨傘嗎？”他立刻說(shuō)：“這是大炮?！?/p>

(3)想像的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)

由于想像的主題沒(méi)有預(yù)定目的，主題不穩(wěn)定，幼兒想像的內(nèi)容是

零散的，所想像的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。幼兒繪畫(huà)常常有這種

情況，畫(huà)了“小人”，又畫(huà)“螃蟹”；先畫(huà)了“海軍”，然后又畫(huà)了

一把''牙刷"，顯然是一串無(wú)系統(tǒng)的自由聯(lián)想。

(4)以想像過(guò)程為滿(mǎn)足

想像往往不追求達(dá)到一定目的，只滿(mǎn)足于想像進(jìn)行的過(guò)程。一個(gè)

幼兒常常給小朋友講故事，乍看起來(lái)有聲有色，既有動(dòng)作，又有表情，

實(shí)際聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)中心，沒(méi)有說(shuō)出任何一件事情的情節(jié)及其來(lái)龍去脈。

可是，講故事者本人津津樂(lè)道，聽(tīng)故事的孩子也津津有味，這種活動(dòng)

經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個(gè)小時(shí)以上。他們都隨著這種零亂的情節(jié)進(jìn)行想像,

感到滿(mǎn)足。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的想像也是如此，幼兒常常在一張紙上

畫(huà)了一樣又畫(huà)一樣，直到把整張紙畫(huà)滿(mǎn)為止，甚至最后把所畫(huà)的東西

涂滿(mǎn)黑色，自己口中念念有詞，感到極大的滿(mǎn)足。幼兒在游戲中的想

像更是如此，游戲的特點(diǎn)是不要求創(chuàng)造任何成果，只滿(mǎn)足于游戲活動(dòng)

的過(guò)程，這也是幼兒想像活動(dòng)的特點(diǎn)。

(5)想像受情緒和興趣的影響幼兒的想像不僅容易受外界刺激

所左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。

五、案例分析題(本題14分)27.在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，

很多年輕父母工作都十分繁忙，或經(jīng)常外出工作，所以，有的父

母就把孩子長(zhǎng)期托付給家中老人或其他親屬撫養(yǎng)；有的父母則干脆

把孩子送到全托幼兒園。其中，第一種現(xiàn)象在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村尤為突出。

這樣使得很多學(xué)前兒童不能經(jīng)常與其父母見(jiàn)面，與父母的關(guān)系越來(lái)越

疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系越來(lái)越淡漠““請(qǐng)您結(jié)合案例，分析早期依戀對(duì)兒

童發(fā)展的作用，并談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)前兒童形成良好的依戀。答：

一、早期依戀對(duì)兒童的發(fā)展具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下兩方

面：

1、安全的依戀有助于兒童積極的探索能力。研究表明，早期安

全型依戀的孩子在2歲時(shí)產(chǎn)生更多復(fù)雜的探索行為，兒童對(duì)事物產(chǎn)

生積極的興趣，主動(dòng)去活動(dòng)、探索。隨著兒童年齡的發(fā)展，這種好奇

心則直接影響兒童解決問(wèn)題的過(guò)程，使孩子表現(xiàn)出更高的持久性和愉

快感，而有助于問(wèn)題的解決。但在不安全依戀的兒童身上卻沒(méi)有這種

表現(xiàn)。2.嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系。研究證明，安

全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童更容易接觸，情緒比較愉快,

牢騷少，玫擊性低，具有更強(qiáng)的社會(huì)性適應(yīng)能力和社會(huì)性技能，他們

的朋友多。還有研究發(fā)現(xiàn)，至少對(duì)男孩，1歲時(shí)的不安全型依戀是與

6歲時(shí)的適應(yīng)不良和行為問(wèn)題相聯(lián)系的。

二、要使孩子養(yǎng)成較好的依戀，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.注意

“母性敏感期”期間的母子接觸。

有研究認(rèn)為，最佳依戀的發(fā)展需要在''母性敏感期”孩子與母親

的接觸。他們把正常醫(yī)院條件下的母子接觸和理想條件下的接觸作比

較。醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)做法是：出生時(shí)讓媽媽看一下孩子，10個(gè)小時(shí)后

孩子再在媽媽身邊稍留一會(huì)兒。然后每隔4小時(shí)喂奶一次。理想條

件是：出生后3小時(shí)起便有定時(shí)的母子（女）接觸，在開(kāi)始3天里，

每天另有5小時(shí)讓媽媽摟抱孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理想條件下的孩子與

媽媽更密切，面對(duì)面注視的次數(shù)更多，而且，后期依戀關(guān)系好。2.盡

量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離。

研究表明，孩子與父母的長(zhǎng)期分離會(huì)造成孩子的“分離焦慮”，

而影響孩子正常的心理發(fā)展。特別是6?8個(gè)月后的分離，會(huì)產(chǎn)生

嚴(yán)重的影響。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，正好是孩子與他人建立情感聯(lián)系的關(guān)鍵

時(shí)期。所以，不管存在什么樣的困難,父母都要盡量自己負(fù)擔(dān)起撫養(yǎng)、

教育孩子的責(zé)任。3.父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸。

如抱孩子，還要適當(dāng)和孩子一塊玩耍。同時(shí)，父母親在和孩子接

觸時(shí)，要保持愉快的情緒，高高興興地和孩子玩。

4.父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)作出反應(yīng)。

父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要敏感地作出反應(yīng)，要注意孩子的行為

（如找人、哭鬧等），并給予一定的關(guān)照。

試題3

一,單項(xiàng)選擇題：

1.教育是人類(lèi)特有的一種什么樣的活動(dòng)A.自發(fā)性活動(dòng)B.主體

性活動(dòng)

C.生產(chǎn)性活動(dòng)

D.社會(huì)性活動(dòng)

2.教育的最基本要素包括教育者，受教育者，教育內(nèi)容和A.教育

物資B.教育材料C.教育媒介

D.教育環(huán)境

3.教育的宏觀功能是A.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

B.增進(jìn)社會(huì)文明C.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

D.提高人口素質(zhì)

4.教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是A.社會(huì)生產(chǎn)B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.工業(yè)革命

D.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

5.格塞爾的“成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)”倡導(dǎo)A.先天決定論

B.遺傳決定論C.后天決定論

D.環(huán)境決定論

6.兒童個(gè)體發(fā)展遵循A.從腳到頭的順序B.由特殊到一般的過(guò)

程C.從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程D.由一般到特殊的過(guò)程

7.文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀是人類(lèi)關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)史上的一次“哥白

尼式”的革命，這時(shí)出現(xiàn)了A.人本位兒童觀

B.家族本位兒童觀C.社會(huì)本位兒童觀D.自然本位兒童觀

8.福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒學(xué)校1840年更名為幼兒園，該幼兒園始

創(chuàng)于A.1827年

B.1803年

C.1837年

D.1823年

9.聯(lián)合國(guó)教科文組織于1993年提出的未來(lái)教育的四大基礎(chǔ)支柱

是A.學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)享受B.學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)

習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作C.學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存

D.學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)共處10.托兒所（或幼兒園托

兒班）具有如下特色A.社會(huì)福利性和教育性

B.社會(huì)福利性和保教性C.保教性和輔助性D.輔助性和社會(huì)性

11.教育是一種什么樣的社會(huì)活動(dòng)A.特殊的B.普通的C.唯一

的D.少有的

12.教育的最基本要素包括教育者，受教育者，教育物資和A.教

育材料

B.教育內(nèi)容C.教育環(huán)境

D.教育信息

13.教育的微觀功能是A.促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步

B.促進(jìn)文明進(jìn)步C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

D.促進(jìn)人的身心發(fā)展

14.決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度的最主要社會(huì)因素是A.經(jīng)濟(jì)發(fā)

展B.社會(huì)人口C.地理環(huán)境

D.政治制度

15.英國(guó)教育家洛克的“白板說(shuō)”屬A.父母決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

16.在古代社會(huì)，人類(lèi)普遍重視兒童，他們的兒童觀是A.家族本

位兒童觀

B.社會(huì)本位兒童觀C.個(gè)人本位兒童觀

D.人類(lèi)自然本位兒童觀

17.夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是A.《夸美紐斯教育論

著全集》

B.《理想國(guó)》C.《母育學(xué)校》

D.《太陽(yáng)城》

18.我國(guó)陳鶴琴倡導(dǎo)的教學(xué)法為A.中心綜合法B.完整教學(xué)法C.

分科教學(xué)法

D.整個(gè)教學(xué)法

19.我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育，其包括A.

促進(jìn)幼兒德，智，體,美諸方面的全面發(fā)展B.促進(jìn)幼兒智，德,體等諸

方面的全面發(fā)展C.促進(jìn)幼兒美，體，智，德諸方面的全面發(fā)展D.促進(jìn)

幼兒體，智，德,美諸方面的全面發(fā)展20.托兒所（幼兒園托兒班）的保

教原則是A.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)進(jìn)行教育B.讓嬰兒在一日生活中系

統(tǒng)學(xué)習(xí)C.寓教于養(yǎng)，保教并重

D.保教合一，完整教育二，名詞解釋?zhuān)篖教育者

2.人的個(gè)體社會(huì)化3.兒童發(fā)展4.兒童觀5.教育觀三，簡(jiǎn)答題:

1.簡(jiǎn)述教育的功能.2.簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特征.3.簡(jiǎn)述杜威的進(jìn)步主義

教育思想.4.試述蒙臺(tái)梭利教育的基本內(nèi)容四，論述題：1.當(dāng)前我國(guó)

學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀包括哪些

2.幼兒園如何作好大班幼兒的入小學(xué)教育

一，選擇題：1.D2.A3.C4.B5.B6.D7.A8.C9.D10.B11.A

12.B13.D14.A15.C16.B17.C18.D19.D20.C二，名詞解釋?zhuān)?.

凡是對(duì)受教育者施加教育影響的人以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的

人都是教育者.2.指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求,在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，

通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)

展自己的個(gè)性的過(guò)程.3.指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律

地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)程.4.是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度.5.

是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法.三,簡(jiǎn)答題：L教育

有兩大功能:一是教育的宏觀功能一一促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展;二是教育的

微觀功能一一促進(jìn)人的身心發(fā)展.2.兒童發(fā)展的特征大致有以下幾個(gè)

原則：（1）個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的，表現(xiàn)在三個(gè)方面:個(gè)體發(fā)展從

簡(jiǎn)單到復(fù)雜，個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)由一般到特殊的過(guò)程，個(gè)體發(fā)展是由

頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的；（2）個(gè)體發(fā)展具有差異性；（3）個(gè)體發(fā)展

具有階段性.3.“教育即成長(zhǎng)”；“教育即生活”；“教育即經(jīng)驗(yàn)的不

斷改造”.4.肌肉練習(xí)；日常生活訓(xùn)練也是蒙臺(tái)梭利學(xué)校的一個(gè)顯著特

點(diǎn);初步的知識(shí)教育;文化歷史教育.四,論述題：1.答：當(dāng)前我國(guó)學(xué)前

教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀，主要包括下列幾點(diǎn)：

（1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次的相互結(jié)合，相互

作用的過(guò)程；（2）發(fā)展不是孤立地，靜止地由于某一因素的作用而發(fā)展,

而是由多種因素參與其中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；（3）兒童是發(fā)展的主體，是

在主體和客體相互作用過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)展的，而不是被動(dòng)地發(fā)展；（4）

兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下,有可能

最大限度地發(fā)展兒童的潛力；（5）每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平

和速度不同，興趣和愛(ài)好不同，不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地

劃一；（6）兒童通過(guò)活動(dòng)而發(fā)展，在對(duì)物體的操作和與人的交往中發(fā)展

知識(shí)，能力和個(gè)性，而不是坐著，只通過(guò)聽(tīng)或看教師的說(shuō)和做而發(fā)

展；（7）兒童身心各方面是一個(gè)整體，對(duì)他們進(jìn)行的體，智，德,美幾方

面教育也是互相聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展，不要

孤立地只偏重某一方面的發(fā)展；（8）每個(gè)兒童都擁有發(fā)展權(quán),受教育權(quán)

等，這些權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到尊重和愛(ài)護(hù).2.答：（1）培養(yǎng)入學(xué)意識(shí):培養(yǎng)幼兒

向往入學(xué)學(xué)習(xí)的感情，激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是十分重要的,

教師從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo):組織幼兒參觀附近小學(xué);可參加少先隊(duì)

活動(dòng)和入隊(duì)儀式;要向大班幼兒提出要求，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行

為習(xí)慣;進(jìn)行畢業(yè)離園教育.（2）培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力：培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與

執(zhí)行規(guī)則的能力；培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力；培養(yǎng)獨(dú)立性和生

活自理能力；培養(yǎng)人際交往能力.（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力：培養(yǎng)幼兒的

口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)的良好習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)

慣以及一定的讀書(shū)技能;加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確

的執(zhí)筆姿勢(shì).（4）培養(yǎng)生活適應(yīng)能力.

試題4

一.填空題。16%

1、兒童最初發(fā)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是感知覺(jué)。

2、當(dāng)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí)，兒童對(duì)幾何形體感知的效果

較好。

3、生活制度對(duì)兒童在時(shí)間的定向上起決定作用。

4、記憶是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或

再現(xiàn)（回憶）。

5、想象在3~4歲時(shí)迅速發(fā)展，這時(shí)期的想象基本上是無(wú)意的，

是一種自由聯(lián)想。

6、最初的語(yǔ)詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。

7、根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論，2~7歲的兒童處

于前運(yùn)算階段。

8、兒童情緒和情感的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：社會(huì)化，豐富

和深刻化，自我調(diào)節(jié)化。

9、幼兒最突出的性格特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇、好問(wèn)以及好模仿。

10、自我意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。

11、動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。

12、“活潑、靈活、好交際”是我們對(duì)哪種氣質(zhì)類(lèi)型的人的描述？

多血質(zhì)。

二.選擇題。9%

1、兒童最晚出現(xiàn)的是(B)。

A.形象記憶B.語(yǔ)詞記憶C.情緒記憶

D.動(dòng)作記憶

2、對(duì)膽汁質(zhì)的孩子，應(yīng)著重(D)。A.防止粗枝大葉、虎頭蛇尾C.

培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心

A.情緒沖動(dòng)性B.防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微D.防止任性、粗暴D.

情緒感染性

3、幼兒看到故事書(shū)中的“壞人”，常常會(huì)把它摳掉，這是(A)

的表現(xiàn)。B.情緒易變性C.情緒兩極性

4、學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)

后立即測(cè)量到的保持量要高，這是年幼兒童常出現(xiàn)的(B)。

A.記憶擴(kuò)張現(xiàn)象

A.要晚些B.記憶恢復(fù)現(xiàn)象C.記憶潛伏現(xiàn)象B.要早些C.要不明顯

些D.記憶提取現(xiàn)象D,時(shí)間差不多

5、嬰幼兒大肌肉動(dòng)覺(jué)準(zhǔn)確性的發(fā)展，比小肌肉動(dòng)覺(jué)的發(fā)展(B)。

6、幼兒抱著一只玩具鴨子，只是靜靜地坐著，當(dāng)老師說(shuō)：“鴨

子要游水了。”幼兒的想象才活躍起來(lái)，這說(shuō)明(B)。

A、經(jīng)驗(yàn)性想象對(duì)幼兒的重要作用B.成人的語(yǔ)言提示，對(duì)幼兒有

意想象的發(fā)展起重要作用

C.實(shí)際行動(dòng)對(duì)幼兒期的想象具有重要作用D.幼兒的想象受個(gè)人

愿望的影響7、5?6歲幼兒能參加較復(fù)雜的集體游戲和活動(dòng)，說(shuō)明

幼兒注意的(B)。

A,穩(wěn)定性較好B.分配能力較強(qiáng)C.范圍較大

D.選擇性較強(qiáng)D.記憶的概括性

8、幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶(hù)外去”反映了幼兒(C)。

A.感覺(jué)的概括性B.知覺(jué)的概括性C.思維的概括性

9、打過(guò)針的孩子一看到穿白大褂的人就害怕，與這種情緒相聯(lián)

系的心理現(xiàn)象是(A)。

A.記憶B.思維C.感知覺(jué)D.自我意識(shí)

三.判斷題。15%

T

1、人的的各種心理活動(dòng)在先學(xué)前期逐漸齊全。

F

2、感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維等都是人的獨(dú)立的心理過(guò)

程。

T3、1~2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶的發(fā)展。

T

4、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。

F

5、夢(mèng)是有意想象的一種極端表現(xiàn)。

T6、3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了

各種行為規(guī)范，道德感也發(fā)展起來(lái)。T

7、思維的發(fā)生，說(shuō)明兒童已具備了人類(lèi)的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

F

8、從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是具體形象的，然后

出現(xiàn)直觀行動(dòng)的，最后發(fā)展起來(lái)的抽象邏輯的思維。

F

9、關(guān)于學(xué)前兒童詞類(lèi)的研究表明，兒童最先和大量掌握的是動(dòng)

詞，其次是形容詞。

T

10、幼兒掌握的詞義越是豐富和深刻，他運(yùn)用該詞的積極性也越

高。

F

11、書(shū)面語(yǔ)言是從學(xué)前期開(kāi)始正式發(fā)展起來(lái)的。

T

12、年齡越小的兒童，氣質(zhì)掩蔽的情況越少。

F13、6歲左右，幼兒的理智感已明顯發(fā)展起來(lái)。

T

14、兒童從3歲左右開(kāi)始，出現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的意識(shí)；4歲以

后，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。

F

15、在一般情況下，幼兒總是過(guò)低評(píng)價(jià)自己。

四.名詞解釋。20%

1、元記憶的發(fā)展：指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)

展。

2、想象：想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重新組合成為

新形象的過(guò)程。

3、情感：較高級(jí)的、復(fù)雜的、較穩(wěn)定、沖動(dòng)性弱、比較不外露、

社會(huì)性較強(qiáng)的體驗(yàn)。

人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

4、道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而

引起的情感。

5、個(gè)性：一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向

性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。

五.簡(jiǎn)答題。30%

1、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象。

（1）個(gè)體心理的發(fā)生；（2）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）

學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展。

2、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)。

（1）感知的分化日益細(xì)致；（2）感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)；（3）

感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化；（4）感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)；（5）

感知過(guò)程的效率不斷提高。

3、幼兒有意注意的特點(diǎn)。

（1）幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；（2）幼兒的有意

注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的；（3）幼兒逐漸

學(xué)習(xí)一些注意方法；（4）幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

4、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和

組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；（4）

記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。

5、幼兒再造想象的主要特點(diǎn)。

（1）幼兒的想象常常依賴(lài)于成人的語(yǔ)言描述；（2）幼兒的想象

常常根據(jù)外界情境的變化而變化；

（3）實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。

6、兒童運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段思維的主要區(qū)別。

（1）運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行；（2）

運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維沒(méi)有可逆性；（3）運(yùn)算思維具有守

恒概念，前運(yùn)算思維沒(méi)有守恒概念；（4）前運(yùn)算思維只是自我中心

的，運(yùn)算思維逐漸非中心化；（5）前運(yùn)算思維是不靈活的，具有固

定性、刻板性或呆滯性，運(yùn)算思維具有靈活性。

六.案例分析（根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖

析，10%）

某幼兒特別喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)，他也很崇拜音樂(lè)家。有一天，他跟

媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢！”

媽媽聽(tīng)了嚇了一跳，以為孩子在說(shuō)謊。

請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。

混淆假想與真實(shí)。

試題5

第六章幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展

一、填空題

1、運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱(chēng)、動(dòng)作技能，是由有組織的、協(xié)

調(diào)而統(tǒng)一的構(gòu)成的，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。

2、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能

分為、和O

3、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能劃分為

_________和_________

4、根據(jù)的不同，可以將運(yùn)動(dòng)技能劃分為徒手型運(yùn)動(dòng)技

能和器械型運(yùn)動(dòng)技能。

5、幼兒運(yùn)動(dòng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和

的發(fā)展，為幼兒從事各種活動(dòng)、發(fā)展心理機(jī)能提供了保證。

6、幼兒期的運(yùn)動(dòng)技能主要表現(xiàn)為兩大方面，一是手部的精細(xì)運(yùn)

動(dòng)技能，另一是o

7、對(duì)于幼兒來(lái)講，運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)模仿、

和熟練四個(gè)階段。

8、根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的過(guò)程，可以采用、練習(xí)、等幾

種方式進(jìn)行教學(xué)。

9、外反饋是指由、等提供的反饋，如教師

或其他幼兒的評(píng)價(jià)，內(nèi)反饋指由或提供的動(dòng)覺(jué)反

饋，是幼兒動(dòng)作的自然結(jié)果。

二、名詞解釋

1.運(yùn)動(dòng)技能

2.動(dòng)覺(jué)

3.整合

4.體育

三、選擇題

1、下列對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的描述錯(cuò)誤的是()

A、一般的隨意作出的動(dòng)作也包含著運(yùn)動(dòng)技能

B、運(yùn)動(dòng)技能稱(chēng)為動(dòng)作技能

C、運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的

D、支持技能使動(dòng)作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)

2、在操場(chǎng)上跑步屬于()

A、間斷型運(yùn)動(dòng)技能

B、粗放型運(yùn)動(dòng)技能

C、開(kāi)放型運(yùn)動(dòng)技能

D、器械型運(yùn)動(dòng)技能

3、在幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展中，對(duì)4—5歲的幼兒在跑的要求是()

A、上體稍前傾，兩手半握拳，兩臂屈肘在體側(cè)前后自然擺動(dòng)。

B、用前腳掌著地，重心手穩(wěn)的跑。

C、上體正直，兩臂曲肘放在體側(cè)，自然邁開(kāi)步子跑。

D、跑步時(shí)上下肢互相配合，擺臂、協(xié)調(diào)、輕松的跑。

4、下列說(shuō)法正確的是()

A、要求4一5歲的幼兒能用均勻的步伐有節(jié)奏的行走。

B、要求3—4歲的幼兒兩腳單腳跳著走

C、要求4一5歲的幼兒兩腳能換著輕輕地跳著走

D、要求3—4歲的幼兒能從30cM的高處跳下來(lái)。

5、對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技能的形成需要經(jīng)過(guò)一定的階段，經(jīng)過(guò)反

復(fù)的練習(xí)才能掌握。這幾個(gè)階段依次是()

A、定向、整合、模仿、熟練

B、定向、模仿、整合、熟練

C、模仿、定向、整合、熟練

D、整合、定向、模信、熟練

6、動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)增多，依靠動(dòng)覺(jué)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行控制的能力有所增強(qiáng)，

這是在運(yùn)動(dòng)技能形成的哪個(gè)階段()

A、定向

B、模仿

C、整合

D、熟練

7、（）是運(yùn)動(dòng)技能形成的高級(jí)階段

A、定向

B、模仿

C、整合

D、熟練

8、通過(guò)（）幼兒可以獲得初步的動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)

A、定向

B、模仿

C、整合

D、熟練

9、下列哪種教學(xué)方式在幼兒運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中不適合采用（）

A、示范與講解

B、練習(xí)

C、及時(shí)反饋與強(qiáng)化

D、機(jī)械重復(fù)

10.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同而劃分的運(yùn)動(dòng)技能是哪兩

種？

A、閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能

B、連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能。

C、閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能

D、徒手性運(yùn)動(dòng)技能與器械性運(yùn)動(dòng)技能

1L把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫的過(guò)程，使個(gè)別動(dòng)作一體化。這是幼

兒形成運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中的哪個(gè)階段？

A、定向階段

B、模仿階段

C、整合階段

D、熟練階段

四、判斷題

1.像穿衣，寫(xiě)字，走路等這些比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)不包括運(yùn)動(dòng)技能.（）

2.當(dāng)各種動(dòng)作被組織起來(lái)并構(gòu)成了一個(gè)連貫性的,整齊的，有明

確時(shí)間性的完整動(dòng)作時(shí)，則形成了運(yùn)動(dòng)技能.（）

3.騎車(chē)既是粗放型運(yùn)動(dòng)技能又是間斷型運(yùn)動(dòng)技能.（）

4.身體活動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒意味著做事自信心也強(qiáng).（）

5.各種運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)為幼兒良好社會(huì)適應(yīng)能力創(chuàng)造了

有利的條件.（）

6.幼兒在定向階段沒(méi)有實(shí)際地做出或練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，因此這一階

段對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成作用不大.（）

7.在模仿階段,幼兒運(yùn)動(dòng)技能的穩(wěn)定性,準(zhǔn)確性與靈活性都較

差.（）

8.在整合階段，幼兒的動(dòng)作已相當(dāng)穩(wěn)定.（）

9.對(duì)小班幼兒的體育教學(xué)中，一般講解多與示范.（）

10.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同而進(jìn)行的劃分被稱(chēng)為連續(xù)

型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能。（）

11.閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能的劃分根據(jù)是根據(jù)操作對(duì)

象的不同而進(jìn)行的劃分。（）

12.徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能的劃分依據(jù)是根據(jù)動(dòng)作的

連續(xù)與否而進(jìn)行的劃分。（）

13.幼兒的運(yùn)動(dòng)技能主要表現(xiàn)為兩大方面，一是手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)

技能，另一是下肢的身體運(yùn)動(dòng)技能。（）

14.3-4歲的幼兒能助跑跳過(guò)不少于50CM的寬度。

五、簡(jiǎn)答題

1、什么是運(yùn)動(dòng)技能？常見(jiàn)的類(lèi)型有哪些？

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明運(yùn)動(dòng)技能對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性

六、論述題

1.教授幼兒使用剪刀來(lái)說(shuō)明，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能形成的四個(gè)階段的規(guī)

律以及相應(yīng)的有效教學(xué)措施。試題答案

一、填空題

1.操作技能肌肉動(dòng)作

2.細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能粗放型運(yùn)動(dòng)技能

3.閉合型運(yùn)動(dòng)技能開(kāi)放型運(yùn)動(dòng)技能

4.操作對(duì)象

5.健康個(gè)性

6.全身性的身體運(yùn)動(dòng)技能

7.定向整合

8.示范與講解及時(shí)反饋與強(qiáng)化

9.視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)肌肉關(guān)節(jié)

二、名詞解釋

1、運(yùn)動(dòng)技能也稱(chēng)作操作技能、動(dòng)作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)

而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身

體運(yùn)動(dòng)之中。

2.動(dòng)覺(jué)是一種反映身體各部分運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)的內(nèi)部感覺(jué).3、整合是

指把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫動(dòng)作的過(guò)程，使個(gè)別動(dòng)作一體化。

4、體育是發(fā)展體力、增強(qiáng)健康、增強(qiáng)體質(zhì)的教育，它有廣義和

狹義之分，廣義的體育泛指人類(lèi)社會(huì)的各種體育活動(dòng)及衛(wèi)生保健，以

增強(qiáng)人們的體質(zhì);狹義的體育則專(zhuān)指在體育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，保證受教

育者的身體正常生長(zhǎng)和發(fā)育的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活

動(dòng)。它是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，是幼兒智育、德育、美

育的基礎(chǔ)。

三、選擇題

LA2.B3.D4.C5.B6.C7.D8.B9.D10.C11.C

四、判斷題

1.非2.是3.非4.非5.是6.非7.是8.非9.非10.非11.

非12.非13.非14.非

五、簡(jiǎn)答題

1、答：運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱(chēng)作操作技能、動(dòng)作技能，是由有組織

的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和

嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。

類(lèi)型：細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能與粗放型運(yùn)動(dòng)，這是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度

與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同而劃分的；

連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能，這是根據(jù)動(dòng)作的連續(xù)與否而

進(jìn)行的；

徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能，這是根據(jù)操作對(duì)象的不同而

進(jìn)行的劃分。

2、(一)、促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于幼兒身體發(fā)展的促進(jìn)作用，主要通過(guò)使幼兒身體承

受適宜的生理負(fù)荷，從而使機(jī)體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能上得到一定的完善

與提高。運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程對(duì)生理機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作

用。

(二)、促使幼兒的心理發(fā)展。

六、論述題

(1)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

首先，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練有利于提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效

率。其次，從發(fā)生學(xué)的角度看。人的外部動(dòng)作是人的內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展的

起點(diǎn)，兒童的嫩部思維活動(dòng)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。再次，由于運(yùn)動(dòng)

技能的形成過(guò)程中經(jīng)常伴隨著對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

(2)促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展。

由于幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能的不斷增強(qiáng)，這為他們獨(dú)立活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)的

范圍都提供了基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)性的形成也具有積極影響。各種運(yùn)動(dòng)技能的

訓(xùn)練與培養(yǎng)為幼兒良好的社會(huì)能力不以及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有

利的條件和機(jī)會(huì)。

試題6

第八章幼兒社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育

一、填空：

1、社會(huì)規(guī)范包括道德規(guī)范、或者、

等都是的社會(huì)規(guī)范。

2、社會(huì)規(guī)范是成人要求的依據(jù)，也是幼兒規(guī)范

_________的準(zhǔn)繩。

3、是非觀是幼兒形成、的主要前提和主要

內(nèi)容。

4、幼兒的最先交往的對(duì)象是,父母、、

、的等，都可能是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、社會(huì)規(guī)范應(yīng)該是的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是培養(yǎng)

的必要條件。

6、規(guī)范行為的與的接受程度是一致的。

7、品德是一個(gè)人和的簡(jiǎn)稱(chēng)，人的品德反映

了、是的組成部分。

8、品德是一生都需要錘煉的,幼兒期是構(gòu)建

不可忽視的關(guān)鍵期。

9、培養(yǎng)幼兒的規(guī)范行為，應(yīng)從做起，在中

進(jìn)行；以為主，以為輔。

10、講解要在中進(jìn)行，、，這樣

易于調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)部的積極性，主動(dòng)接受O

11、幼兒模仿行為的特點(diǎn)：、、;

服從行為特點(diǎn)：、O

二、名詞解釋

1、社會(huì)規(guī)范

2、是非觀

3、社會(huì)化

4、品德

5、規(guī)范行為

6、他律

7、自律

8、德育

三、問(wèn)答題

1、社會(huì)規(guī)范的意義和作用是什么？

2、在理解品德概念時(shí)，應(yīng)把握哪幾點(diǎn)？

3、教師應(yīng)幫助幼兒接受哪些方面的規(guī)范？

4、幼兒接受社會(huì)規(guī)范，應(yīng)對(duì)幼兒提出哪寫(xiě)具體的行為要求？

5、怎樣促進(jìn)幼兒社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)？

試題答案

一、填空

1、法律規(guī)范家庭規(guī)范學(xué)校規(guī)范各種類(lèi)型

2、幼兒各行自己各行

3、道德認(rèn)識(shí)道德判斷

4、父母人格信仰價(jià)值觀行為方式

5、幼兒素質(zhì)教育健全人格

6、穩(wěn)定性社會(huì)規(guī)范

7、品行德性?xún)r(jià)值觀人生觀人格

8、心理品質(zhì)品德結(jié)構(gòu)

9、具體的小事日常生活塑造糾偏

10、良好的氣氛情景交融情理交融

11、主動(dòng)性模糊性次穩(wěn)定性盲目、被動(dòng)性工具性

試題7

幼兒心理發(fā)展

一、填空題：

1、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的和

2、影響幼兒身心發(fā)展的因素可分為兩個(gè)方面：一是一

一是。

3、幼兒個(gè)性的差異主要通過(guò)、、一

等方面體現(xiàn)出來(lái)。

4、幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在、

_________等方面。

5、在幼兒思維個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，、