學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》心得感悟篇《學(xué)生管理心理學(xué)智慧》閱讀有感近期讀完了華南師范大學(xué)遲毓凱教授的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，這本書主要是從學(xué)生的心理學(xué)特征出發(fā)，結(jié)合一些具體的案例，談了一些學(xué)生管理方面的方法，可謂干貨滿滿。讀完全書的一個(gè)比較大的感觸是，學(xué)生管理工作不僅僅是一項(xiàng)憑著愛心和耐心就能做好的工作，它也是藝術(shù)，也是科學(xué)。愛心是基本條件，但是愛心卻不能成為學(xué)生管理和教育影響的關(guān)鍵因素。這里需要將心理學(xué)知識用于學(xué)生管理實(shí)踐。全書讀來，滿滿的是教師的“套路”。而這些“套路”的背后其實(shí)也就是心理學(xué)的基本規(guī)律，借此引導(dǎo)學(xué)生積極健康地發(fā)展。全書分為“學(xué)生管理中的教師定位”、“學(xué)生管理中的影響策略”、“學(xué)生管理中的情境策略”三個(gè)大部分，我這里就其中一些感觸比較深的部分做一些記錄和分享。一、“在學(xué)生管理中的教師定位”其一，做學(xué)生的“重要他人”。即對一個(gè)人心里發(fā)展和人格形成極具重要性的人物。如果每一位教師都能成為學(xué)生生命成長中的“重要他人”，那么他對學(xué)生的影響和教育一定更有成效。在個(gè)體發(fā)展的不同階段，重要他人是變化的?？偟膩碚f，幼兒時(shí)期是家長，童年時(shí)期是教師，青少年時(shí)期是朋友，青年時(shí)期是戀人，你的一生，會(huì)因?yàn)檫@四個(gè)人而改變。教師應(yīng)該根據(jù)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)做好教師自己的定位。既然高中階段，學(xué)生最在意朋友的看法，那么教師要想將思想工作落到實(shí)處，就需要去做他們的“朋友”。成為朋友的關(guān)鍵在于成為“有用的”、值得交的人。這主要包括了“有能力，會(huì)絕招”、“有個(gè)性，重儀表”、“有活動(dòng)，善分享”、“真誠，夠意思”，最后還有一個(gè)問題“真的要和學(xué)生交朋友嗎”，這個(gè)問題的關(guān)鍵是，交朋友有益，但是時(shí)機(jī)很重要。教師不是不能和學(xué)生交朋友，有效的管理、深入的溝通還必須以朋友的身份才能達(dá)成。教師的問題不是交不交朋友，而是交朋友的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該在權(quán)威不容置疑，眾人皆敬且畏的時(shí)候，才和學(xué)生交朋友，即“先嚴(yán)后寬”。此時(shí)的學(xué)生會(huì)覺得教師的親密態(tài)度來之不易，愿意與之接觸；同時(shí)，也會(huì)對自己的言行有所收斂，不會(huì)得意忘形，無所顧忌。在教師權(quán)威形象還沒有樹立起來之前，不要急于交往?！跋葒?yán)后寬，嚴(yán)后必寬”不僅是教師管理學(xué)生的一般法則，也是教育、影響、管理的一般法則，做父母的教育子女也應(yīng)如此。從人生發(fā)展來看，幼兒園小學(xué)之前，父母恰恰應(yīng)該嚴(yán)厲一些，養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；在小學(xué)多和教師合作、溝通；到中學(xué)之后放下身段，來做他的朋友；大學(xué)之后讓他自己去外面闖世界。這里，其實(shí)也蘊(yùn)含了一個(gè)先嚴(yán)后寬，先權(quán)威后朋友的過程。當(dāng)老師不要怕學(xué)生罵。學(xué)生罵你，可能是你管理的一個(gè)必經(jīng)階段。人性有善惡，學(xué)生也有善的一面和惡的一面，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的善端，抑制學(xué)生的惡端，可能教師就要采用一些必要的手段，而這并不能獲得每個(gè)學(xué)生的認(rèn)可和滿意。當(dāng)你嚴(yán)肅處理學(xué)生的錯(cuò)誤，嚴(yán)格要求學(xué)生的紀(jì)律時(shí)，學(xué)生就可能會(huì)罵你，但即使學(xué)生罵，只要教師做得問心無愧，也還必須得做下去。其二，讓做有影響力的教師——如何讓學(xué)生喜歡你成年人在學(xué)習(xí)中，只要覺得講課的內(nèi)容有道理，就會(huì)記下來，不會(huì)太在意講課人的外貌，或是是否招人喜歡。但是青少年很多時(shí)候愿意學(xué)一門學(xué)科，不一定是因?yàn)樽约荷瞄L，或者課程有意思，而是因?yàn)橄矚g講課者，即因?yàn)樾蕾p一位教師而愛好一門學(xué)科。從心理學(xué)上來看，我們會(huì)喜歡什么樣的人呢？我們喜歡美人、我們喜歡喜歡我們的人、我們喜歡和我們相似的人其中，我們喜歡和我們相似的人這一點(diǎn)很有意思。每個(gè)人生來都是孤獨(dú)的，都需要、渴望得到他人的認(rèn)可。而當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)人與自己的相似之處，就覺得對方更可能認(rèn)可自己。換言之，一個(gè)與自己有共同點(diǎn)的人，他存在的本身就是對自己的一種肯定和認(rèn)可，他的存在就在某種程度上證明了自己的正確，而當(dāng)一個(gè)人受到認(rèn)可和肯定的時(shí)候，開心則是必然的事情了。然而，尋找共同點(diǎn)只是教育的開始，并不是教育的目的。我們之所以和學(xué)生一起尋找共同點(diǎn)，是為了讓學(xué)生受到我們的教育影響，讓教師說的話能進(jìn)一步影響和改善學(xué)生的現(xiàn)狀。即有意識地“跟”上學(xué)生的思想和情感，而后面必須有一個(gè)“帶”的過程，即將學(xué)生從當(dāng)前的不良狀態(tài)中“帶”出來。這是一個(gè)“先跟后帶”的過程。其實(shí)也就是先站在學(xué)生的角度，去思考其行為動(dòng)機(jī)中的合理處，表達(dá)理解和認(rèn)可，然后再加以引導(dǎo)。二、學(xué)生管理中的影響策略其一，學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)如何處理青少年情緒容易激動(dòng)，有時(shí)還會(huì)發(fā)生同學(xué)之間的肢體沖突。這時(shí)候其實(shí)教師跟他們說什么道理他們都是聽不進(jìn)去的，所以當(dāng)學(xué)生發(fā)生沖突，或者與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，如果有旁人在場，一定要控制住自己，先把激動(dòng)的學(xué)生情緒平穩(wěn)下來為第一要義。不要用情緒處理情緒。學(xué)生情緒激動(dòng)的時(shí)候，老師也用激動(dòng)的情緒去處理問題，就很容易發(fā)生沖突。許多師生沖突的案例表明，沖突事件的起因往往并不大，但造成嚴(yán)重的后果，往往具備學(xué)生情緒激動(dòng)、周圍人群圍觀、教師價(jià)值判斷三個(gè)條件。情緒激動(dòng)，激動(dòng)時(shí)容易做出錯(cuò)誤的決策；人群圍觀，學(xué)生往往更為顧及自己的臉面；教師的價(jià)值判斷，即當(dāng)場就指出誰對誰錯(cuò)，即使說得對，也會(huì)使被批評者難堪。這三種因素集中在一起，就必然造成師生言語甚至肢體沖突的后果。比如當(dāng)學(xué)生打架的時(shí)候，教師可以先叫其他同學(xué)將他們拉開，然后開始上課，這時(shí)候往往經(jīng)過一段時(shí)間的冷靜，很多時(shí)候情緒也就平復(fù)了。當(dāng)然課下還是應(yīng)該再找來二人問明情況，做后續(xù)處理。這也就是書里提到的情緒策略。其二，學(xué)生如何表揚(yáng)和懲罰表揚(yáng)和懲罰應(yīng)該注意時(shí)機(jī)：“意料之外，情理之中”。一個(gè)有效的表揚(yáng)應(yīng)該在學(xué)生心目中留下如此的感覺：只要我認(rèn)真去做，就會(huì)得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)的，但老師什么時(shí)候表揚(yáng)我，以什么方式表揚(yáng)我，表揚(yáng)的強(qiáng)度如何，我不知道。批評也是如此。教育是一門科學(xué)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整。教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容在大學(xué)階段也學(xué)過，但是內(nèi)容往往脫離一線教學(xué)，而且非常理論，所以收獲不大。工作以后經(jīng)歷了一些教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己的困惑再去看這些內(nèi)容才感覺很有收獲。當(dāng)然這與這本書巧妙地將晦澀難懂的理論深入淺出地結(jié)合具體案例來分析密不可分。以后還需繼續(xù)閱讀。學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感近期有幸閱讀了遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書，感慨良多，書中的一些觀點(diǎn)給我困惑已久的疑問提供了令人耳目一新的解答，頗有醍醐灌頂之感。拿到這本書第一眼我就被封面上的一句話吸引了——“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”，屠龍術(shù)我了解，但什么是教育領(lǐng)域的“殺豬法”啊？讀過之后我終于明白這本書為什么會(huì)這么廣受歡迎了，以往的教育學(xué)著作往往充斥者各種高大上的教育學(xué)、心理學(xué)理論，不但使人敬而遠(yuǎn)之，而且往往無助于一線教師的成長和工作。而遲毓凱先生的這本書完全圍繞一線教師日常工作中的各種困惑展開，不僅提供了行之有效的具體做法，更從世界觀上震撼了我的“教師靈魂”。例如他在談到教師是否要與學(xué)生做朋友這個(gè)老生常談爭議已久的話題時(shí)，說“教師要做學(xué)生的重要他人”，這個(gè)觀點(diǎn)讓我心頭一震，靈魂與之共鳴。從事教師職業(yè)以來，我一直有個(gè)困惑，那就是該如何懲罰學(xué)生？當(dāng)下的中學(xué)生思想上獨(dú)立自主且充滿個(gè)性，天然地對老師沒有太多敬畏之心，所以在組織教學(xué)中難免有一些消極違背甚至是主動(dòng)破壞規(guī)則的行為。如果老師的懲罰過于寬松那么正常的教學(xué)秩序必然被干擾，影響班級的學(xué)習(xí)范圍和效果。如果老師的懲罰過嚴(yán)，那往往會(huì)激起學(xué)生的逆反情緒，導(dǎo)致師生矛盾甚至是家校矛盾。懲罰學(xué)生的度在哪里，哪些懲罰方式比較合適，這本書給了我很大的啟發(fā)。所以我想談?wù)勎覐倪@本書上得到的一些關(guān)于懲罰學(xué)生方面的收獲。遲毓凱先生認(rèn)為懲罰學(xué)生要堅(jiān)持“誅大賞小”的原則。所謂‘誅大'是老師在懲罰學(xué)生時(shí)應(yīng)該抓典型，只有打擊頑固分子才能起到警示作用，否則就會(huì)給學(xué)生留下‘捏軟柿子'的不良印象?！p小'是指獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不能過高，否則每次都是表揚(yáng)那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，根本起不到激勵(lì)示范作用。老師應(yīng)該認(rèn)識到對學(xué)生的懲罰與法律對罪犯的懲治是不相同的。老師在工作中不可能也沒必要做到完全的公平公正公開，老師懲罰學(xué)生的目的不是為了彰顯法律或規(guī)則的尊嚴(yán)和權(quán)威，老師的目的是為了通過懲罰這一方式讓學(xué)生健康成長，因此老師不需要也不應(yīng)該同等對待犯錯(cuò)者，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教有的放矢。書中還提供了一些懲罰學(xué)生的方式，例如物資性懲罰、社會(huì)性懲罰、權(quán)力性懲罰和象征性懲罰，非常實(shí)用，可以直接在日常教學(xué)中采用。此外，書中還提出一些教師懲罰學(xué)生應(yīng)該遵循的原則：愛心原則、公正原則、安撫原則以及與家長溝通原則。其中我認(rèn)為愛心原則尤其重要，老師懲罰學(xué)生不僅僅是為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，也不是為了體現(xiàn)教師的權(quán)威，更不是為了發(fā)泄自己的情緒，而關(guān)鍵是出于對學(xué)生負(fù)責(zé)的一顆愛心。如果不是愛學(xué)生，老師完全可以睜一只眼閉一只眼，多一事不如少一事，尤其是在家校矛盾緊張的當(dāng)下。另一方面，讓學(xué)生明白和體會(huì)到老師懲罰他們是出于愛心，也有助于他們理解和接受老師的批評教育，以免造成不良影響。書中關(guān)于教育的智慧很多，我就突出談?wù)剬ξ規(guī)椭畲蟮囊稽c(diǎn)。總而言之，遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書給了我很大的收獲，這是一本值得反復(fù)閱讀、?？闯Ｐ碌暮脮鼘⒊蔀槲业陌割^書、枕邊書。高三“腦體心臉”的工作思路——《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》心得與實(shí)踐我把教師專業(yè)成長的閱讀分為“道”和“術(shù)”兩類。關(guān)于“道”的閱讀提高教師的情懷、理念、精神，而“術(shù)”的學(xué)習(xí)能提高教育教學(xué)技能。遲毓凱先生《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》《班級管理的心理學(xué)智慧》兩本書，無疑是后一類中的翹楚：深入淺入，案例詳實(shí)，可炒作性強(qiáng)，接地氣！重讀遲先生的書恰逢帶的這屆學(xué)生升入高三，利用《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》中的原理，設(shè)計(jì)了高三“腦體心臉”的工作思路，內(nèi)容如下：高三是高中最特別也最重要的階段。只有一個(gè)中心任務(wù)：盡可能挖掘潛力，提高高考成績。凡是有可能幫助學(xué)生提高的事，再小，再不被理解也要做。結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，準(zhǔn)備從四個(gè)方面入手。一、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好的動(dòng)機(jī)能讓學(xué)生自我克制，承受痛苦，直面挑戰(zhàn)。高三要在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是整個(gè)高三備考的基礎(chǔ)。具體做法：1.確定目標(biāo)/理想大學(xué)。了解學(xué)校信息，越具體越好。將大學(xué)校訓(xùn)、照片等貼在能經(jīng)?？吹降牡胤健７纸饽繕?biāo)分?jǐn)?shù)。父母提供重大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。二、養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣的力量不用贅述。具體做法有：嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和年級規(guī)定，養(yǎng)成基本的行為規(guī)范。與家長密切配合，高三期間養(yǎng)成最低限度使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)過程要求，養(yǎng)成充分、高效利用零碎時(shí)間的習(xí)慣。比如：只要在教室里，就抓緊學(xué)習(xí)的習(xí)慣；沒有特別需要，不離開教室的習(xí)慣，等等。養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。三、營造有利學(xué)習(xí)的氣氛和情緒。相比于高一高二，這是著力最大的方面。特別是在面對學(xué)習(xí)中必然出現(xiàn)的挫敗、倦怠、松懈等消極現(xiàn)象時(shí)，利用個(gè)人的積極情緒和集體的熱烈氛圍，可以幫助學(xué)生突破瓶頸。具體要求有：家長要毫無保留的相信、支持自己的孩子，并在日常交流中表達(dá)。教師要尊重學(xué)生，平等對待每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，及時(shí)關(guān)心幫助學(xué)生。學(xué)生每天上學(xué)前要給自己口號鼓勁。每天上午和下午全班集體呼口號。在班級大力弘揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)，突破自我，力爭上游的精神和行為。四、利用“面子”促進(jìn)學(xué)習(xí)。中國人重視“面子”，青少年更愛“面子”。有時(shí)候愛面子的思想促進(jìn)學(xué)習(xí)，有時(shí)候影響學(xué)習(xí)。要充分利用學(xué)生愛面子積極的一面，盡量消解愛面子對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。通過交流溝通，做工作讓學(xué)生確定明確的大學(xué)或分?jǐn)?shù)目標(biāo)，并將目標(biāo)上墻公開。在教室外墻設(shè)立展示板，將每個(gè)月表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生照片進(jìn)行展示。簽訂三方承諾書，按手印。盡量增強(qiáng)儀式感。PS：現(xiàn)在高三開學(xué)已經(jīng)三個(gè)星期了“腦體心臉”的思路落實(shí)效果超出預(yù)期。反思：1.高一高二學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)期；2.集體的整體的習(xí)慣和風(fēng)氣存在閾值，超過閾值后，即使是學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣上有困難的孩子也會(huì)被集體帶向好的方向。總之，遲教授的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》對教育實(shí)踐幫助巨大！《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》心得感悟讀懂人心，游刃有余。遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》就是這樣一本書。它把心理學(xué)的知識掰開了，揉碎到日常的學(xué)生管理工作細(xì)節(jié)里，讓我們一看就明白了怎么做、為什么這么做，是一本實(shí)用性很強(qiáng)的書，也是一本真正的樸實(shí)貼心的大家之作，尤其對于剛參加工作不久，在處理與學(xué)生的關(guān)系方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。它用理論結(jié)合實(shí)際案例的方式給我們生動(dòng)地呈現(xiàn)了很多在現(xiàn)實(shí)中亟待解決的問題。處理好這些問題對于我們教學(xué)的有效實(shí)施無疑是有很大幫助的。學(xué)生到底喜歡什么樣的教師？如何做一名有影響力的教師？如何成為學(xué)生心目中的重要他人？在《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》這本書中，作者對這些問題做了生動(dòng)的闡釋，給一線教師提供了很多管理學(xué)生方面的具體可操作性的方法。在內(nèi)容方面，本書主要分為兩大塊：一是教師的自身定位問題；二是學(xué)生管理的策略和方法問題。在第一塊，作者重點(diǎn)闡釋了教師的自身定位問題。處理好與學(xué)生的關(guān)系、明確教師的自身定位是學(xué)生管理的重要組成部分，也是教師后續(xù)工作有效開展的前提。怎么樣才能處理好與學(xué)生的關(guān)系呢？一直以來，我都是以朋友的角色去對待我的學(xué)生，和學(xué)生之間建立的應(yīng)該是一種民主友好的平等關(guān)系，覺得這樣可以多了解學(xué)生的想法，和他們走的更近?？蓡栴}在于，這種關(guān)系并不能滿足學(xué)生管理的需要。學(xué)生管理問題時(shí)有出現(xiàn)，比如學(xué)生拖交作業(yè)，課堂睡覺等問題。所以，一個(gè)隨時(shí)“和善”、“好說話”的老師并不一定是一位合格的老師。教師的自身定位應(yīng)該服務(wù)于有效的學(xué)生管理。在這本書中，作者提到了，一位在學(xué)生中有威信、有影響力的教師應(yīng)該具備以下特征：讓人欽佩的專業(yè)能力，讓人喜歡的人格魅力以及讓人害怕的威懾力。如此，才能在學(xué)生中產(chǎn)生“信任”和“敬畏”。即“教師要像教師樣”，才能行為世范，起到引領(lǐng)帶頭作用。作者在書中歸納的中學(xué)教師的形象定位為“有能力，會(huì)絕招；有個(gè)性，重儀表；有活動(dòng)，善分享；真誠，夠意思”可謂非常精辟到位。在確立教師威信的同時(shí)，我們更需要把自己塑造成學(xué)生可以選擇、愿意選擇的朋友。能做到這一點(diǎn)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能真正影響學(xué)生。第二塊，也是全書的精華部分，作者從認(rèn)知、情緒、人際、行為四個(gè)方面論述了學(xué)生管理的