二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展探討,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文動(dòng)機(jī)〔motivation〕是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素之一，也是決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。怎樣提高學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并紓解二語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感焦慮一直以來(lái)是學(xué)界持久關(guān)注的話題。不管學(xué)習(xí)心理學(xué)研究者，還是二語(yǔ)習(xí)得研究者〔如DrnyeiZ和Larsen-Freeman等〕,都對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行過(guò)較系統(tǒng)的研究[1].二、研究回首自20世紀(jì)50年代以來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益成為學(xué)者和語(yǔ)言老師研究的熱門課題。在過(guò)去幾十年中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究日趨完善并呈多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)[2],但研究多聚焦于對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部構(gòu)造特征討論和理論模型構(gòu)建的研究上[3],對(duì)老師和學(xué)習(xí)者怎樣在二語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下采取相應(yīng)策略激發(fā)和維系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)缺乏[4],因而，一些學(xué)者如Drnyei〔2001a〕、楊濤、李力〔2018〕指出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究有可能成為將來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界新的研究領(lǐng)域[5].上世紀(jì)90年代起，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界開場(chǎng)關(guān)注該研究領(lǐng)域，對(duì)學(xué)習(xí)者采用哪些策略調(diào)控本身動(dòng)機(jī)亦有若干理論闡述。國(guó)內(nèi)研究自本世紀(jì)初才開場(chǎng)起步，主要是借助國(guó)外相關(guān)理論開展了一些實(shí)證研究[1]62.綜合國(guó)內(nèi)外研究，主要有兩點(diǎn)缺乏。一是國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持的框架構(gòu)建尚缺乏較成熟的理論支持。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究者似乎更熱衷分類描繪敘述等理論討論，能夠供實(shí)踐應(yīng)用的動(dòng)機(jī)激發(fā)維持策略還沒有統(tǒng)一的定義和理論框架。二是歷時(shí)研究缺乏。幾乎所有二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究?jī)H局限于共時(shí)性靜態(tài)研究，缺乏歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)研究討論，且少有研究觸及討論影響二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略感悟和使用的因素[6].這樣導(dǎo)致的結(jié)果是無(wú)法對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略有系統(tǒng)、整體、全面、多維度的認(rèn)識(shí)，亦不利于語(yǔ)言老師根據(jù)研究結(jié)果針對(duì)性地開展動(dòng)機(jī)策略培訓(xùn)[7].近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開場(chǎng)注意到，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)經(jīng)過(guò)，二語(yǔ)教學(xué)研究者已經(jīng)開場(chǎng)注意到動(dòng)機(jī)經(jīng)過(guò)觀的價(jià)值[8].但少有真正把二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持經(jīng)過(guò)作為主要研究對(duì)象的.從當(dāng)下的靜態(tài)研究看，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源復(fù)雜，影響因素繁多，作用機(jī)制各異，是一個(gè)多因多果的復(fù)雜系統(tǒng)，在傳統(tǒng)科學(xué)經(jīng)典范式〔主要是指因果論、簡(jiǎn)化論和復(fù)原論〕理論框架下，衍生出的問(wèn)題越來(lái)越多，得出的結(jié)論充滿了很多不確定性[10].一旦把二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的經(jīng)過(guò)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的啟動(dòng)、維持和發(fā)展就無(wú)法回避，各種動(dòng)機(jī)的來(lái)源、互相作用和發(fā)展方向等問(wèn)題將是我們必須面對(duì)的問(wèn)題，而傳統(tǒng)研究范式基本不以此為目的。而發(fā)端已久近年來(lái)有逐步燎原之勢(shì)的系統(tǒng)科學(xué)無(wú)疑將是我們很好的借鑒，由于系統(tǒng)科學(xué)中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論本身即致力于研究系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展問(wèn)題[11].利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有極大優(yōu)勢(shì)。一是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的結(jié)合[12].當(dāng)下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要么側(cè)重學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在因素的作用，即便研究者注意到了內(nèi)外因的互相作用，也往往做了分別處理，不能互相融合。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論將內(nèi)外因置于同一框架之下，無(wú)疑其研究也更為全面。二是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論重視處理個(gè)體和整體的關(guān)系。二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)別影響要素基本上都引起了研究者的重視，但其結(jié)論基本都是不確定的。例如研究者普遍以為考試對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響，但至于考試和老師對(duì)考試的解讀是怎樣共同影響學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，研究起來(lái)就有極大的不確定性。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論重視各種復(fù)雜因素的互動(dòng)作用基礎(chǔ)上的整體性發(fā)展方向，這對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究無(wú)疑有很大的發(fā)揮余地。三是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論致力于研究系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展變化。二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中不斷調(diào)整變化的，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是一個(gè)隨著人的成長(zhǎng)而逐步發(fā)展變化的經(jīng)過(guò)，又是一個(gè)在特殊事態(tài)下可能發(fā)生突變的經(jīng)過(guò)，這種變化是漸變和突變共同作用的變化，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的漸變和突變觀點(diǎn)無(wú)疑有極大的借鑒意義。三、研究方式方法〔一〕研究問(wèn)題我們?cè)谇叭搜芯炕A(chǔ)上重點(diǎn)做下面嘗試：一是討論二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)開掘二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)過(guò)觀的價(jià)值，不知足于要素的具體分類；二是引入動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論豐富研究框架，把二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看做二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，以系統(tǒng)觀和動(dòng)態(tài)發(fā)展觀審視二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展；三是以指導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際調(diào)控為主要目的，為老師尋找可能的干涉機(jī)會(huì)和干涉方式，為學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我調(diào)控提供可能的建議。〔二〕研究對(duì)象本研究將以江蘇某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)2個(gè)班級(jí)102名同學(xué)為研究對(duì)象，并從中選擇2名同學(xué)為具體跟蹤調(diào)查對(duì)象。所選班級(jí)高考成績(jī)和4次學(xué)期期末考試成績(jī)均為所在學(xué)校中等，無(wú)特異性表現(xiàn)。班級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)資料和老師授課方式均與其他班級(jí)保持一致?！踩痴{(diào)查和數(shù)據(jù)處理我們主要通過(guò)問(wèn)卷和座談方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷作用有二，一是確定學(xué)生的動(dòng)機(jī)評(píng)分，二是回首二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的歷程，從中找到二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，并作為討論動(dòng)機(jī)激發(fā)、維持和發(fā)展普遍性規(guī)律的相關(guān)佐證?？紤]到動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異，以及特殊事態(tài)或偶發(fā)性事件對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要影響，我們選取了4名同學(xué)〔動(dòng)機(jī)評(píng)分高者2人，動(dòng)機(jī)評(píng)分低者2人〕進(jìn)行兩年的連續(xù)跟蹤，定期記錄動(dòng)機(jī)發(fā)展記事。訪談主要布置在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之后〔如考試前后、假期前后〕,重點(diǎn)關(guān)注其特殊事態(tài)中二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化，訪談時(shí)，由學(xué)生匯報(bào)其心理感受，研究者不作評(píng)價(jià)。在數(shù)據(jù)分析方面，借鑒了心理學(xué)研究中采用的事件分析方式方法，并繪制網(wǎng)格圖展示。四、結(jié)果討論〔一〕二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的初始狀態(tài)在討論二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初始狀態(tài)之前，我們首先要弄清楚二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在什么條件下開場(chǎng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的。在我們國(guó)家的現(xiàn)行教育制度下，學(xué)生開場(chǎng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況是千差萬(wàn)別的，主要具體表現(xiàn)出在：〔1〕二語(yǔ)學(xué)習(xí)開場(chǎng)的時(shí)間差異不同大，農(nóng)村普遍晚于城市，城市中家長(zhǎng)有外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的早于家長(zhǎng)沒有外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的；〔2〕在開場(chǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)者被動(dòng)決定者居多，多數(shù)出于家長(zhǎng)或?qū)W校的要求而開場(chǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)；〔3〕學(xué)生開場(chǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)多出于不同動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)程度千差萬(wàn)別。從圖能夠看出，抽樣大學(xué)生開場(chǎng)接觸外語(yǔ)的時(shí)間存在差異，但大都是在小學(xué)低年級(jí)開場(chǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，華而不實(shí)大多數(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)并非出于自主選擇，固然如此，大多數(shù)學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)一開場(chǎng)還是對(duì)二語(yǔ)感興趣的，感興趣的原因基于外在的教師或家長(zhǎng)的良好引導(dǎo)，或出于內(nèi)在認(rèn)知需求。從中我們能夠看出，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有出于內(nèi)因的也有出于外因的，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初始狀態(tài)是內(nèi)因和外因聯(lián)合作用的結(jié)果。產(chǎn)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因中，家長(zhǎng)和教師的作用不容忽視，出于認(rèn)知本能而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)情況雖占少數(shù)，但我們以為這還是教師家長(zhǎng)所起作用的基礎(chǔ)，在學(xué)生將來(lái)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，也是有可能表現(xiàn)最為持久的動(dòng)力來(lái)源。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的性，在這里階段表現(xiàn)不明顯，這主要是小學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏目的性所致。為什么大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一開場(chǎng)對(duì)二語(yǔ)感興趣，而后來(lái)的發(fā)展結(jié)果卻不盡如人意呢？對(duì)此，我們能夠用系統(tǒng)的初始敏感性加以解釋。系統(tǒng)初始狀態(tài)的細(xì)微差異不同可能會(huì)隨著系統(tǒng)的長(zhǎng)期發(fā)展而逐步放大，最終導(dǎo)致系統(tǒng)間的宏大差異。這對(duì)變化經(jīng)過(guò)有潛在的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)之初是特別敏感的，也是非常不穩(wěn)定的，極容易受外在因素的影響；同時(shí)，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的初始敏感性也為二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了條件。學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)成，既遭到現(xiàn)象或刺激物特征的影響，又遭到主體狀態(tài)的制約，但興趣不是由主客體單方面決定的，而是取決于主客體之間的互相作用。興趣的構(gòu)成既不能看作是由主體內(nèi)部的狀態(tài)預(yù)先決定的，也不能看作是由客體具備的特征決定的，而是伴隨著存在于主客體之間的中介物---認(rèn)知構(gòu)造的不斷建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。以上調(diào)查也同時(shí)例證了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的初始狀態(tài)，不管開場(chǎng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間早晚，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的初始狀態(tài)或多或少的包括下面幾個(gè)要素：人類探尋求索世界的本能、對(duì)新鮮事物的好奇、二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中所獲得成就感等。需要指出的是，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)具有初始敏感性、原始性和不穩(wěn)定性，動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要一定的外在條件?！捕扯Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展和人的個(gè)性心理發(fā)展密不可分。作為研究，理想的做法應(yīng)該把短時(shí)心理狀態(tài)和長(zhǎng)時(shí)心理發(fā)展同時(shí)囊括。對(duì)動(dòng)機(jī)研究來(lái)講，一定時(shí)間的短時(shí)事件對(duì)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的整體發(fā)展的作用不容忽視，但是在一定時(shí)刻的短時(shí)情緒心理變化，具有極大的不可控性。長(zhǎng)時(shí)間的心理發(fā)展是對(duì)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，但仍然要選取一定時(shí)間段加以調(diào)查，綜合之后方能理清脈絡(luò)。因而，我們選取事件調(diào)查和按時(shí)段回首的方式考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)過(guò)，考察方式為書面問(wèn)答，在問(wèn)題請(qǐng)分別描繪敘述初中和高中時(shí)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一件事中，學(xué)生的反應(yīng)如下。由圖5能夠看出：〔1〕與考試有關(guān)的事件對(duì)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)影響大，初中和高中時(shí)均占30%左右，講明以考試為主的事件極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，之所以出現(xiàn)高中略高于初中是由于，高中時(shí)考試的導(dǎo)向性更強(qiáng)?！?〕老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)方式方法往往對(duì)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持起關(guān)鍵作用，初中生比高中生愈加關(guān)注老師態(tài)度，高中生比初中生更關(guān)注老師的教學(xué)方式方法，這歸因于初中生更關(guān)注老師給予的情感支持，高中生更關(guān)注老師給予的方式方法指導(dǎo)，這與高中生自我意識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng)有一定關(guān)系?！?〕從學(xué)生角度看，動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持外界因素占主導(dǎo)，單純的事件對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可能帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，因而，我們?cè)诳疾靹?dòng)機(jī)時(shí)不能忽略單純事件的作用?！踩程厥馐聭B(tài)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持的作用既然發(fā)生在一定時(shí)間段的事件對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持影響深遠(yuǎn)，那么事件的影響機(jī)制是如何呢？我們選擇了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)分差異較大的兩位同學(xué)分別描繪敘述在考試為中心的事件中的心理變化經(jīng)過(guò)，從中我們能夠觀察考試對(duì)動(dòng)機(jī)的反應(yīng)形式。動(dòng)機(jī)評(píng)分高的同學(xué)〔下面稱學(xué)生1〕列舉了兩個(gè)事件：事件一，準(zhǔn)備考試〔心理緊張，但有條不紊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)〕考試中〔專注答題〕考試后〔反思，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化不明顯〕知道考試結(jié)果滿意后〔老師表?yè)P(yáng)，動(dòng)機(jī)繼續(xù)強(qiáng)化〕;事件二，準(zhǔn)備考試〔心理緊張，但有條不紊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)〕考試中〔專注答題〕考試后〔反思，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化不明顯〕知道考試結(jié)果不滿意后〔老師批評(píng)，反思強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化明顯〕.可見，對(duì)有些同學(xué)而言，考試結(jié)果不滿意同樣可能激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而老師態(tài)度是華而不實(shí)的可控因素。動(dòng)機(jī)評(píng)分低的同學(xué)〔下面稱學(xué)生2〕只列舉了一個(gè)事件〔被試以為缺乏成功體驗(yàn)〕,事件經(jīng)過(guò)為：準(zhǔn)備考試〔心理緊張，煩躁，排擠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)〕考試中〔緊張，無(wú)奈〕考試后〔反思，無(wú)助〕知道考試結(jié)果不滿意后〔老師批評(píng)，反思強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化明顯但難以持續(xù)〕,在問(wèn)及假如考試結(jié)果滿意后，該同學(xué)以為當(dāng)然學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力?？梢姡荚囋诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持中影響較大，但不能籠統(tǒng)以為好的考試結(jié)果必然產(chǎn)生更強(qiáng)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從以上分析能夠看出，老師在二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持中起重要作用，在公布考試結(jié)果后的師生互動(dòng)經(jīng)過(guò)是老師影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。老師在考試后的師生互動(dòng)中占主導(dǎo)作用，老師的人際互動(dòng)行為同樣影響學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。Wubbels〔1985〕等人以為老師人際互動(dòng)行為是牽涉師生之間的關(guān)系，且表現(xiàn)為教室內(nèi)人際間溝通的交互作用行為.Wubbels等采用臨床心理學(xué)家T.Leary〔1957:57〕所提出的人際交往模型，概括了老師在課堂上的人際行為[10]167.根據(jù)此模型，我們把老師和學(xué)生在考試后的互動(dòng)行為分為五類，對(duì)立、弱對(duì)立、中立、弱合作和合作，將學(xué)生的行為定義為X軸，老師的行為定義為Y軸，將老師公布成績(jī)后學(xué)生2描繪敘述的師生互動(dòng)軌跡繪制互動(dòng)行為網(wǎng)格圖如此圖6.下面我們重點(diǎn)討論學(xué)生2描繪敘述的師生互動(dòng)行為，由于討論學(xué)生2的互動(dòng)行為形式對(duì)于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有更大的現(xiàn)實(shí)意義，具有普遍意義的師生互動(dòng)行為形式我們將另文討論。通過(guò)圖6我們能夠了解考試成績(jī)公布前后的師生互動(dòng)情況。公布成績(jī)前，學(xué)生2的心態(tài)是平和的，師生均表現(xiàn)為中立，在即將公布成績(jī)前一刻學(xué)生2甚至表現(xiàn)出弱合作傾向，希望從老師處得到積極的回饋，老師的反響隨即由中立傾向弱合作，可見老師也愿意對(duì)學(xué)生2的表現(xiàn)給予肯定，但在老師做出積極反響后，隨著無(wú)法令人滿意的成績(jī)的頒布后，師生互動(dòng)逐步向弱對(duì)立發(fā)展。在調(diào)查學(xué)生2為何無(wú)法建立與教師的良性互動(dòng)時(shí)，學(xué)生2概括為下面原因：〔1〕教師都喜歡成績(jī)好的學(xué)生，既然教師不喜歡我，我就沒必要跟教師溝通；〔2〕我不喜歡英語(yǔ)，也不喜歡上英語(yǔ)課，見了教師煩。可見學(xué)生2很難把對(duì)課程的態(tài)度和對(duì)教師的態(tài)度區(qū)分開來(lái)。但通過(guò)對(duì)該老師的采訪，我們發(fā)現(xiàn)，該老師更多歸因于學(xué)生2缺少積極性，即學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度和對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度決定了老師做出何種反響?？梢妿熒鷮?duì)難以產(chǎn)生良性互動(dòng)可能存在不同歸因，師生互相作用的反應(yīng)具有因果關(guān)系。五、結(jié)論通過(guò)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的視角下對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的宏觀發(fā)展和微觀發(fā)展的討論，我們能夠發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展并非直線型，動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)弱基于人的認(rèn)知而發(fā)展，同時(shí)受特殊事態(tài)的影響而改變。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展是漸變和突變共同作用的結(jié)果。在研究對(duì)象的不同學(xué)習(xí)階段，基于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展和生活學(xué)習(xí)環(huán)境中變化的相對(duì)穩(wěn)定，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展有其較穩(wěn)定系統(tǒng)構(gòu)造，但本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。因而可從系統(tǒng)優(yōu)化的角度完善這一動(dòng)態(tài)復(fù)雜系。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的系統(tǒng)優(yōu)化方式和優(yōu)化策略，我們能夠從參數(shù)優(yōu)化、構(gòu)造優(yōu)化和邊界優(yōu)化的視角尋找靈感。從參數(shù)優(yōu)化的角度看，學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的優(yōu)化能夠通過(guò)改變敏感參數(shù)的方式，針對(duì)不同學(xué)生首先改善其最需要改變的地方。例如，既然老師對(duì)待成績(jī)的態(tài)度對(duì)學(xué)生而言是敏感的，那么學(xué)生能夠首先從改善成績(jī)?nèi)胧謥?lái)改變動(dòng)機(jī)構(gòu)造。從構(gòu)造優(yōu)化的角度看，我們能夠通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生某一方面需要的方式到達(dá)改善動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的目的。從邊界優(yōu)化的角度看，我們能夠以特殊事件為突破口改變動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)造來(lái)獲得較優(yōu)的動(dòng)機(jī)行為。總之，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視角看，改善二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式方法是多元的，能夠存在不同視角的突破口，獲得優(yōu)化的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是我們的目的，解決問(wèn)題的答案:并非