本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文試卷分析心得體會初中語文試卷分析

教學現(xiàn)狀分析

學生答題中暴露的問題確定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結合平日聽課調研所知，語文教學主要還存在以下不容忽略的問題：

1．閱讀教學，方法不當。

語文閱讀課時最多，但實際上一些學生閱讀理解才能并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其理由就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現(xiàn)課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯(lián)系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊學識融會貫串，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2積累運用，抓得不實。

3．題海戰(zhàn)術，缺乏指導。

在實際中，教師布置作業(yè)時無論練習冊質量如何，往往是讓學生將一本練習冊從頭做到尾，好多課堂練習也并未經(jīng)過篩選。讓學生跳進題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學生全日埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，磨掉了學習興趣，失去自我，變成做題機器。

學生答題處境分析

從卷面勞績看，（作文）勞績最好，現(xiàn)代文閱讀得分率次之，客觀性試題得分不一。

綜觀答題處境，學生暴露出如下的問題：

1．根基學識不扎實，語言運用才能不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不切實。語言綜合運用才能不強，仿寫、說明一些根本學識還不會在語境中實際運用，沒有轉化為才能，缺乏語感。

2．文言文詞語積累不堅韌，對篇章內容理解短淺。

對文言詞語的含義把握不切實，如解釋“走”的意思，好多人答錯而正確答案應是“跑”。對文言文篇章內容理解、賞析才能不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。

3．現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟才能。

4．作文缺乏天性。

大量學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽略的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，還有些作文不在話題范圍之內。二是選材范圍狹窄、不別致，編造材料、套用成文現(xiàn)象突出。一些學生平日只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。不少學生開頭套用了作文題中現(xiàn)成的提示材料，，或全文就是把提示材料擴寫了。寫記敘文，大量學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，沒有天性，感染力不強。三是不能把握文體的根本特征，有些學生作文沒有文體，展現(xiàn)了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平日學生語言積累少，詞匯量小，文化底蘊缺乏。

5．一些學生語文根本功較差。

一是答題時審題不清。審題不專心，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴重。

上面對學生答題處境分析學識的內容講解，同學們都能很好的閱讀了吧，夢想上面的內容給同學們的學習很好的扶助。

試題分析

此次命題堅持有利于激發(fā)學生學習積極性，有利于促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有利于進一步推進新課程改革的原那么。提防面向全體學生，盡量讓全體學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步，鼓舞全體學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，進展天性。

命題以《全日制義務教導語文課程標準》及現(xiàn)行初中語文教材為依據(jù)，本著強調積累、突出讀寫、激勵創(chuàng)新的原那么，從學識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度全面測驗學生的語文素養(yǎng)。不僅測驗學生對語文根基學識和根本技能的掌管處境，更提防測驗學生語言文字的綜合運用才能；關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動；表達語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的根本特性。從學生身心實際啟程，提防聯(lián)系社會實際和學生生活實際，提防新舊學識融會貫串。摒棄了死記硬背的考題，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養(yǎng)學生語文實踐才能和創(chuàng)新才能。命題反映了新課程理念和要求，對今后我校語文教學起到正確的導向作用。

試卷總分值為120分，共分兩大片面。第一片面為客觀選擇片面（50分），其次片面為主觀表達片面（70分），試題穩(wěn)中求變，變中求新，主要表達出以下特點：

1．重視語言積累與運用，提防溝通課堂內外。

“積累與運用”測驗內容緊扣教材，主要測驗語文根基學識和根本素養(yǎng)及在概括的語言環(huán)境中學生實際運用語言的才能。重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值（6—7分），內容取自課內篇目及教材推舉的課外背誦篇目。對語文根基學識積累的測驗，摒棄了過去支離破碎地純粹測驗學識術語的題目，淡化了對學識的識記要求，重在測驗根基學識的生動運用。語言運用試題材料的選擇與學生現(xiàn)實生活緊密相連，這些題結合生活測驗學生的綜合素養(yǎng)和才能，把語文課程資源與生活對接，有利于引導學生在生活中學語文，在生活中用語文?！胺e累與運用”單獨設題，強調了根基學識的重要，指點大家淡化學識并非不要學識、忽略根基，而是不要死記硬背學識，要重視學識的積累和綜合運用。

2．文言文閱讀重課內閱讀測驗

在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解根本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和斟酌、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類根基學識、才能的常規(guī)測驗外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性測驗。

3．現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題提防對學生運用才能的測驗。

選文是完整文章，提防測驗學生對現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握?，F(xiàn)代文閱讀題目設置根本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給學生掌管良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性進展?，F(xiàn)代文閱讀重點測驗學生整體感知文章內容，歸納概括內容要點，理清寫作思路，理解思想感情，品評概括語境中詞句意義和作用，根據(jù)供給語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內容，主要測驗了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等才能

4．作文命題內容貼近學生生活，便于學生自由發(fā)揮。

作文命題貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，根本沒有審題障礙，選材范圍廣闊，學生可根據(jù)自己對生活的感受和斟酌，抒寫真情實感，充分表示天性。這就給學生寫作供給了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平日讀書多、擅長體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。

5．加強了對學生書寫才能的測驗。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有確定的速度?！睗h字積淀著中華民族的聰慧、文化和精神，喜歡漢字、寫豪杰字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種概括表達。為引導大家重視書寫，七年級試卷第六大題即為“6分”的書寫題，而且在作文評分標準中都強調了“凡書寫模范、工整，評卷時可有等級分別。”這就提示教師要熟悉到書寫的重要性，平日教學中對學生書寫嚴格要求，用心指導，并舉行持之以恒的訓練，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

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教學建議

1．抓好學生的書寫習慣。老師不僅要在習字時間舉行必要的穩(wěn)定訓練，更要在平日強調、要求，抓出成效。

2．狠抓根基學識落實。學生錯別字較多，詞語解釋、翻譯等問題（更加是文體常識）的解決只能靠落實，但確定要留神科學的方法，首先要給學生講清意思，切忌死記硬背的機械記憶。對于易錯的詞句，老師確定要加以強調，反復落實。

3．要廣閱讀，多積累。學生每天應不少于半小時的閱讀、積累。在舉行閱讀訓練中，教師要針對不同文本，提防對解題規(guī)律、方法和技巧的指導和訓練，要扶助學生掌管這些務必要掌管的解題步驟、解題規(guī)律、方法和技巧。

4．加強對學生寫作的指導。利用學生中的范文給學生講解寫作的根本技能和技巧，并讓學生通過（日記）、隨筆等寫作練習，在多看、多練、多比中提高學生的寫作才能。老師們關鍵要在重視、指導、講評（批改）、堅持上下功夫。

5．加強考生答題技巧的訓練。平日訓練試題不在多，而在有效。關鍵要加強考生答題技巧的訓練，模范答題

通過上面對語文教學建議的分析講解，夢想可以很好的扶助同學們對語文考試的舉行，相信同學們