《花鐘》教學(xué)反思（精選19篇）《花鐘》教學(xué)反思（精選19篇）

《花鐘》教學(xué)反思篇1

課文開頭，我用課文的語句引入，請會讀的同學(xué)朗讀，看看發(fā)覺了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調(diào)動起來。同學(xué)們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓同學(xué)們充分的讀，在讀中發(fā)覺問題，在讀書中解決問題。

讀是理解課文的有效手段。讀能關(guān)心同學(xué)很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給同學(xué)，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時(shí)我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可支配同學(xué)看課文聽錄音或聽老師范讀，使同學(xué)整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練同學(xué)的聽力，讓同學(xué)受到錄音或老師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓同學(xué)讀通，讀熟課文。在同學(xué)自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，認(rèn)真讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫誕生字。對于課文中消失的難讀的字和較長的詞組，老師要準(zhǔn)時(shí)提示同學(xué)留意。如炙不少同學(xué)讀成zi，等等。我都準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了訂正

3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以情貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你興奮嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)覺了什么讓同學(xué)自讀自悟。課文的最終一段，我主要抓住好玩，讓同學(xué)去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇異，設(shè)計(jì)的花鐘可真好玩，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的好玩呢

4。賽讀。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能讀熟課文。這時(shí)，可支配同學(xué)分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動同學(xué)的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思篇2

一是利用多種手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。上課伊始，我先讓同學(xué)觀賞漂亮的鮮花，感受鮮花的漂亮。再讓同學(xué)進(jìn)行猜謎，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓同學(xué)依據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并依據(jù)同學(xué)的閱讀期盼，從最好玩的鮮花學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式。

二是突出學(xué)校語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓同學(xué)比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和進(jìn)展了同學(xué)的語言力量，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學(xué)獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓同學(xué)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

不足之處：

一、在學(xué)習(xí)中，對同學(xué)的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培育還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注意這方面的問題，讓同學(xué)具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

二、由于急著趕進(jìn)度，所以對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班同學(xué)的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，同學(xué)的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

《花鐘》教學(xué)反思篇3

《花鐘》是三班級語文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以同學(xué)為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：

一、對長句的指導(dǎo)閱讀

在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后，老師留意對三個(gè)難讀的長句，對同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場同學(xué)的表現(xiàn)來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認(rèn)為從三班級開頭留意對同學(xué)的朗讀力量進(jìn)行培育，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應(yīng)當(dāng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)教學(xué)理念能為同學(xué)以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓同學(xué)選擇“喜愛的”，形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課文中描寫了九種不同的花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓同學(xué)選擇其中自己所喜愛的課文中對花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”，同學(xué)由于“比方生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜愛的闡述。老師不必費(fèi)勁進(jìn)行對比方、擬人等修辭方法的解釋，同學(xué)自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果，不會有老師牽著同學(xué)走的感覺。我想在其中同學(xué)也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《花鐘》教學(xué)反思篇4

《花鐘》一文是三班級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀看”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美妙姿勢，詞句表達(dá)豐富多樣，有序好玩，堪稱同學(xué)學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的美麗，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。今日，主要是講第一課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的美麗，感悟?qū)懛ǖ木?，陶冶美的情趣，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物的習(xí)慣。

新課程提倡簡簡潔單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡，

1.先讓同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以同學(xué)質(zhì)疑引入文章，讓同學(xué)在讀中體會題意，查找答案。

3.檢查同學(xué)詞語熟悉狀況，通過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時(shí)間開放。讓同學(xué)自由談?wù)?，自己對哪種寫花開的寫法更寵愛，邊爭論邊以動作理解，在讀中感受花的美。

6.師生觀賞圖片，接讀句子。

7.最終，讓同學(xué)嘗試寫寫自己寵愛的花朵，以及它的開放方式。

整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的敏捷應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上支配還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)把握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時(shí)多下功夫。

《花鐘》教學(xué)反思篇5

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了好玩的花鐘。依據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，同學(xué)要會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明麗、清醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分;讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀看和思索的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由，最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的美麗，課堂上我力求讓同學(xué)自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過觀賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓同學(xué)感受到了大自然的秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)同學(xué)對花的寵愛，培育他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有許多，每次提出的問題有肯定難度之時(shí)，同學(xué)們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給同學(xué)一些啟發(fā)，急著想看到同學(xué)舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎同學(xué)思索的時(shí)間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個(gè)特別大的圓滿，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)建花鐘，同學(xué)回答問題的樂觀性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱忱與前三個(gè)環(huán)節(jié)形成較大落差。究其緣由是學(xué)校生生活閱歷淺，對不同的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓同學(xué)上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時(shí)間，再在其次環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下圓滿。這個(gè)圓滿使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：必需了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思篇6

《花鐘》通過牽?；?、午時(shí)花、夜來香分別提示小白兔起床、吃午飯、睡覺，告知了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛消失了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的愛好。

在本課的識字教學(xué)中,同學(xué)在識記漢字方面已嫻熟地把握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能關(guān)心同學(xué)積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，同學(xué)表現(xiàn)出極大的愛好與熱忱，在老師的細(xì)心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的歡樂。

《花鐘》教學(xué)反思篇7

這篇課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象mdash;mdash;揭示緣由mdash;mdash;實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時(shí)間開放及其緣由。先講觀看后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺。第一課時(shí)我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語的形式上，即關(guān)注花開的不同表達(dá)。

課文第一自然段，語言美麗、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達(dá)方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關(guān)語句，結(jié)合畫面，讓同學(xué)通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，認(rèn)真專心地去體會，努力把這種美讀出來，使同學(xué)走進(jìn)文本的意境，去感受、體驗(yàn)語言文字的魅力。為了讓同學(xué)能夠更精確?????的感受用詞的奇妙，我采納了對比讀的方法，我把文中漂亮的語言統(tǒng)統(tǒng)改成了“開花了”，然后讓同學(xué)們一起說說哪種寫法好，為什么?同學(xué)不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學(xué)習(xí)如何借助語言文字對不同的花進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，從而更加產(chǎn)生對各種花的寵愛。

此外，本文用詞的精確?????還表現(xiàn)在表達(dá)時(shí)間的詞語上，在教學(xué)中我先讓同學(xué)觀看句子，看看這些表示時(shí)間的詞在表達(dá)上有什么不同(引導(dǎo)發(fā)覺“左右”一詞)，然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?同學(xué)很快就想到了“或許、大致、也許、大約、差不多”等，通過連續(xù)上下文火換詞的方法理解用詞的精確?????。

學(xué)習(xí)了第一自然段后，我又出示課件小練習(xí)(結(jié)合課堂作業(yè)本中的作業(yè))，讓同學(xué)仿照文章中的表達(dá)方式來寫一寫其它花的開放。這項(xiàng)作為內(nèi)容的延長，很好的拓展了同學(xué)的思維。

《花鐘》教學(xué)反思篇8

《花鐘》是學(xué)校語文三班級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象揭示緣由實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其緣由。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給同學(xué)展現(xiàn)鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，關(guān)心他們理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，我打破了挨次式的教學(xué)模式，從最好玩的段落學(xué)起，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

首先，我從課文的最終一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?同學(xué)的愛好被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”同學(xué)踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特殊生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自己的花瓣等，用詞非常美麗。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀去感受詞語的美麗,讓同學(xué)綻開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)漂亮的情景,讓同學(xué)比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)同學(xué)在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫詳細(xì)。

最終學(xué)習(xí)其次自然段，了解花開時(shí)間不同的緣由，并擴(kuò)展想象其他花開的緣由。鼓舞同學(xué)課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料，并仿照植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱較高，表現(xiàn)出了劇烈的求知欲。這說明這課比較勝利。但是也有許多不足，原來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，仿照描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡潔地說了一下，沒有落實(shí)到位。

《花鐘》教學(xué)反思篇9

"萬年牢'雖是一篇略讀課文，但課文的篇幅卻很長，要在一節(jié)課內(nèi)將學(xué)文明理、領(lǐng)悟方法都訓(xùn)練到位，這是很不簡單做到的。課文的題目是"萬年牢'，文中也有三次提到"萬年牢'，假如能引領(lǐng)同學(xué)對這三處的"萬年牢'進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗，體會它們的意思，再說說這中間的相互聯(lián)系，那么，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。因此，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就緊緊抓住"萬年牢'這條主線，通過文中三次消失的"萬年牢'來引導(dǎo)同學(xué)一步步進(jìn)入課文的情境中，樂觀思索，感悟文章所蘊(yùn)含的做人道理。

上個(gè)星期得知要上教研課，心中便開頭緊急起來，由于長時(shí)間沒上公開課了，心里沒底。確定上課內(nèi)容后，我便開頭備課，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我又覺得不滿足，改了好幾回，直到今日上課我頭腦都有些亂了，匆忙中結(jié)束了課堂，心中不免有些失落。很感謝教研組成員毫無保留地點(diǎn)評，讓我在不足中又找到盼望。我想今后應(yīng)當(dāng)好好討論教材，多學(xué)教學(xué)理論，以充實(shí)自己。

《花鐘》教學(xué)反思篇10

教材中的引入是一種用被動的方式將同學(xué)的學(xué)問回想起來。而筆者的引入以溝通方式讓同學(xué)主動回想起角平分線的概念以及畫法，這樣對同學(xué)思維的啟發(fā)度深;也讓同學(xué)明白前后學(xué)問的聯(lián)系，以填空的形式給出讓同學(xué)的思維對角平分線是射線、三角形的角平分線是線段有了充分的理解與把握。這樣同學(xué)對學(xué)問的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的效果。

1、這節(jié)課主要是用類比的教學(xué)方法將書本的學(xué)問隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、給同學(xué)一種美的感受;將舊知與新知以有效的語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起，為師生的溝通制造良好的氛圍;這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)就簡單達(dá)到事半功倍的效果。通過問題的解決，讓同學(xué)學(xué)會從不同角度分析問題、解決問題;讓同學(xué)學(xué)會引申、變更問題，以培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題的制造性力量.

2.重視情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)經(jīng)受求知過程。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式，其目的是引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加課堂，樂觀投入到解題思路的探究過程中，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)深層次參加，提倡同學(xué)們要學(xué)會用大腦去思索，用耳朵去傾聽,用眼睛去觀看，用雙手去操作，使同學(xué)言語與行動逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進(jìn)思維的"內(nèi)化'，從而進(jìn)展同學(xué)的獨(dú)立思索。

3、教學(xué)過程不足之處

在詳細(xì)的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒有給同學(xué)留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應(yīng)用。特殊是課堂小結(jié)，在對學(xué)問的梳理上明顯做的不夠。假如對本節(jié)課進(jìn)行其次次設(shè)計(jì)，我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可，而后補(bǔ)充一些例題給同學(xué)足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運(yùn)用，落實(shí)對推理問題思路的探尋和清楚、條理性書寫證明的過程，切實(shí)培育同學(xué)的規(guī)律推理力量和敏捷運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量。另外，教學(xué)語言不精練，有的話重復(fù)了好幾遍，過多的點(diǎn)撥剝奪了同學(xué)的思維參加機(jī)會;課堂提問質(zhì)量不高，尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清晰，更要言簡意賅，把更多的時(shí)間留給同學(xué)，讓同學(xué)在課堂上有更多的時(shí)間去思索。還要留意，發(fā)揮同學(xué)的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的真正的仆人。

《花鐘》教學(xué)反思篇11

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)好玩算式規(guī)律探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。它與以往教材支配不同的是把熟悉乘法結(jié)合律放在同學(xué)自主探究中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓同學(xué)逐步發(fā)覺乘法計(jì)算中的特別現(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)受探究過程，發(fā)覺乘法結(jié)合律和交換律，并會用字母來表示，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會對一些算式進(jìn)行簡便計(jì)算。

回顧整個(gè)課堂，感受很深。我能很好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對本節(jié)課反思如下：

1、導(dǎo)入比較精彩。俗話說：良好的開端是勝利的一半。開課時(shí)我說："我們師生來個(gè)競賽好不好?'聽到這同學(xué)們都異口同聲的說"好'。課堂氣氛一下就調(diào)動起來，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我馬上出示幾道題，很快的就說出了得數(shù)，同學(xué)看到老師算的這樣快很驚訝，也很奇怪???。在同學(xué)驚詫之際我出示了課題，告知同學(xué)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生競賽導(dǎo)入，吸引了同學(xué)的留意力，調(diào)動了同學(xué)的愛好，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

2、小組學(xué)習(xí)比較到位。導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí)，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先我用多媒體出示一個(gè)長方體說："這是老師在課下搭成的一個(gè)長方體，你知道老師搭這個(gè)長方體用了幾個(gè)小正方體嗎?'然后出示自學(xué)提示，讓同學(xué)用不同的方法算一算，組內(nèi)溝通算法，第一次進(jìn)行小組自學(xué)。通過觀看這些不同的算式，你有什么發(fā)覺，進(jìn)行了其次次小組學(xué)習(xí)。我以(35)4=3(54)為例，等式兩邊有什么異同時(shí)，我又讓小組觀看討論：在舉例驗(yàn)證時(shí)我讓每個(gè)人舉一個(gè)例子，小組溝通，看看有什么發(fā)覺。通過幾次小組學(xué)習(xí)，調(diào)動的同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，使每個(gè)人都參加到課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)、同學(xué)主體的作用，使同學(xué)成為課堂的仆人。

3、把黑板讓給同學(xué)。黑板不只是老師的舞臺，更是同學(xué)展現(xiàn)自己的舞臺。把課堂還給同學(xué)，把黑板交給同學(xué)。在溝通展現(xiàn)時(shí)，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法，同學(xué)特別情愿展現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己小組的學(xué)習(xí)成果，語言流利，板書工整。在同學(xué)的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的歡樂感和成就感。

這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)把握了乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，為同學(xué)今后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算，提高計(jì)算速度打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們進(jìn)行相互爭論，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)出以"同學(xué)為主體'的思想;

4、注意滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)學(xué)問本身更為重要。對于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿意于同學(xué)理解、把握乘法結(jié)合律，會運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計(jì)算，重要的是讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。在教學(xué)過程中，我主要通過同學(xué)的觀看、驗(yàn)證、歸納、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式，采納啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓同學(xué)去感受數(shù)學(xué)問題的探究性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

不足之處：

1、練習(xí)量不夠。由于在溝通時(shí)沒有掌握好時(shí)間，導(dǎo)致溝通的時(shí)間過長，習(xí)題沒有完成，同學(xué)沒有更好的進(jìn)行鞏固理解。

2、同學(xué)溝通時(shí)間過長。課堂溝通環(huán)節(jié)，同學(xué)樂觀踴躍，我忍心打消同學(xué)發(fā)言的樂觀性，干脆讓同學(xué)一一匯報(bào)展現(xiàn)，結(jié)果鋪張?jiān)S多時(shí)間。這一環(huán)節(jié)，想法一樣的我可以讓同學(xué)口頭復(fù)述，不用一一板書，回升一些時(shí)間的。

《花鐘》教學(xué)反思篇12

今日的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有愛好地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終打算用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正值我暗得意意的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告知孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要敬重同學(xué)的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法。

“好吧!”我停下了預(yù)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！?/p>

“我覺得應(yīng)當(dāng)用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭辯著。

“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，確定有他的獨(dú)到之處吧，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下?！蔽易罱K可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，吵鬧的教室寧靜下來。一陣緘默過后，最終有人發(fā)言了。

“對!老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的顏色，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法，正預(yù)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來：

“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才精確?????呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

噫，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)溝通一下，自己去探討個(gè)畢竟呢?“究竟是‘綠’字精確?????，還是‘染’字好呢?我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

爭論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我非常欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)當(dāng)以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較精確??????！?/p>

……

“當(dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不肯定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們擅長思索，反復(fù)推敲，你肯定會找到一個(gè)比它正精確?????的詞語。”最終，我布滿期望地說。

課后，我悄悄思忖著。在查找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)特別合適的詞語來替換它，但他們在查找、思索、爭論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以同學(xué)為主體”等詞語充盈著，但在詳細(xì)的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有很多值得同學(xué)進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的老師擅長發(fā)覺，擅長思考，信任同學(xué)的心靈肯定會在你的指導(dǎo)下得到放飛。

《花鐘》教學(xué)反思篇13

《莫高窟》這篇課文介紹了我國西北敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的才智。本文結(jié)構(gòu)清楚，敘述詳細(xì)，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是五班級同學(xué)，他們已把握了預(yù)習(xí)課文的方法和讀書方法，課前已經(jīng)布置同學(xué)充分預(yù)習(xí)了課文。因此，本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合海量閱讀和魏書生的"六步教學(xué)法'進(jìn)行大膽改革，主要以同學(xué)充分自主溝通、品讀為主，深化學(xué)習(xí)課文。

本節(jié)課教學(xué)大體分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、檢查預(yù)習(xí)狀況，主要檢查生字把握狀況、詞語理解和對課文內(nèi)容的概括力量。

2、品讀課文，感受"敦煌莫高窟'是祖國西北的一顆明珠'，是舉世著名的藝術(shù)寶庫。

這部分學(xué)問離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)，因此，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用多媒體依次展現(xiàn)地窖中"精妙絕倫的彩塑'、"雄偉瑰麗的壁畫'以及曾藏有很多寶貴文物的"藏經(jīng)洞'，了解"莫高窟'的全貌等，引導(dǎo)同學(xué)圖文對比，感受莫高窟雄偉、奇妙的魅力，讓他們牢記：這一切都是我國古代勞動人民才智的結(jié)晶。由于，只有讓同學(xué)通過媒體、借助范文進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，同學(xué)才可能充分的、最大限度的去感知、體驗(yàn)?zāi)呖叩拿馈Ｔ诹私獠亟?jīng)洞時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充外國侵略者用極少的錢財(cái)把數(shù)以萬計(jì)的敦煌文物一箱箱運(yùn)走的資料，讓同學(xué)更直觀地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀，更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí)，振興國家的重要性。這樣，就完成了"三維目標(biāo)'之一的情感價(jià)值觀目標(biāo)。

在帶領(lǐng)同學(xué)深化走進(jìn)課文的同時(shí)，我沒有遺忘對同學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)的訓(xùn)練。比如：課堂上讓同學(xué)選擇"壁畫上的______,有的______,有的______,有的______'練習(xí)說話。

3、了解文章總分總的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，了解2-4自然段的表達(dá)方式：先概括再詳細(xì)然后選擇典型具體描寫。

4、鏈接閱讀《家鄉(xiāng)的微山湖》。

由于沒有把握好時(shí)間，教學(xué)沒有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)結(jié)束，有以下幾方面值得我去深化的思索:

1、老師的課堂駕馭力量還有待提高。

由于同學(xué)預(yù)習(xí)的不是很好，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了也許20分鐘時(shí)間，用時(shí)過長影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)就應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，去掉背誦2-4自然段的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能順當(dāng)完成。雖然我再快下課時(shí)快速調(diào)整教學(xué)思路，但只是牽強(qiáng)完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)，沒有把精彩之處呈現(xiàn)出來。

2、在同學(xué)匯報(bào)溝通自己的學(xué)習(xí)心得時(shí)，好多同學(xué)站起來僅僅是說了一句話，由于有些同學(xué)課前對莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深，在練習(xí)說話的環(huán)節(jié)中，消失了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在開發(fā)同學(xué)的想象力方面做得還不到位。

3、課件的設(shè)計(jì)還要留意細(xì)節(jié)，如這次的課件背景我選用了紅褐色的模板，在放映的過程中同學(xué)看的不是很清楚，影響了效果。

4、另外，同學(xué)朗讀水平的培育仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)畢竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。

以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好改進(jìn)提高，我盼望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦。

《花鐘》教學(xué)反思篇14

在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注意如下幾方面的支配。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

激趣導(dǎo)入，調(diào)動讀書的樂觀性。在上課一開頭，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩句"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親'導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，立刻融入一個(gè)思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中;在接下來的整體感知中，我則用"家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘?'這個(gè)問題引入閱讀。由于關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓同學(xué)自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來;在總結(jié)完家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前預(yù)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的愛好，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)。

二、注意同學(xué)自主探究合作，加深同學(xué)的情感體驗(yàn)。

從文章動身，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)對語言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)同學(xué)朗讀、揣摩品嘗文中重要的詞語句子，使同學(xué)深化領(lǐng)悟文中的思想情感。接著讓同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體會好詞好句。同學(xué)在朗讀爭論后，找到了很多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子(比如：對比、字詞生動、文白夾雜等)。語言離不開生活，為了讓同學(xué)的語言進(jìn)展得更好，我讓同學(xué)在分析時(shí)先朗讀，自己感受的情感，然后再說一說自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)刭n予一些評價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會對家鄉(xiāng)鴨蛋的驕傲之情時(shí)，同學(xué)找到了拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說："還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?'教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會，同學(xué)立即融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟的心理感受。回答到："別的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋。'再如，說到文章為什么引用元稹的詩句"除卻巫山不是云'時(shí)，為了讓同學(xué)體會引用文言詩句的作用，我結(jié)合了以前學(xué)過的《春》這篇課文，提問說：我們以前學(xué)過哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方?同學(xué)很快得出引用的作用：簡潔、凝練。而語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品嘗、互動的過程中來提高同學(xué)的合作力量，以及語言的賞析力量。

三、注意課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培育同學(xué)的寫作力量。

教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)"留意開發(fā)利用課程資源'的精神，引導(dǎo)同學(xué)從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活，更加好玩，增加同學(xué)的學(xué)問儲備與體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。在分析體會完課文的情感、語言后，把對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對贛南的感情聯(lián)系起來，利用敘述贛南的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由對于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的驕傲感引入同學(xué)對贛南的風(fēng)味小吃的一種驕傲之情，并趁機(jī)讓同學(xué)自己嘗試寫一種贛南的風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。而且同學(xué)的寫作超出了預(yù)期效果，雖然篇幅較短，但卻寫出了贛南小吃的特色，很有感情顏色，從同學(xué)的反饋中也得知，同學(xué)對著這環(huán)節(jié)感受較深。

《花鐘》教學(xué)反思篇15

《黃鶴樓送別》一課采納了“文包詩”的形式，以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我預(yù)備緊扣“離別”這個(gè)主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中漂亮的情景，去體會故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩奇妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對文包詩類似文章的觀賞與學(xué)習(xí)。

一感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行?！澳捍喝?，江邊上煙霧迷漫，繁花似錦?！边@樣美麗的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡潔地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)體會這樣的美，詳細(xì)做法是：先讓同學(xué)讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀看過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最終通過圖片的觀看，進(jìn)一步深化景色，把這種美麗的景色更加深化人心，感受到“煙花三月”。

二體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)當(dāng)是共性情中人，敬重伴侶，對伴侶的友情是很看重的，這從我們的資料搜集中很簡單看的出來。在課前就讓同學(xué)搜集資料，這是同學(xué)客觀地熟悉到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲，在李白熟悉孟浩然時(shí)，孟浩然就已經(jīng)是出名的大詩人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩人，喜愛游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人，故而也喜愛游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時(shí)，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位喜愛自然景色的詩人的觀賞愛好。這也是從側(cè)面烘托了不舍?！鞍哆厳盍酪?，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)?！贝藭r(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)懷的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依舊佇立”“注視”這些詞體會不舍。這讓同學(xué)想到了自己的生活實(shí)際，或許，通過這樣的教學(xué)，同學(xué)會對伴侶相處之道有所感悟吧。

因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請教年長老師的各方面看法上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵性評價(jià)手段調(diào)動同學(xué)朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的樂觀性，從而提高課堂教學(xué)效率。并且這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開頭，我就用語言展現(xiàn)了漂亮的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再加上同學(xué)的生活實(shí)際，一下子就把同學(xué)引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時(shí)，我結(jié)合同學(xué)聲請并茂的朗誦為同學(xué)展現(xiàn)了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用同學(xué)的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會話語中的情感。

尤其是帆船隨風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)那一幕，我設(shè)置了動畫，更是吸引了全部同學(xué)的眼球。并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受仆人公李白的心情。課內(nèi)外結(jié)合，培育同學(xué)對古詩的喜愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培育同學(xué)對古詩的喜愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓同學(xué)去搜集其他一些文包詩的文章，讓同學(xué)進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最終，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中，我發(fā)覺先了自己的不足之處：

首先，對于同學(xué)的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少肯定的教學(xué)閱歷。比如：我僅僅是讓同學(xué)去讀，以自己的語言告知同學(xué)這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感，所以同學(xué)僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此，在這一方面的教學(xué)，我更應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與仰慕的情感，從而達(dá)到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學(xué)過程了。在教學(xué)過程中，我多采納的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開頭了我的教學(xué)，所以在聽課時(shí)會顯得我的話比較多，而同學(xué)僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會。所以，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式，話題式學(xué)習(xí)充分滿意了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位的要求，并且老師在此過程中會更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的指路人。

最終，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個(gè)比較開放的學(xué)科。課文僅僅只是一個(gè)范例，是讓老師去教同學(xué)學(xué)會類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí)、體會情感的橋梁。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會情感的方式總結(jié)性的敘述清晰，所以我想大多數(shù)同學(xué)下次遇到類似文章也很簡單失分，把握不住情感。

綜上，在我以后的教學(xué)過程中，我將會吸取教訓(xùn)，將所學(xué)到的教學(xué)閱歷漸漸地轉(zhuǎn)化成為自己的，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節(jié)課!

《花鐘》教學(xué)反思篇16

變"教教材'為"用教材拓寬教材'。教材是供應(yīng)給同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我依據(jù)同學(xué)和自己的狀況，大膽對教材進(jìn)行了再思索、再開發(fā)和再制造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四周國旗的尺寸中找比組成比例，同學(xué)比較簡單找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。

同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過"你還能找出其它的比嗎?'的提問，鼓舞同學(xué)打開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，從不同角度去查找，以加深對比例意義的熟悉。在練習(xí)中要依據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相像三角形對應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。同學(xué)通過遷移比較，小組合作溝通，多方驗(yàn)證，大家的思維從從前的不知所問到最終的豁然開朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的"數(shù)學(xué)家'，經(jīng)受了這個(gè)開心的學(xué)習(xí)過程，獲得了勝利的體驗(yàn)。

《花鐘》教學(xué)反思篇17

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)覺很多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，反思一下，盼望對以后的教學(xué)有所關(guān)心。

本文是少年時(shí)代的生活戀歌，布滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有許多的解讀，諸如"批判'，"揭露'，"不滿'等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中詳盡生動的回憶了自己童年時(shí)代的生活