《旅鼠之謎》教案陳倉(cāng)園初中

趙春霞

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者。2、了解旅鼠的三大奧秘。3、理解本文獨(dú)特的寫法，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象的介紹科學(xué)知識(shí)。過(guò)程與方法1、導(dǎo)入法2、合作探究法，分組討論法3、延伸拓展法情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的精神，激發(fā)探索自然的奧秘的欲望；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。教學(xué)重、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度理解旅鼠對(duì)人類的啟示；體會(huì)本文獨(dú)特的寫法，是記敘文和說(shuō)明文的合體。課時(shí)準(zhǔn)備1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：同學(xué)們，斑羚飛度中的老斑羚和鐮刀頭癢為了種族的生存自我犧牲的精神令我們震撼！但它們是被迫采取本莊行動(dòng)的。有這樣一種小動(dòng)物，為了種族的生存而主動(dòng)自殺，那是一種更為壯烈的死亡，它就是旅鼠。文末提到：“人類也粗應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到些什么?！蔽覀儜?yīng)該從它身上學(xué)到些什么？請(qǐng)跟隨老師走進(jìn)《旅鼠之謎》吧二、簡(jiǎn)介作者位夢(mèng)華：1940年生于山東平度。1962年考入北京地質(zhì)學(xué)院，攻讀地球物理勘探專業(yè)。1981年，作為訪問(wèn)學(xué)者赴美國(guó)進(jìn)修，并于1982年10月去南極，從此與兩極結(jié)下不解之緣。

三、整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生初讀課文，了解文意。（快速閱讀）要求：A、在閱讀過(guò)程中標(biāo)出難以掌握的字詞.教師出示要強(qiáng)調(diào)的字詞并讓學(xué)生注音媲美

挑釁

迷惘

篤信

嚙齒

滑稽B、用一句話概括文章內(nèi)容.本文通過(guò)’我‘與丹尼斯的對(duì)話，探討了關(guān)于旅鼠的奧秘。2、學(xué)生再讀課文，用自己的話概括歸納出北極旅鼠的奧秘。（教師提示：注意文中標(biāo)志性語(yǔ)句）此處教師板書三大奧秘：繁殖力強(qiáng)

自殺減員

集體海葬過(guò)渡：整體感知中從概括文章內(nèi)容看是什么文體？（記敘文）從題目及奧秘的知識(shí)性看有是什么文體？（說(shuō)明文）那么，本文究竟是什么文體？四、合作探究活動(dòng)一：從記敘文的角度閱讀本文。要求學(xué)生分組討論，分工明確，最后在全班提交答案，交流。探究提示：記敘文有六要素以及記敘文的描寫性詞語(yǔ)和語(yǔ)句。（此處板書）明確：A、六要素：時(shí)間：有一天地點(diǎn)；巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址人物：我和丹尼斯時(shí)間的起因：我捉到了一直旅鼠經(jīng)過(guò)：我聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘結(jié)果：丹尼斯就旅鼠的行為發(fā)表自己的感想B、羅列描寫人物心里神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)或者句子如動(dòng)作：深深的吸了一口氣、收斂了笑容、聳了聳肩神態(tài)：驚訝，顯得有點(diǎn)得意心理：深表懷疑、急不可耐、仍不甘心C、最后本文還有對(duì)話的形式。教師小結(jié)活動(dòng)：本文是一篇記敘文，因?yàn)橐皇蔷邆溆洈⑽牡牧?，二是文中描寫性的詞語(yǔ)和句子較多，如心理、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫；此外還有人物間的對(duì)話。活動(dòng)二：從說(shuō)明文的角度閱讀。要求學(xué)生分組討論，分工明確，最后在全班提交答案，交流。探究提示：

1、從說(shuō)明方法上體會(huì)。2、

找出全文介紹旅鼠知識(shí)的語(yǔ)段。（丹尼斯的講述）（此處板書）明確：學(xué)生從文中找到了舉例子，列數(shù)字和打比方的說(shuō)明方法，體會(huì)本文的說(shuō)明特點(diǎn)；教師小結(jié)活動(dòng)：文章又是一篇說(shuō)明文，因?yàn)楸疚牡暮诵膯?wèn)題就是在探討旅鼠的奧秘，全篇都在介紹旅鼠的知識(shí)，還運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法。綜上：本文具有記敘文的文學(xué)性，也具有說(shuō)明文的知識(shí)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。是用記敘的框架、對(duì)話的方式介紹知識(shí)的一篇科學(xué)小品。（此處板書）五、課堂小結(jié)：《旅鼠之謎》是一篇文質(zhì)兼美的科學(xué)小品，文章用記敘的框架、對(duì)話的形式生動(dòng)形象地介紹了旅鼠的三大奧秘，新奇有趣，意味深長(zhǎng)。六、延伸拓展1、本文的寫作意圖是什么？給你什么啟示？2、本文中旅鼠這三個(gè)奧秘是否給出了答案？（生：沒(méi)有）自然界中還有很多未解之謎，你還知道哪些？生：麥田怪圈、UFO之謎、百慕大三角、尼斯湖水怪等等。師：希望我們同學(xué)中多些位夢(mèng)華們、多些丹尼斯們，在人類探知自然未解之謎的道路上走得更遠(yuǎn)些吧？七、作業(yè)布置：除了旅鼠之外，其它動(dòng)物也有一些奇異的現(xiàn)象。請(qǐng)根據(jù)你的觀察和了解，寫一段文字，說(shuō)明某種動(dòng)物奇異的表現(xiàn)及其原因。（附）板書設(shè)計(jì)《旅鼠之謎》位夢(mèng)華內(nèi)容（三大奧秘）

寫法（科學(xué)小品）

繁殖力強(qiáng)

六要素

文學(xué)性

反觀人類

自殺減員

記敘文

描寫性語(yǔ)言

自我控制

集體海葬

對(duì)話的形式

說(shuō)明方法的運(yùn)用說(shuō)明文

介紹旅鼠的知識(shí)《旅鼠之謎》教學(xué)反思陳倉(cāng)園初中趙春霞為了讓學(xué)生直觀的了解課文內(nèi)容，從學(xué)過(guò)的《斑羚飛度》引入本文的話題。通常這篇課文的探究重點(diǎn)在于引發(fā)的思考上，但是我總認(rèn)為語(yǔ)文課除了要重視人文性外，還要注重工具性。我們上的是語(yǔ)文課而不是生物課或生態(tài)課，了解課文的主要知識(shí)是肯定的，但我更要突出語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?；诖?，我講教學(xué)的重點(diǎn)放在了探究本文獨(dú)特的寫法上。這篇文章的特殊性就在于它是融記敘和說(shuō)明兩種文體于一體，初中學(xué)生對(duì)于文體知識(shí)正是建立概念的時(shí)候，我在探究這兩種文體時(shí)，都給出了學(xué)生識(shí)別文體的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在文章當(dāng)中找到證據(jù)，自己說(shuō)服自己，最后水到渠成的我再來(lái)做結(jié)論，學(xué)生自然也理解了科學(xué)小品的特點(diǎn)。除了寫法，本文第二重點(diǎn)就是引發(fā)的啟示和思考，這也是本單元的一個(gè)要求。這樣的探究活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然奧秘的好奇心，對(duì)科學(xué)充滿著一種求知欲。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)生活動(dòng)較多，有師生互動(dòng)的，也有學(xué)生分組的，更有自由發(fā)言的，形式多多，課堂氣氛融洽，真正做到了教師引導(dǎo)、學(xué)生探究合作的新理念。《旅鼠之謎》說(shuō)課稿陳倉(cāng)園初中趙春霞一、說(shuō)教材《旅鼠之謎》是一篇“運(yùn)用記敘的框架，借助對(duì)話來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)”的科學(xué)小品。課文主要談了北極旅鼠身上的三大奧秘，深刻反映了人類的無(wú)限制繁衍所帶來(lái)的問(wèn)題。文章內(nèi)容淺顯，但帶給人們的反思卻很深刻。本單元通過(guò)這篇課文，一是想在學(xué)生前面一課的學(xué)習(xí)，具備可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，注意自我調(diào)節(jié)，保證人與自然和諧發(fā)展。二是想在前面兩篇科學(xué)文藝作品的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，繼續(xù)了解集知識(shí)性趣味性于一體的科學(xué)小品的文體特征，為后面一篇科幻小說(shuō)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分三個(gè)維度設(shè)定：知識(shí)與能力：1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者。2、了解旅鼠的三大奧秘。3、理解本文獨(dú)特的寫法，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象的介紹科學(xué)知識(shí)。過(guò)程與方法1、情景教學(xué)法、導(dǎo)入法2、合作探究法、分組討論法3、延伸拓展法情感態(tài)度與價(jià)值觀1、養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的精神，激發(fā)探索自然的奧秘的欲望；2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。教學(xué)重、難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生多角度理解旅鼠對(duì)人類的啟示；2、體會(huì)本文獨(dú)特的寫法，記敘文和說(shuō)明文的合體。二、說(shuō)教法三、主要采用導(dǎo)入法、分組討論法、合作探究法、引導(dǎo)法、延伸拓展法。開展不同形式探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑。學(xué)習(xí)方法上，指導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)為主，教給他們跳讀、勾畫、批注、分析與思考等方法，幫助他們更好地理解文章主旨，深入探究。八年級(jí)學(xué)生這方面的能力還比較欠缺，所以要不斷地訓(xùn)練。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中解讀課文，理解作者的寫作意圖。根據(jù)新課標(biāo)的精神，結(jié)合課文內(nèi)容,我的教學(xué)設(shè)想是：以課文內(nèi)容為載體，師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，引導(dǎo)他們多角度思考問(wèn)題，使他們具備閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力。還要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。既提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能使他們關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，探索自然奧秘，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與思考，激發(fā)想像，發(fā)展思維能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程首先由《斑羚飛渡》引入本課二、介紹作者位夢(mèng)華。三、整體感知課文內(nèi)容1、教師要求學(xué)生初讀課文，了解文意，勾畫出詞語(yǔ)，接著要求學(xué)生用一句話概括文章內(nèi)容。2、學(xué)生再讀課文，用自己的話概括旅鼠的奧秘。教師此處板書三大奧秘。五、合作探究：主要探究的是寫法。了解寫法。因?yàn)檫@篇課文的寫法很特殊，我們向來(lái)教學(xué)重文中的知識(shí)而輕文本自身，丟掉了語(yǔ)文課的工具性，而上成了別的學(xué)科的知識(shí)課了。這也是我為什么將這個(gè)活動(dòng)設(shè)為探究的重點(diǎn)了，也是本課的重點(diǎn)。我分為兩個(gè)閱讀角度：一個(gè)是從記敘文的角度，一個(gè)是從議論文的角度。學(xué)生分別根據(jù)提示來(lái)探究作出結(jié)論。先用記敘的要素來(lái)衡量。記敘的要素完完整整，可見是地地道道的記敘文體。再看看文中多描寫性的東西，還有對(duì)話體的運(yùn)用，這些無(wú)疑不說(shuō)明是記敘文；但是文章講的又全是關(guān)于旅鼠的知識(shí)，而且丹尼斯的話大段大段的，講的都是旅鼠的奧秘，用了許多說(shuō)明性的語(yǔ)言和方法，如舉例子、列數(shù)字等。這樣看來(lái)，說(shuō)這篇文章是“用記敘的框架、對(duì)話的方式，生動(dòng)有趣地介紹知識(shí)的科學(xué)小品”是不錯(cuò)的。內(nèi)容上重要設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題---課堂小結(jié)《旅鼠之謎》是一篇文質(zhì)兼美的科學(xué)小品，文章用記敘的框架、對(duì)話的形式生動(dòng)形象地介紹了旅鼠的三大奧秘，新奇有趣，意味深長(zhǎng)。延伸拓展六、延伸拓展環(huán)節(jié)1、文中丹尼斯說(shuō)：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么”，想一想作者的寫作意圖是什么？我們從中可以得到那些啟示？為什么設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題呢，一是對(duì)文章進(jìn)一步的深入分析，文章并不僅僅在寫旅鼠，而且從不同的角度看，可以給我們不同的啟示。2、讓學(xué)生由課內(nèi)延伸至課外的自然界中去，讓學(xué)生羅列一些他們所知道的人類尚未解開的自然之謎，以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的科學(xué)理性和人文關(guān)懷的精神。七、作業(yè)布置除了旅鼠之外，其它動(dòng)物也有一些奇異的現(xiàn)象。請(qǐng)根據(jù)你的觀察和了解，寫一段