Word-9-小數(shù)加減法評(píng)課稿3篇小數(shù)加減法教學(xué)反思篇一

從講臺(tái)上走下來(lái)的那一刻開(kāi)頭，向來(lái)很擔(dān)心，很內(nèi)疚、很圓滿(mǎn)，帶著不自信走上講臺(tái)，又帶著懊惱走下講臺(tái)，囫圇過(guò)程讓我有的暈。課處理到這個(gè)程度，確實(shí)需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)圓滿(mǎn)點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思量。

一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題

1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）緣由：?jiǎn)栴}的推敲不到位

上完這節(jié)課，我向來(lái)在思量著的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)節(jié)時(shí)光，依舊無(wú)濟(jì)于事。認(rèn)真的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課老師核實(shí)了一下，我的時(shí)光分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很明顯，這樣分配不合理，計(jì)算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓(xùn)練就下課呢？！時(shí)光鋪張?jiān)趶?fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。緣由有無(wú)數(shù)，比如由于故意強(qiáng)調(diào)同學(xué)的學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣而忽視了重點(diǎn)的把握，比如由于想照看多數(shù)同學(xué)而最大限度的給同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)等等，但是最大的一個(gè)緣由還是我的問(wèn)題提煉的不到位。

典型錯(cuò)例：當(dāng)同學(xué)筆算整數(shù)加減法之后，引領(lǐng)同學(xué)出示溝通時(shí)，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是：“這樣做對(duì)嗎？”而不是：“學(xué)生們認(rèn)真觀看他寫(xiě)的豎式和計(jì)算結(jié)果，你有不同看法嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)同學(xué)關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，同學(xué)很無(wú)辜，我很懊惱。

（2）對(duì)策：修正問(wèn)題、微調(diào)切入點(diǎn)

假如重新來(lái)上這節(jié)課，我想這樣改動(dòng)：

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織同學(xué)做筆算整數(shù)加減法之后，出示同學(xué)作品，并提問(wèn)：“這樣做對(duì)嗎？”、“學(xué)生們來(lái)想一想，筆算整數(shù)加減法時(shí)該注重什么？”把同學(xué)的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面，快速回憶起注重事項(xiàng)，揭示課題。

新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書(shū)的價(jià)格情景，同學(xué)提問(wèn)并列式時(shí)，順勢(shì)把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)相同的，一個(gè)是小數(shù)問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，討論小數(shù)加減法筆算的注重事項(xiàng)，明了為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理，同時(shí)研究整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

拓展環(huán)節(jié)：重點(diǎn)處理兩種特別狀況，一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注重的問(wèn)題繼續(xù)補(bǔ)充。

2、問(wèn)題二：課為什么會(huì)上到這個(gè)程度？

（1）緣由：面面俱到的負(fù)面影響

郯城呂主任有句話說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計(jì)教案到課堂操作，我在想什么呢？

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分，想做題，想讓同學(xué)談注重事項(xiàng)，還想關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

新授環(huán)節(jié)：想小步伐走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對(duì)照做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特別狀況都出示總結(jié)出來(lái)……

面向同學(xué)：想給更多同學(xué)回答的機(jī)會(huì)，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)倩卮鹆恕?。.。.

想得太多，結(jié)果失去的更多！

（2）對(duì)策：有舍才有得

課堂本不是產(chǎn)生完善的地方，我又何必強(qiáng)求。同學(xué)的本事、學(xué)問(wèn)、情感、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都獲得培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注https://./，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就能夠了。正如王永勝教師重述的華教師的那句話——“行動(dòng)的搖晃緣于熟悉的含糊”，確實(shí)如此！我的熟悉原來(lái)就不夠清楚，怎么可能奢望清楚的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì)失去無(wú)數(shù)，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個(gè)圓滿(mǎn)點(diǎn)

1、圓滿(mǎn)一：估算和筆算沒(méi)有對(duì)照。

筆算之后，沒(méi)有和估算舉行對(duì)照。假如能組織同學(xué)做對(duì)照，能夠協(xié)助同學(xué)更好的感觸估算的意義和價(jià)值，明了估算其實(shí)是一種比較有用的驗(yàn)算辦法。

2、圓滿(mǎn)二：沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)改錯(cuò)。

拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特別狀況之后，應(yīng)當(dāng)組織同學(xué)改錯(cuò)，準(zhǔn)時(shí)修正。但是由于時(shí)光的匆匆?guī)ё吡宋业念A(yù)設(shè)，遺忘處理了。同學(xué)不能準(zhǔn)時(shí)的改正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)問(wèn)的掌控一定會(huì)打折扣。

3、圓滿(mǎn)三：0的處理還不夠。

盡管呂主任絕對(duì)了我對(duì)0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當(dāng)同學(xué)在熟悉到小數(shù)末尾的0能夠去掉之后，是不是還能夠把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下對(duì)照，明了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都能夠去掉的。

三、兩個(gè)不確定的思量

1、思量一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，畢竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？

小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)有無(wú)數(shù)，比如整數(shù)加減法的筆算辦法、一位小數(shù)加減法的筆算辦法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些學(xué)問(wèn)一一在課堂上舉行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)光不允許。那么畢竟該把哪些學(xué)問(wèn)拿到課堂上來(lái)復(fù)習(xí)呢？備課時(shí)我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算辦法必需復(fù)習(xí)，由于我需要同學(xué)對(duì)這一學(xué)問(wèn)充分的回憶，以便順當(dāng)?shù)陌颜麛?shù)加減法的筆算辦法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，置之不理好似也不合適，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)光（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì)這樣），這在時(shí)光的分配上明顯不夠合理。后來(lái)和一些同事一些伴侶溝通，覺(jué)得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的學(xué)問(wèn)更有須要，由于同學(xué)在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的閱歷，不舉行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)也能夠。所以最后挑選了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的學(xué)問(wèn)，希翼這樣能夠充分的喚醒同學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)分分析的更到位一些，其他的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就靠同學(xué)靈便嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、教師再研究一下。

2、思量二：豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來(lái)畫(huà)？

小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國(guó)一等獎(jiǎng)的課堂中，教師們都在故意識(shí)的引領(lǐng)同學(xué)用尺子標(biāo)著畫(huà)豎式中的橫線，畢竟需不需要？從同學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，很需要！我們需要強(qiáng)調(diào)，需要讓同學(xué)這樣做。但是也有一些教師認(rèn)為，把橫線畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)同學(xué)仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，假如同學(xué)在畫(huà)線時(shí)很專(zhuān)心，不用尺子一樣能夠畫(huà)的很好，又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢？我覺(jué)得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該加強(qiáng)用尺子畫(huà)線的要求，希翼各位領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠給我指點(diǎn)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思篇二

新課程要求：老師教學(xué)的本質(zhì)在于協(xié)助、激勵(lì)和引領(lǐng)；同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程重在于體悟、感悟和分享；教學(xué)活動(dòng)的方式主要是自主、合作和探索；評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看同學(xué)的投入、樂(lè)學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教導(dǎo)、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和目標(biāo)。通過(guò)同學(xué)的已有閱歷、注意同學(xué)的實(shí)際需要、關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)、敬重同學(xué)的思維進(jìn)程、敬重同學(xué)的獨(dú)特感觸。做到：?jiǎn)栴}由同學(xué)提出、分析、解決；概念由同學(xué)歸納、概括、提煉；邏輯由同學(xué)探究、發(fā)覺(jué)、揭示。盡量注重?cái)?shù)學(xué)思想與辦法的滲透，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與數(shù)學(xué)技能的達(dá)成，做到有機(jī)的統(tǒng)一。主要是能通過(guò)所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

1、利用引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活情景，使同學(xué)對(duì)小數(shù)加減法計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生急迫需要。引發(fā)同學(xué)經(jīng)過(guò)自主試試探究討論其計(jì)算辦法、理解算理、歸納算法。

2、利用引領(lǐng)同學(xué)分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計(jì)算辦法的過(guò)程中，培養(yǎng)同學(xué)良好的思維品質(zhì)，注意學(xué)習(xí)討論的辦法策略，特殊是利用與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注重驗(yàn)算檢查，提升計(jì)算本事。

3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養(yǎng)同學(xué)與他人合作的意識(shí)和討論本事。擅長(zhǎng)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提升同學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

本課教材是在同學(xué)近期掌控了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面十分認(rèn)識(shí)的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上支配學(xué)習(xí)的，假如只是原有學(xué)問(wèn)上的容易重復(fù)，同學(xué)就會(huì)很枯燥，沒(méi)有愛(ài)好，因此通過(guò)同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)閱歷實(shí)行試試探究教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把討論通過(guò)小數(shù)的意義來(lái)掌控計(jì)算辦法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

首先引領(lǐng)探究小數(shù)加法的計(jì)算辦法：按照自己生活閱歷，提出有價(jià)值的一步計(jì)算的數(shù)知識(shí)題，并列出了相應(yīng)的算式。引領(lǐng)同學(xué)認(rèn)真觀看這些算式有什么特征，自然引出這節(jié)課的課題。

讓同學(xué)試試計(jì)算、體悟認(rèn)知的過(guò)程。讓同學(xué)充分試試多種辦法，又利用匯報(bào)溝通，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計(jì)算法則。利用同學(xué)的再一次試試、匯報(bào)溝通，從而發(fā)覺(jué)小數(shù)加減法的計(jì)算辦法的相同點(diǎn)。

利用對(duì)小數(shù)減法的進(jìn)一步自主試試計(jì)算與思量以及小組內(nèi)的研究溝通，提煉法則，總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算辦法和計(jì)算時(shí)注重的問(wèn)題。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進(jìn)一步強(qiáng)化小數(shù)加減法法則的鞏固即：計(jì)算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊），再根據(jù)整數(shù)加減法的法則舉行計(jì)算，最后在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在計(jì)算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。

這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合詳細(xì)生活情境，再認(rèn)識(shí)的生活背景下利用同學(xué)口算、列豎式計(jì)算并驗(yàn)算等方式進(jìn)一步鞏固計(jì)算辦法，從而提升同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。終于使同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)為自己所用的目的。

反思：

自以為在教學(xué)之前也仔細(xì)的專(zhuān)研了教材，也創(chuàng)設(shè)性的運(yùn)用了教材，但教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當(dāng)大的距離。

特殊是第一環(huán)節(jié)同學(xué)的提問(wèn)與列式的處理上，花去了大量的時(shí)光，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有的急，所以，有的關(guān)鍵點(diǎn)上沒(méi)能點(diǎn)到位，顯得有點(diǎn)過(guò)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。導(dǎo)致同學(xué)對(duì)于概括小數(shù)法則上有一點(diǎn)倉(cāng)促，沒(méi)有想象中順當(dāng)，而是有的吃力，最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個(gè)拓展運(yùn)用的環(huán)節(jié)。

對(duì)同學(xué)討論不夠，對(duì)同學(xué)預(yù)設(shè)生成的估量不足，理解教材與同學(xué)結(jié)合不到位，備教材的同時(shí)還少備了同學(xué)，特殊是可能生成的東西估量不足。

小數(shù)加減法教學(xué)反思篇三

今日教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獵取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題，我挑選一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

接下來(lái)，我讓每個(gè)同學(xué)挑選一個(gè)問(wèn)題按照已有些閱歷試試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采納了組織同學(xué)舉行小組研究，合作溝通。從富有共性的理解和表述中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算辦法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在同學(xué)充分體悟、感觸的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺(jué)，成為同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)舉行“再制造”的成績(jī)。也掌控了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計(jì)算辦法計(jì)算。利用教學(xué)，發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)計(jì)算辦法掌控得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓(xùn)練中，同學(xué)利用不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算辦法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在詳細(xì)的情景中，這樣更利于同學(xué)理解算理，掌控計(jì)算辦法。

在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題：

1、在課堂控制本事方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，同學(xué)的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成果逐步展示，遞近提問(wèn)。又如：在同學(xué)反饋時(shí)，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)重難點(diǎn)舉行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中，我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù)，在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊，什么樣的狀況下應(yīng)補(bǔ)0的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。

2、要注重聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和自身語(yǔ)言表述的精確?????。本節(jié)課上，有的同學(xué)的發(fā)言不恰當(dāng)或不精確