本文格式為Word版，下載可任意編輯——一年級《家》教學反思

我執(zhí)教這節(jié)課是長春版義務教導課程標準測驗教科書一年級上冊第6單元《家》。本節(jié)課思路明顯，環(huán)節(jié)緊湊，表達了低段閱讀教學中對“隨文識字”的關注，以及針對一年級孩子的習慣養(yǎng)成訓練的培養(yǎng)。在整個教學過程中著力為學生供給學習的平臺，充分關注學生生命進展，在讀中激趣，在演中理解，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取學識收到了較好的效果，情感在讀中得到升華。教學中我留神做到以下幾點：

一、重視學生在朗中的主體地位，讓學生充分朗讀

《課標》指出“閱讀是學生的天性化行，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐”。我牢記這一宗旨，讓學生看拼音讀；拼音與漢字對照讀，看漢字讀，分小節(jié)讀，不同層次，不同要求地讀，學生在充分閱讀課文的前提下整體感知課文內容。這樣的讀，營造了“曲調未成先有情”的空氣；這樣的讀，引領學生進入潛心會文的情境；這樣的讀，既保證了閱讀的面，又保證了學生充分閱讀的時間，既保證了學生的閱讀實踐，又落實了學生在閱讀中的主體地位。

二、重點放在指導上，并且使學生讀中悟情

讀是語文教學中不成缺少的一項語言根本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于鞏固語感，進展語感。如何讓學生容許讀書，又會讀書，在讀中悟情。悟中升華呢？我把功夫下在指導學生充分朗讀上。在教學這篇課文時，我把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，提防學生天性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此進展學生語言，啟迪他們的聰慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。兒童詩的語言精煉、意象簡樸使得詩歌在好多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計這樣的一些提問“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍天里的白云是怎么樣的?”“假使我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在心愛的家里干些什么呢?”……設計這些問題的目的就是讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活閱歷，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。讀著讀著，學生便融入文中，文章如出我心，文句如出我心。如此朗讀怎能不感染學生。瑯瑯上口的一首兒童詩，如涓涓的溪水，幽香的荷塘，孩子的心底留下?lián)]之不去的記憶。

三、句式遷移，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文其次句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活閱歷遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達成了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩后，先讓學生完成語文天地的相關練習，其目的有二：一是讓學生遷移語境穩(wěn)定生字，二是讓學生初步接觸詩歌的改編方法。在此根基上再讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由議論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學生超越生活閱歷的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的才能，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

四、課堂教學留神實效性

本節(jié)課我很留神落實根基學識，如：指導學生書寫生字，跟老師書空，指導學生按依次說話，說完整話等，對詞的理解不是抽象的說教，而是結合朗讀、做動作和學生的生活閱歷感悟理解，如讀出安逸的感覺、撫愛等詞的理解，依照第一、二小節(jié)的句式，說說自己知道的其他小動物的家，用上“誰的家，是什么？的句式，以此訓練學生的語言。課后的延遲能由學生的家聯(lián)系到班級和祖國這個大家庭，對學生舉行愛國情感的教導，板書精練并且課件圖文并茂，表達了文章的重點，拓展練習給學生留下想象的空間，較有創(chuàng)意。

這節(jié)課扎扎實實地完成了《課標》所提出的教學目標，學生的才能得到了培養(yǎng)，天性得到了充分的進展，較好地完成了我的預