題目《雷雨》年級學科高二語文課型信息技術與學科整合課授課教師工作單位教學目標知識與能力：1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。2.弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。過程與方法：1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。2.體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。情感態(tài)度與價值觀：使學生能夠對人性的復雜和豐富有更深刻的認識，進而產生自覺的道德追求。教學重難點關鍵1.本課的重點是體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。2.本課的教學難點為“揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑒賞能力。本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：1.走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。3.分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結構布局特點。第二課時教學要點：分析矛盾沖突，使學生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。第三課時教學要點：

1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。◆此教案是本課的第二課時。教學方法1.誦讀品味法曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！比珓⊙笠缰莻€時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優(yōu)美。因此，指導學生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的最有效的語言實踐活動之一。2.討論探究法這是探究性學習的一個過程，是思考問題的一個環(huán)節(jié)。在教師的指導下，學生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。運用的信息技術工具硬件：多媒體、電腦、電子白板、微格教室軟件：多媒體工具、網(wǎng)絡工具教學設計思路1.以新課標要求為依托。新課標提出閱讀與鑒賞的要求：能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。了解人類豐富的社會生活和情感世界。2.以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。教學過程設計意圖時間安排一、導入（52秒）二、研習新課（一）讀劇本開頭到課本第22頁“魯侍萍:哦,好地方”的部分。思考：1.為什么魯侍萍在見到了周樸園之后沒有立刻表明自己的身份?2.舞臺說明里有兩處重復出現(xiàn)的“看著他”，為什么魯侍萍會一直看著周樸園?它們有區(qū)別嗎？（二）任時光飛逝，三十年前仍是個永恒的節(jié)點。請同學們看下面一段對話。周樸園哦，三十年前你在無錫？魯侍萍是的。1.魯侍萍的回答同文中的有什么不同？2.這句話多余嗎？如何理解“我們”和“洋火”這兩個詞？3.魯侍萍想要勾起周樸園回憶的目的達到了嗎？魯侍萍老爺是那個地方的人？周樸園嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯侍萍哦，好地方。4.周樸園說的“好地方”和魯侍萍說的“好地方”一樣嗎？5.當魯侍萍談起三十年前的梅侍萍時，對于曾經的自己是如何評價的呢？周樸園眼中的侍萍又是怎樣的？為何會出現(xiàn)不同的評價？（三）為了更好地走近周樸園，請同學們品評以下語言1.從戲劇語言來揣摩周樸園的心理，這些黑體部分的表現(xiàn)與前面周樸園的反復表白是否矛盾？如何理解？魯侍萍……在年三十夜里投河死的。周樸園（汗涔涔地）哦。魯侍萍她不是小姐，……她叫侍萍。周樸園（抬起頭來）你姓什么？魯侍萍我姓魯，老爺。周樸園（喘出一口氣）魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。周樸園（驚愕）什么？魯侍萍她沒有死。周樸園她還在？不會吧？周樸園（忽然立起）你是誰？魯侍萍我是這兒四鳳的媽，老爺。周樸園哦。周樸園什么？她就在這兒？此地？魯侍萍嗯，就在此地。周樸園哦！魯侍萍老爺，您想見一見她么？周樸園不，不。謝謝你。魯侍萍嗯，都是很下等的人……老爺想幫一幫她么周樸園好，你先下去。讓我想一想。（四）請兩位同學用嘉善話表演25頁“周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你就是——”到“魯侍萍樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒?！辈⑺伎迹?.為什魯侍萍的情感會發(fā)生這么大的變化？2.周樸園為什么要低聲地說，怎么，是你！3.面對舊情人，侍萍最關心的是什么？（五）請兩位同學用嘉善話表演26頁的開頭到第三個魯侍萍部分。并思考:1.從中可以看出周樸園的什么形象？周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？魯侍萍不是我要來的。周樸園誰指使你來的？魯侍萍（悲憤）命！不公平的命指使我來的周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。魯侍萍（憤怨）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。2.此時，魯侍萍的怨憤情感已經爆發(fā)到了極點?？墒沁@次爆發(fā)沒過多久就安靜下來了，周樸園用什么方法安撫魯侍萍呢？3.在沖突的最后，當周樸園要用錢來解決一切問題時，魯侍萍是如何表現(xiàn)的？這反映了她怎樣的性格特點？三、課堂小結魯侍萍：善良、正直、剛強、自尊。周樸園：虛偽、自私、冷酷、無情、奸詐。四、作業(yè)設計——鞏固提高：1.課文節(jié)選部分的矛盾沖突有哪些？2.如何看待周樸園對魯侍萍的懷念？學生是學習的主體，我教學的對象是高二年級的學生。在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛。針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，應引導學生注意戲