WORD格式整理WORD格式整理專業(yè)知識分享專業(yè)知識分享導(dǎo)學案的作用和操作要求問答“導(dǎo)學案”系列問答1、什么是導(dǎo)學案？導(dǎo)學案是用于指導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它需要經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫。導(dǎo)學案以學生為本，以“三維目標”的達成為由發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學案是學生自主學習的方案，也是教師指導(dǎo)學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學有效的訓(xùn)練，達到課堂教學效益的最大化。導(dǎo)學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設(shè)計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習導(dǎo)學一課堂學習研討一課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一當堂檢測評估一課后拓展延伸。在先學后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。2、導(dǎo)學案產(chǎn)生的背景是什么？導(dǎo)學案是教育教學發(fā)展進步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本， 以學生的發(fā)展為本。因此,教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應(yīng)該是主動思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價值觀潛移化。3、導(dǎo)學案的價值和意義是什么？(1)導(dǎo)學案是在新課程改革和省“五嚴”規(guī)定的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質(zhì)量而提由的，是課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效載體。(2)導(dǎo)學案真正體現(xiàn)了學生的主體地位。導(dǎo)學案導(dǎo)學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導(dǎo)學案后，記憶開始了主動學習，這時導(dǎo)學案是學生很好的指導(dǎo)教師，通過導(dǎo)學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預(yù)習狀態(tài)，80%的學生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和導(dǎo)學案的書面指導(dǎo)下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導(dǎo)下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。(3)導(dǎo)學案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。導(dǎo)學案導(dǎo)學，從研制導(dǎo)學案開始，教師就已進入了指導(dǎo)角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設(shè)計，學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導(dǎo)者。(4)導(dǎo)學案真正實現(xiàn)了因材施教。導(dǎo)學案導(dǎo)學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學習異步指導(dǎo)。學生手頭有導(dǎo)學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據(jù)不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務(wù)。導(dǎo)學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設(shè)計和實施自己的學習策略，教師則可以根據(jù)教學情況因人、因事隨機做好指導(dǎo)。(5)導(dǎo)學案真正做到了低負高效。導(dǎo)學案導(dǎo)學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。導(dǎo)學案導(dǎo)學實施堂堂清，嚴格控制課后作業(yè)量，學生再也不用為加班加點犯愁作難。導(dǎo)學案是根據(jù)課程標準和具體的學習目標設(shè)計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過導(dǎo)學案進行必要的學習、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳生了題海。導(dǎo)學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復(fù)習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經(jīng)濟負擔。導(dǎo)學案導(dǎo)學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。導(dǎo)學案的設(shè)計遵循了人的認知規(guī)律，由預(yù)習準備開始，到提由問題、研討學習、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統(tǒng)的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。(6)“教是為了不教”。導(dǎo)學案導(dǎo)學的基本思路是：提由問題一指示方法一學習探究一展示？反饋一點撥(以問題啟發(fā)問題)一鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是符合科學的學習規(guī)律和認知規(guī)律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓(xùn)練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提由問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。(7)導(dǎo)學案有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力。導(dǎo)學 案將學習的重點前移，規(guī)定了預(yù)習的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發(fā)了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，主動參與成了學生的一大特征。導(dǎo)學案中提由的每一個問題，時時吸引著學生，精力自然集中。由于導(dǎo)學案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉(zhuǎn)瞬即逝也不像電教的即時轉(zhuǎn)換），既排除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質(zhì)的形成。4、”導(dǎo)學案導(dǎo)學”教學模式的總體思路是什么？導(dǎo)學案導(dǎo)學的教學模式的總體思路為：突生落實學生在教學中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學目標，讓學生在導(dǎo)學案引導(dǎo)下學會學習，學會創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學的科技含量。導(dǎo)學案導(dǎo)學教學模式打破只用教案教學常規(guī)做法，以導(dǎo)學案為載體對學生自主探究、自主學習的知道，將課下與課上相結(jié)合，導(dǎo)學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。5、“導(dǎo)學案”與教師的關(guān)系是怎樣的？“導(dǎo)學案”是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標并結(jié)合學情確立新的具體培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學生學習過程中的基本方案。因此，教師應(yīng)積極的學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善導(dǎo)學案，真正把導(dǎo)學案變成指導(dǎo)自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好導(dǎo)學案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用導(dǎo)學案導(dǎo)學的過程中，不拘泥于導(dǎo)學案，要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導(dǎo)導(dǎo)學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善導(dǎo)學案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強。因此，導(dǎo)學案也是促進教師發(fā)展的一個重要載體。6、“導(dǎo)學案”與學生的關(guān)系是怎樣的？“導(dǎo)學案”顧名釋義是引導(dǎo)學生學習的方案，使學生全部課堂學習實踐過程中的操作方案，它是學生學習活動的路線圖，指示著學習的路線、方向和基本要求，學生必須按照路線圖去實踐、去探究完成學習的全過程。但他不是死的教條,它規(guī)定的只是基本路線、基本方法，至于學生學習的速度、深度、廣度以及學習的策略和具體細節(jié)，完全應(yīng)該由學生自主，路線確定以后，路還是要靠學生自己去走，學生是學習的主人，導(dǎo)學案只是個工具?！皩?dǎo)學案”是學生的另一位老師，無聲卻有形。從某種意義上講，導(dǎo)學案給學生的指導(dǎo)更直接、具體，學生接受和運用這個指導(dǎo)的自由度和實效性更強。導(dǎo)學案給學生提供的學習和研究空間更自由更開放，學生可以不受時間和交流空間的約束，主動學習和自主探究以及合作學習得以充分體現(xiàn)?！皩?dǎo)學案”給了學生路線和方法，也給了學生思想和態(tài)度。學生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生那個就有了自己的思路和方法，這為學生學會學習奠定了基礎(chǔ)。實踐者最有發(fā)言權(quán)，學生在長期使用導(dǎo)學案的過程中會有新的感悟，產(chǎn)生新的意見和建議，反饋給老師可以作為導(dǎo)學案修改的重要依據(jù)，使導(dǎo)學案不斷的完善與科學，因此學生既是導(dǎo)學案的使用者又是導(dǎo)學案編制的參與者。7、導(dǎo)學案的核心因素是什么？導(dǎo)學案的基本教學方式是問題式導(dǎo)學，即將知識問題化、能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。在這樣一個過程中，“問題”是關(guān)鍵、是核心。“問題”主導(dǎo)教學的全過程，無論是預(yù)習、新知識的學習與探究、鞏固練習、學習小結(jié)，還是拓展延伸，所采用的基本教學環(huán)節(jié)都是：提由問題一指示方法一明確要求一學生學習。在這個基本環(huán)節(jié)中“提生問題”起著決定性的作用，事關(guān)整個教學環(huán)節(jié)的成敗，因此也是整堂課成效與質(zhì)量的決定因素。既然“問題”是編寫導(dǎo)學案的核心，那么問題設(shè)計就是決定導(dǎo)學案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，所以編寫導(dǎo)學案應(yīng)將主要精力放在問題的構(gòu)思與設(shè)計上。“問題”在導(dǎo)學案中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學生“學”的過程體現(xiàn)，因此問題設(shè)計必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學”的規(guī)律； “問題”是知識和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設(shè)計必須具有科學性、針對性和實效性；“問題”在導(dǎo)學案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)負有啟發(fā)功能，因此問題的設(shè)計必須具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。 另外“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設(shè)計的質(zhì)量，這就需要編寫者進行揣摩，細心把握。8、設(shè)計導(dǎo)學案時應(yīng)注意什么？(1)使學生學習有路導(dǎo)學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。導(dǎo)學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學習之路。(2)使學生學習有勁學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置導(dǎo)學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階” ，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。（3）使學生學習有法學會方法，走遍天下。導(dǎo)學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應(yīng)教給學生學習的方法。導(dǎo)學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。9、導(dǎo)學案編寫的準備工作有哪些？第一，要全面了解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能由現(xiàn)的矛盾。第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教” 、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。10、導(dǎo)學案的學習目標應(yīng)怎樣定位？制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節(jié)（課例）預(yù)習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突由，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學習任務(wù)。11、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？明確學習目標、重點和難點，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學習能力。12、導(dǎo)學案中的預(yù)習包括哪些內(nèi)容？課前預(yù)習可以包括：一是與本學習目標相關(guān)背景材料和思想意義，學科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的題例， 通過預(yù)習前置，學生自學,促進學生完成一定的基礎(chǔ)目標，為課堂教學奠定扎實的基礎(chǔ)。13、導(dǎo)學案中的“預(yù)習”設(shè)計有什么價值？導(dǎo)學案中的“預(yù)習”能夠充分引導(dǎo)學生“先學” 。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據(jù)導(dǎo)學案中的學習目標、導(dǎo)學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應(yīng)的課堂練習。學生在導(dǎo)學案導(dǎo)學的引領(lǐng)下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知” 。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學生在靜思中根據(jù)導(dǎo)學案中的導(dǎo)學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。14、導(dǎo)學案知識問題化設(shè)計有什么意義？將所學知識進行問題化設(shè)計，是導(dǎo)學案導(dǎo)學的核心和關(guān)鍵，是學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生學習積極進行自主學習的作用。導(dǎo)學案中，知識問題化設(shè)計的質(zhì)量，直接決定著學生學習的質(zhì)量，也決定著導(dǎo)學案導(dǎo)學的成敗。具體到學生的學習中有以下意義：(1)使學生學習的方向、目的明確。導(dǎo)學案通過呈現(xiàn)給學生一系列的有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。(2)使自主探究學習得以落實。導(dǎo)學案呈現(xiàn)給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要想辦法去解決，或看書、或?qū)嶒?、或調(diào)查等，學生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經(jīng)歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學生的自主探究學習能力。(3)能培養(yǎng)學生良好的注意力品質(zhì)。學生學習有了目標和方向，學生的注意力就會很快地進入到實現(xiàn)目標的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學生學習的效率，而且，長此以往，更會培養(yǎng)學生良好的注意力品質(zhì)(4)有利于培養(yǎng)學生的思維。學生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執(zhí)行任務(wù)，而是要去主動的思考、認真的思考、細致的思考、努力的思考，在學生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。(5)小組合作交流成為需要。學生在自學中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學進行探索與交流小組合作交流成為學生的一種自覺行為，避免了小組合作學習的形式主義。(6)能培養(yǎng)學生良好的看書習慣。導(dǎo)學案中的問題都是圍繞課本上的新知識設(shè)計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決導(dǎo)學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養(yǎng)了學生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習慣。15、編制導(dǎo)學案學法指導(dǎo)要考慮哪些因素？學法指導(dǎo)是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，學習方法的指導(dǎo)是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學法指導(dǎo)是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在導(dǎo)學案中，學法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學案中的學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成,學法指導(dǎo)也構(gòu)成科學完整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。導(dǎo)學案中的學法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學生從哪些角度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學習目標，要舉由一定的學習題例，通過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的問題。16、導(dǎo)學案中的練習應(yīng)怎樣設(shè)計？練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑一一有疑一一無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此人彼地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，側(cè)重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神。對不同年級的學生練習的側(cè)重點應(yīng)有所不同。低年級的學生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學生應(yīng)把側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中由現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做由正確的評價。17、如何設(shè)計導(dǎo)學案？如何設(shè)計好“導(dǎo)學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎(chǔ)。因此，“導(dǎo)學案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習?！皟捎小敝附處熢O(shè)計導(dǎo)學案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮導(dǎo)學案怎樣導(dǎo)學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突生，難點分散，方法得當，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計的導(dǎo)學案必須具有一定的探索性、科學性和主導(dǎo)性，探索性指導(dǎo)學案設(shè)計的問題是真問題，能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題?？茖W性指導(dǎo)學案設(shè)計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求。主導(dǎo)性指導(dǎo)學案的設(shè)計雖然強調(diào)突生學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學習，特是是注重對學習困難學生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。18、導(dǎo)學案編寫的誤區(qū)有哪些？誤區(qū)一：導(dǎo)學案編寫教案化教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；導(dǎo)學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學” 。編寫導(dǎo)學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習生發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提生的問題要從課程標準由發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫導(dǎo)學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“導(dǎo)學案”試想，這樣的導(dǎo)學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？誤區(qū)二；導(dǎo)學案編寫作業(yè)化從性質(zhì)上看，導(dǎo)學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習題只是導(dǎo)學案的一個組成部分，有些教師認為“導(dǎo)學導(dǎo)學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設(shè)計“導(dǎo)學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“導(dǎo)學案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導(dǎo)學案導(dǎo)學”教學的優(yōu)勢。所以導(dǎo)學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導(dǎo)學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。誤區(qū)三：導(dǎo)學案編寫的共性化導(dǎo)學案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到豉勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)導(dǎo)學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個目標”分層而設(shè)，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯生屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”誤區(qū)四：導(dǎo)學案編寫的“好高鷲遠”導(dǎo)學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長