《卜算子?送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)課題 卜算子?送鮑浩然之浙東課 程 初中語(yǔ)文 教材版本 人教版九年級(jí)下冊(cè)教材分析 （1）春末時(shí)節(jié)，詞人在越州大都督府送別即將回家鄉(xiāng)（浙東）的好友鮑浩然。雖然自己家在如皋，欲歸不得，羈旅之愁難以為懷，但仍衷心祝福好友，望好友能與春光同住。2）王觀（公元1035年—1100年），字通叟，宋代詞人，如皋（今江蘇如皋）人，一說(shuō)高郵人。相傳曾奉詔作《清平樂(lè)》一首，描寫(xiě)宮廷生活。高太后對(duì)王安石等變法不滿，認(rèn)為王觀屬于王安石門(mén)生，就以《清平樂(lè)》褻瀆了宋神宗為名，第二天便將王觀罷職。王觀于是自號(hào) “逐客”，從此以一介平民生活。王觀代表作有《卜算子 -送鮑浩然之浙東》、《臨江仙-離杯》、《高陽(yáng)臺(tái)》等，其中《卜算子》一詞以眼喻水，以眉喻山；設(shè)喻巧妙，又語(yǔ)帶雙關(guān)，寫(xiě)得妙趣橫生，堪稱(chēng)杰作。 《紅芍藥》詞寫(xiě)人生短暫，從而提出人生應(yīng)追歡及早，寫(xiě)法亦頗有特色。學(xué)情分析 九年級(jí)學(xué)生在借助課文注釋的前提下大致可以解詩(shī)詞的大意，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中也掌握了一定的詩(shī)詞賞析能力，但該詞中仍然存在著一些難點(diǎn)重點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)。如詞中的 “欲問(wèn)行人去那處，眉眼盈盈處”，這里就非常含蓄地運(yùn)用了一語(yǔ)雙關(guān)的手法，學(xué)生在不了解寫(xiě)作背景又對(duì)一語(yǔ)雙關(guān)比較陌生的話，比較容易忽視。教學(xué)目標(biāo)1.鞏固和提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力2.提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)3.學(xué)習(xí)王觀積極樂(lè)觀的人生態(tài)度4.背誦并默寫(xiě)出該詞重點(diǎn)難點(diǎn) 【重點(diǎn)】1.把握該詞上下闕表達(dá)方式的不同點(diǎn)體會(huì)王觀在該詞中積極的人生態(tài)度【難點(diǎn)】:掌握一語(yǔ)雙關(guān)的表達(dá)技巧解決重難點(diǎn) 1.對(duì)全詩(shī)進(jìn)行整體把握，對(duì)上下闞的表達(dá)方式進(jìn)行比較辦法 2.對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行深入解析，聯(lián)系上下文對(duì)其進(jìn)行賞析3.提供該詞的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生們體會(huì)作者思想感情課前準(zhǔn)備教師：提供作者簡(jiǎn)介，詞牌名簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景，該詞朗誦版音頻學(xué)生：熟讀課文，收集有關(guān)送別的詩(shī)詞及其名句課型新授課教法朗讀、小組討論法教具板書(shū)、多媒體、課時(shí)一課時(shí)課文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師的行為學(xué)生活動(dòng)1.由教師提問(wèn)：“在我們?nèi)粘Ｉ?.積極回憶日常生活中新課導(dǎo)入中，對(duì)離別并不陌生，小到同學(xué)的送別場(chǎng)景，并與老師及間的短暫離別，大到至親的生離同學(xué)分享，將自己當(dāng)時(shí)的死別，有柳永執(zhí)手相看淚眼，竟真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。無(wú)語(yǔ)凝噎的纏纏綿綿，有高適莫2.由兩人或多人上臺(tái)模1愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君擬送別場(chǎng)景，從語(yǔ)言，動(dòng)的安慰，也有李白桃花潭水深千作，表情等方面進(jìn)行仿真尺，不及汪淪送我情的感動(dòng)。黯表演（背景以該詞為主，然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣，結(jié)合自發(fā)揮聯(lián)想想象，適度擴(kuò)身的經(jīng)歷，談?wù)勔欢文阕陨淼碾x展）別經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的情景是如何的，你當(dāng)時(shí)肑心情又是怎樣的。現(xiàn)在由老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)工觀的卜算子?送鮑浩然之浙東。”2.在學(xué)生分享經(jīng)歷后板書(shū)標(biāo)題及作者。3.對(duì)表演進(jìn)行合理點(diǎn)玶，既可激發(fā)學(xué)生積極性，又可集中學(xué)注意力，將學(xué)生帶進(jìn)課堂。環(huán)節(jié)一：初（1）詩(shī)詞朗誦（1）首先由學(xué)生朗誦一遍，后由（1）朗誦該詞，模仿音讀感悟，觀（2）詩(shī)詞大意朗誦音頻示范一下，再由學(xué)生朗頻朗誦，領(lǐng)會(huì)該詞中長(zhǎng)短景釋情（3）標(biāo)題上“之”的意思誦，老師做出相應(yīng)點(diǎn)評(píng)及提出該錯(cuò)落有致的韻律美注意的地方。（2）結(jié)合課文下的注釋?zhuān)?）當(dāng)堂由兩人對(duì)上下闕內(nèi)容進(jìn)及自己的積累，對(duì)該詞段疏通，老師做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完落大意有個(gè)大致的把握。善。（3）學(xué)生根據(jù)自身的文（3）老師提問(wèn)“之”的用法及其在言積累，收集和總結(jié)虛詞該詞中的意思?！爸钡挠梅?，及其在文中的作法（《送孟浩然之廣陵》“撮耕之壟上”《陳涉世家》）（1）暗喻的修辭手法（1）老師提問(wèn)“水是眼波橫，山（1）學(xué)生回答，使用了環(huán)節(jié)二：品（2）煉字“橫”，“聚”是眉峰聚”的表達(dá)效果比喻的修辭手法，將水比詞析句，由（3）表達(dá)方式，間接抒情（上闕），（2）提問(wèn)：詞中的“橫”與“聚”在喻為水靈靈的眼睛，將山景入情直接抒情（下闕）文中有何妙處，可以替換為他詞巒比喻為緊鎖的眉的眉（4）一語(yǔ)雙關(guān)手法嗎？為什么？頭，生動(dòng)描繪了江南的山（3）文中“眉眼盈盈處”處指何處，水風(fēng)光。與上文“水是眼波橫，山是眉峰聚”（2）針對(duì)老師的提問(wèn)，有何聯(lián)系？學(xué)生說(shuō)自己的理解：不可（4）上下闕的主內(nèi)容分別為什以替換為他詞，原因是么，表達(dá)方式有何同，作用是什“橫”字是橫波微漾的意么？思，生動(dòng)形象地寫(xiě)出水的（5）老師提問(wèn)詞中“眼眉盈盈處”靈氣，而“聚”是指集聚的有幾層意思呢？分別是什么？意思，栩栩如生地寫(xiě)出了江南山戀如顰蹙的眉頭樣堆疊與連綿，而其他詞則達(dá)不到如上效果。（3）學(xué)生回答指為江南2（浙東），從標(biāo)題及下闕中“若到江南趕上春 ”可知。（4）學(xué)生根據(jù)自身理解回答：上闕寫(xiě)景，借景抒情，使感情表達(dá)得更加委婉含蓄，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了對(duì)江南水的贊美喜愛(ài)。下闕抒情，直抒胸臆，使感情更加熱烈真摯， 表達(dá)了對(duì)友人的美好祝福， 與春同住。使全文抒情方式靈活多樣。（5）學(xué)生回答有兩層，一語(yǔ)雙關(guān)，一是指山水秀麗的浙東，二是指送別時(shí)含情脈脈的神態(tài)，表現(xiàn)出了對(duì)友人的依依不舍之情，一語(yǔ)雙關(guān)使表達(dá)更加的含而不露，情深意切。環(huán)節(jié)三：主 （1）思想感情 （1）下闋中“才”“又”表達(dá)了作者 （1）春光易逝，韶華不旨升華，拓 什么樣的思想感情。 再，暮春的傷春之情已在展延伸 心中撥撩，有要與朋友離別，使得愁上加愁， 表現(xiàn)出愁苦