教師職稱考試新課程案例類試題大全［案例１]一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?[分析］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà),室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。［案例2]教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái),目的是什么？符合什么規(guī)律?[分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。（1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。（2）符合感覺(jué)的互相作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字。［案例3]教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō):“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“暴躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記住:“干燥防失火，暴躁必跺足?！睆拇艘院?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？[分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是故意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。[案例4]教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而經(jīng)常求助于填空、問(wèn)答題？[分析]選擇和判斷重要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答重要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)成牢固保持的限度,往往借助于問(wèn)答、填空等題型。[案例5]在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十[分析]這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，減少記憶的效果，同時(shí),“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十[案例6]在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是：“造房子,造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校,鋪路”;學(xué)生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思緒和想法，有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。案例1：如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如,你在課堂上講太陽(yáng)和月亮,有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)?月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，如何才干當(dāng)上還珠格格?”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問(wèn)題:面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的規(guī)定來(lái)回答答：這位教師的困惑,重要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。由于教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目的的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化涉及：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之,教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體規(guī)定在教師職業(yè)上的特殊反映。案例2:成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的告知》中規(guī)定:“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等)成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)。”問(wèn)題：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么見(jiàn)解？請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué),避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力,用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育,而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽,而不知其他是不是健全的。案例3:讀者者薛女士反映,轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名)跟過(guò)去比仿佛換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作,小雷沒(méi)少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就膽怯,不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久,小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續(xù)上課了。以后,每次新老師走過(guò)小雷身邊，假如小雷沒(méi)做小動(dòng)作,老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表達(dá)贊許。不久,小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí),自信心大增。問(wèn)題:請(qǐng)從該案例分析,對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。答：小學(xué)生身高體重處在兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的故意注意已開(kāi)始發(fā)展,但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)別人的規(guī)定評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是對(duì)的結(jié)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。案例４:19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年,他父親娶了繼母,父親對(duì)繼母說(shuō):“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防,關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō):“你錯(cuò)了,親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子,在她的對(duì)的引導(dǎo)下,孩子不久走上了正路,后來(lái)成為美國(guó)著名的公司家和思想家,他說(shuō)是戴爾?卡耐基。問(wèn)題:你如何理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)成基本教育規(guī)定,德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師,決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道:1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。2、一分為二地看待他們,找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以崇高的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難,使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例5當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育:“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程,現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”問(wèn)題:這段話引起了你如何的思考，請(qǐng)你從教育的主線目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答：這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端,當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育）,都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞,學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器,而失去了自身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定,全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn),中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,解放人的自我了。案例6:2０２3年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):8３3名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。重要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的重要因素。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生,高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。本來(lái),為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”,學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完畢，也不參與成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī),轉(zhuǎn)而開(kāi)始緊張他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和盼望后,生活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力,心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松,學(xué)習(xí)效果也變得更好。問(wèn)題:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問(wèn)題?答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問(wèn)題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為主線目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為主線目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。并且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。案例7:對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如,新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人,多則六七十人,要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析,在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些積極性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中,表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生,性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者碰到這個(gè)問(wèn)題,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,采用臬的方法，才干使所有學(xué)生在教改中收益？答：對(duì)于新課程改革碰到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、愛(ài)好、性格等心理品質(zhì)差別很大,規(guī)定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。案例8：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤,老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái):“某某同學(xué)，算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生,該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能積極回答問(wèn)題了。問(wèn)題:請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生,一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極積極性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“發(fā)明民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)之中，積極地探索新知,能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái),從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)。案例９:從20２3年秋季開(kāi)始,江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)＋專長(zhǎng)＋等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？答:江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制,使擺脫應(yīng)試教育的束縛,用“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”,因材而評(píng)價(jià),面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。案例１0：初二的時(shí)候,我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就天天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)１0０分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了,這個(gè)數(shù)學(xué)歷來(lái)差勁的小孩功課怎么會(huì)忽然好了起來(lái)呢?一天,她把我叫到辦公室,丟了一張?jiān)嚲斫o我,并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱},整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后,對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí),她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō):“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！叭缓螅形疑现v臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁,在我眼睛周邊畫(huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕,一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱?huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō):”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道如何保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上,我悲哀地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng),走到教室門(mén)口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校,把自己封閉在家里。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。假如你是三毛的老師,你會(huì)如何幫助三毛？答：有效地進(jìn)行德育,不僅要掌握德育工作的特點(diǎn),客觀上也需要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和解決好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤,沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別教育,直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生,沒(méi)有正面教育，疏通引導(dǎo),使學(xué)生喪失了信心，從此膽怯上學(xué),導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效果。假如我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理,導(dǎo)之以行,以積極因素克服悲觀因素,嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。案例1１開(kāi)學(xué)不久,陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì),一次，陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺陷，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，也許你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處,不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō):“我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽(tīng)了說(shuō):“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大,想當(dāng)兵,保家衛(wèi)國(guó),是很光榮的事,你的抱負(fù)很實(shí)在。但是當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，楊朗快樂(lè)極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題:分析案例中陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹(shù)立了學(xué)生的信心,挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看,陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。案例1２一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子躊躇了半天才道出實(shí)情。本來(lái)在上個(gè)星期二早上,班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律,無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而通過(guò)一番評(píng)選,第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了1８條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告,規(guī)定他們寫(xiě)一份檢查,將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面,沒(méi)有表達(dá)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事,班主任說(shuō):“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì),其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)９歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題:請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。答:該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了３名“壞學(xué)生”,其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，讓學(xué)生引認(rèn)為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo),長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，克制或消除落后的一面。案例１3開(kāi)學(xué)第一天,新任班主任鄒老師走進(jìn)初二(５)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字。本來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，因素是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及平常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。問(wèn)題:假如你是鄒老師,你該怎么辦?答:我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服悲觀因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師,不僅要能言傳、言教,還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切盼望和真誠(chéng)的愛(ài),以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。案例1４著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候,他的老師給她寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ):“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中檔身材,不善辭令,沉默寡言。天賦高,判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順,作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功,神學(xué)有成績(jī),雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。問(wèn)題：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為如何給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？答：我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ),以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺陷與局限性的地方，這樣有助于孩子的進(jìn)步,這評(píng)語(yǔ)從安靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原則：1、寫(xiě)給學(xué)生看出。2、寫(xiě)出“這個(gè)人”。3、寫(xiě)“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光,通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流,對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表達(dá)認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我結(jié)識(shí),更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。

1、[案例］“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎?”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎?”老師和藹地問(wèn):“為什么呢？”“由于書(shū)中的原話太長(zhǎng),我背不下來(lái),如拿著書(shū)表演，又不太好。”孩子說(shuō)出了因素?！澳愕囊庖?jiàn)很好,用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋熆鞓?lè)地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常杰出。問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案]

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子,尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！币粋€(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒(méi)有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充足討論,發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例］“黃山為什么不在五岳之列?”?一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,留下問(wèn)題（家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料,寫(xiě)出研究報(bào)告。問(wèn)題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問(wèn)題留給了學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。4、［案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢:（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。(２）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)的情況。到后來(lái),孩子們說(shuō):“老師您

再給我們布置新的作業(yè)吧!”問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改的理念和規(guī)定，重新結(jié)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

５．.

[案例］“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:(語(yǔ)氣很重，沖著該生)整天上課開(kāi)小差，結(jié)果如何？這么簡(jiǎn)樸的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下!２、教師乙：(氣憤，但不表現(xiàn)出來(lái))坐下。誰(shuí)來(lái)幫他?３、教師丙:(微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是如何回答的?學(xué)生：（思考半晌,說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙:（很興奮）對(duì)呀!看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問(wèn)題：就三位老師不同做法,談?wù)勀愕囊?jiàn)解。［參考答案］：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本規(guī)定,當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。6、［案例］有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問(wèn)題,做教師規(guī)定做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么?[參考答案]顯然，這種結(jié)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答,有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn),師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。7、［案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為1０克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師解決錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題:假如你是這位老師,你用什么方法來(lái)解決？［參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和解決的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目的,促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí),假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊,還能通過(guò)親自觀測(cè)、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得結(jié)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。8、[案例］一次公開(kāi)課過(guò)后,我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō):“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的規(guī)定嚴(yán)格了。”詢問(wèn),我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師也許覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳,所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng),卻導(dǎo)致了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕囊?jiàn)解。[參考答案］一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ),一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感

與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。9、［案例]老師,讓我們自己來(lái)為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天,把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō),全班同學(xué)都不久樂(lè),這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文,又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭?tīng)到這兒,我的心一沉，本來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō):“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，并且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)當(dāng)讓我們自己來(lái)試一試?！彼脑捵屛液鋈灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她快樂(lè)地接受了任務(wù),開(kāi)始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問(wèn)題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。[參考答案]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?讓學(xué)生自己去發(fā)明、去實(shí)踐。而不應(yīng)當(dāng)用條條框框的模式去束縛學(xué)生的發(fā)明力,更不應(yīng)當(dāng)讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。10、[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在擬定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩(shī)人主編?？墒?當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室,門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸,非常委屈的說(shuō):“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn),說(shuō)‘瞎搗亂’?！眴?wèn)題：作為老師的你應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生去解決呢?并說(shuō)明理由。[參考答案]面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增長(zhǎng)信心;另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì),假如學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味,才干讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。1１、[案例]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某（1）班(冠軍）:同學(xué)們,通過(guò)全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2)班(第三名）:老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某(3）班（第四名）:同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了,但尚有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太抱負(fù)，失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的因素，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于此后的活動(dòng)中去，改善這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題,我想我們一定可以成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……某（４)班(第二名):這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。問(wèn)題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的見(jiàn)解。［參考答案]舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái),認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育？12、

[案例]會(huì)了，可以“不聽(tīng)\'單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)!”我聽(tīng)了氣不一打處來(lái),“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完畢,于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?既然不想聽(tīng),那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他也許考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度,也有些后悔，于是走向辦公室,盡管極不情愿。問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？[參考答案]我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流,只有走進(jìn)他們,進(jìn)一步其中,知其所想,給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則,采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不樂(lè)意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。13、［案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里,你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè),你總是那么認(rèn)真,每一節(jié)課上,你是那么專心,什么時(shí)候,能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學(xué)生的愛(ài)好吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。[參考答案]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià),這是充足發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。14、［案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生--刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師,我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，并且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學(xué)們的辯駁。“你們就看到它的刺了!”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他,便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花！刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng),賞花與育人不也同樣嗎?我激動(dòng)地走到李剛身邊,摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō):“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花同樣，特別是對(duì)缺陷多一些的同學(xué),更應(yīng)當(dāng)對(duì)的看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。＼＇花＼'有千萬(wàn)種,各有優(yōu)缺陷,你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問(wèn)題:(1)讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)?（2)您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？[參考答案]（1)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺,有的同學(xué)刺與花都有看到了,但由于討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結(jié)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)當(dāng)說(shuō)他的結(jié)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師結(jié)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花,一方面應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺陷較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里,自然各有長(zhǎng)短,對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,一方面要走近人們，喜歡他們,成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周邊的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn),放大閃光點(diǎn),讓激勵(lì)喚起自信,進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。另一方面,要重視個(gè)別學(xué)生的第一步,哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其奔騰。１5、

［案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的規(guī)定十分嚴(yán)格,他經(jīng)常規(guī)定學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí),經(jīng)?！北控i“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)如何呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種處罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題:請(qǐng)你幫助分析一下,王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)如何教育學(xué)生才干有良好的效果？［參考答案]：有三個(gè)因素:第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”,“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔纯梢栽鲩L(zhǎng)“言教”的可信性和感染力,并且還能像春雨潤(rùn)物同樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格規(guī)定自己,隨時(shí)把自己置身于“楷模”和“鏡子”的位置,事事從自我做起,才干順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題,一味的“管、卡、壓”，固然不行,只有言之以理,以理服人，才干達(dá)成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育但是是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，如何去改正,而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的錯(cuò)誤化成

給學(xué)生的理由。假如這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn),班主任在教育學(xué)生時(shí),必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生明白\＇老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”,樂(lè)于接受你的教育,才會(huì)有效果。16、[案例］這是一位青年教師的教學(xué)反思札記:這是一節(jié)公開(kāi)課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí),忽然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“老師,‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下,這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些忽然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是,我給了大家一個(gè)“提醒

”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然,一個(gè)孩子說(shuō):“不能，由于兩個(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了,一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō):“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想,真的能換!“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，本來(lái)我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么?[參考答案］走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示:一方面這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)樸武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣,才干更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才干敏銳地捕獲各種信息,并恰本地解決這些信息。另一方面,要想真正出精彩,就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。?17、［案例］《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》1９９8年終，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革,在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭,滿臉的恐驚。第三天，我在改作業(yè)時(shí),忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了,我們不是說(shuō)你課上得不好,而是由于你動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人,有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你導(dǎo)致這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?”下面是10個(gè)學(xué)生的署名。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。［參考答案]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诒г箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诒г箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，天天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸,他們對(duì)教師的了解限度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子,善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。18、［案例]課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注旨在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問(wèn)題：假如你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?［參考答案］基本態(tài)度：課堂的確需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的隨著物,在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。１９．[案例]成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球,戰(zhàn)況“劇烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛,我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作,直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話:“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對(duì)方約吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到,就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來(lái)解決?”他們互相看了看,說(shuō):“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法，商議好了再向我報(bào)告。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的解決用了不到20分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功解決這場(chǎng)沖突事件的因素。[參考答案]這起學(xué)生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：1、解決問(wèn)題的速度快;2、學(xué)生結(jié)識(shí)自身行為的深刻限度較好;３、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思以往在解決這類問(wèn)題的時(shí)候,總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái),孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦,學(xué)生互相推諉責(zé)任,互相指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮,因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去,問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免,關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何解決矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者,而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任,只有這樣,才干真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才干從主線上減少?zèng)_突的發(fā)生。１9、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論一次,我正在布置作業(yè):“每個(gè)生字寫(xiě)５遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)!”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師如何留作業(yè)?”的問(wèn)題。通過(guò)商討，同學(xué)們一致批準(zhǔn):常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的限度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感愛(ài)好的事。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同限度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己樂(lè)意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[參考答案］一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、愛(ài)好、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、專長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完畢學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)規(guī)定并達(dá)成基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目的。２0.［案例]“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員,我也曾努力過(guò),刻苦過(guò),但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧,我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬,我一氣憤下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問(wèn)題:透過(guò)這份案例,深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐驚,不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些重要問(wèn)題？[參考答案]1、評(píng)價(jià)功能失調(diào),過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改善、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。2、過(guò)度關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力限度,忽視對(duì)平常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)主體單一,基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與,交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值,特別忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺少有效的評(píng)價(jià)工具和方法。6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充足發(fā)揮。8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處在被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者膽怯，恐驚、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。21、[案例]綠色的啟示為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望,綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧!”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中,我不用叉號(hào)，改用“?”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功?參考答案:要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù),是教師應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任。44.近年來(lái)，我國(guó)許多地方的校園暴力事件屢屢發(fā)生，學(xué)校內(nèi)學(xué)生恃強(qiáng)凌弱、詐騙錢(qián)財(cái)、挾持別人、從事不法行為等事件更是屢見(jiàn)不鮮。所有這些,令人不寒而栗，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)恐慌。請(qǐng)分析學(xué)校教育在規(guī)范學(xué)生行為方面存在的紕漏。校園暴力是學(xué)生的一種極端的違法行為。日趨嚴(yán)重的校園暴力其產(chǎn)生因素,除青春期的學(xué)生自身具有暴力傾向外,家庭教育和學(xué)校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會(huì)問(wèn)題也是重要因素。其中，學(xué)校教育的失誤集中表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。（1)學(xué)校指導(dǎo)思想的偏差。學(xué)校在升學(xué)至上思想的指導(dǎo)下,往往忽略學(xué)生的道德教育,將德育的任務(wù)交給社會(huì),或把德育作為軟任務(wù)，大大打了折扣或者完全放棄了應(yīng)盡的義務(wù)。(2)個(gè)別教師素質(zhì)差。教師缺少教育技巧和溝通技巧,或其自身品行不良，給學(xué)生導(dǎo)致了負(fù)面影響。（3)心理健康教育和法制教育薄弱。學(xué)校缺少心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，很少注意到學(xué)生的心理障礙。缺少必要的法制教育，結(jié)果導(dǎo)致青少年法律意識(shí)淡薄,不能對(duì)的把握學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的沖突。1.趙某是某校初一的學(xué)生，有一天上語(yǔ)文課時(shí),他不時(shí)地大聲發(fā)言,并做怪異動(dòng)作，引得其他學(xué)生哄堂大笑，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。語(yǔ)文老師非常氣憤,對(duì)他說(shuō):“你的課不用上了,你回家把你家長(zhǎng)找來(lái)。你家長(zhǎng)什么時(shí)候來(lái),你再什么時(shí)候回來(lái)上課?！壁w某不敢回家，只能在學(xué)校的操場(chǎng)上打轉(zhuǎn)。請(qǐng)問(wèn)：該語(yǔ)文老師的做法合法嗎?為什么？?答：不合法。《未成年人保護(hù)法》第3條規(guī)定：未成年人享有受教育權(quán),國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。第1８條還規(guī)定對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)的困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視,不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難、品行有問(wèn)題的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，使他們改正錯(cuò)誤、健康成長(zhǎng),不得隨意將這些學(xué)生趕出教室或?qū)W校。2.劉某是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,成績(jī)一直不好,特別是上數(shù)學(xué)課時(shí)經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，所以數(shù)學(xué)老師經(jīng)常拿教鞭抽打他。因此,劉某一想到數(shù)學(xué)課，就感到膽怯。請(qǐng)問(wèn)：該數(shù)學(xué)老師的做法合法嗎?為什么?答:不合法?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》21條規(guī)定:學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職工工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對(duì)未成年人實(shí)行體罰、變相體罰或者其他欺侮人性尊嚴(yán)的行為。數(shù)學(xué)老師的行為，會(huì)對(duì)劉某的身心健康構(gòu)成很大的傷害,影響他健全人格的形成。3.按《教師法》規(guī)定,教師應(yīng)當(dāng)履行哪些義務(wù)？答：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表2.貫徹國(guó)家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約,完畢教育教學(xué)工作任務(wù);3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所擬定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng);4．關(guān)心、愛(ài)惜全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象;不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。8、濤濤愛(ài)調(diào)皮,經(jīng)常在課堂上說(shuō)話、做小動(dòng)作，有時(shí)還不完畢作業(yè)。一天,他又在課上說(shuō)話、做鬼臉，被班主任老師發(fā)現(xiàn)了。老師非常氣憤,對(duì)濤濤說(shuō)："你的課不要上了，回家把家長(zhǎng)找來(lái),什么時(shí)候你爸爸來(lái)了,你再來(lái)上課。"濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時(shí),正好校長(zhǎng)路過(guò)，問(wèn)清了因素后，把濤濤送回教室。事后，校長(zhǎng)把濤濤的班主任老師找去，提出了批評(píng)。請(qǐng)回答:你認(rèn)為校長(zhǎng)批評(píng)的對(duì)嗎？班主任和濤濤同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何做呢？對(duì)。學(xué)校是少年兒童受教育的地方，為了保護(hù)中小學(xué)學(xué)生的受教育權(quán)利,法律還專門(mén)規(guī)定了在義務(wù)教育階段學(xué)校不能隨便開(kāi)除學(xué)生。教育和幫助有缺陷的學(xué)生是學(xué)校和老師的責(zé)任,學(xué)校、老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，使他們改正錯(cuò)誤、健康成長(zhǎng)。這位班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。通過(guò)的教育，濤濤也應(yīng)當(dāng)結(jié)識(shí)到自己僅違反了學(xué)校紀(jì)律，并且在課堂上隨便說(shuō)話，也影響了別的同學(xué)聽(tīng),事實(shí)上侵犯了其他同學(xué)受教育的權(quán)利。9、波波很貪玩,經(jīng)常不完畢作業(yè)。一天，波波又沒(méi)做作業(yè)，班主任張老師很氣憤，放學(xué)后把他單獨(dú)留在教室里補(bǔ)作業(yè)。這時(shí),張老師忽然想起家里有事要辦。看見(jiàn)波波還沒(méi)有補(bǔ)完作業(yè),張老師說(shuō)：＂補(bǔ)完作業(yè)才干回家,我一會(huì)兒回來(lái)檢查"。為防止波波自己偷偷跑了，臨走時(shí)張老師把教室的門(mén)上了鎖。由于家里的事很多,后來(lái)張老師就把波波的事忘了。天越來(lái)越晚,波波一個(gè)人在教室里越來(lái)越膽怯。他想出去,但是門(mén)被鎖上了,窗戶上有鐵欄桿。他拼命地大喊，但學(xué)校里的人都走了,沒(méi)人聽(tīng)得見(jiàn)。波波急得大哭了起來(lái)，天很晚了，波波的爸爸才找到學(xué)校，當(dāng)他和張老師一起打開(kāi)教室門(mén)的時(shí)候，波波的嗓子已經(jīng)哭啞了,請(qǐng)問(wèn)張老師的做法對(duì)嗎？不對(duì)。《中華人民共和國(guó)憲法》第３７條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者決定或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕。嚴(yán)禁非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由,嚴(yán)禁非法搜查公民的身體。少年兒童的人身自由同樣受到法律的保護(hù),無(wú)論是學(xué)校、老師,還是其他任何組織、個(gè)人都沒(méi)有權(quán)利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為事實(shí)上已經(jīng)構(gòu)成了非法拘禁，只是由于情節(jié)比較輕微，也沒(méi)有導(dǎo)致嚴(yán)重后果,可以通過(guò)道歉的方式填補(bǔ)，否則的話,非法拘禁別人要負(fù)刑事責(zé)任的。10、王洋是某中學(xué)初中一年級(jí)的學(xué)生，成績(jī)一直不好。在數(shù)學(xué)課上他不認(rèn)真聽(tīng)講，所以老師經(jīng)常在課堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到數(shù)學(xué)課,就感到膽怯。請(qǐng)問(wèn)：我們應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)這位數(shù)學(xué)老師？根據(jù)我國(guó)《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定,學(xué)校、幼兒園的教職工應(yīng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰、變相體罰或者有其他欺侮人格尊嚴(yán)的行為。由此可見(jiàn),教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。假如由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好,上課不認(rèn)真聽(tīng)講而體罰王洋，無(wú)疑會(huì)對(duì)他的身心健康構(gòu)成很大的傷害,影響他健全人格的形成，因而也是法律所不允許的。對(duì)于老師違法行為，王洋可以通過(guò)他的監(jiān)護(hù)人或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定教師糾正其體罰學(xué)生的錯(cuò)誤做法。假如老師堅(jiān)持不改的話,也可以規(guī)定對(duì)其給予行政處分,或者直接向人民法院提起訴訟,以維護(hù)學(xué)生自己的合法權(quán)益。1１、強(qiáng)強(qiáng)是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,因智力發(fā)育得較晚,盡管學(xué)習(xí)很努力,但成績(jī)卻總是很差。一次考試，他又考了全班的最后一名。班主任教師當(dāng)著全班同學(xué)的面,對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)："你怎么那么笨,多簡(jiǎn)樸的題呀還答不對(duì)，你是不是長(zhǎng)了豬腦子啊!"同學(xué)們哄堂大笑。下課了。好幾個(gè)同學(xué)圍著強(qiáng)強(qiáng)叫"豬腦子＂。強(qiáng)強(qiáng)羞愧極了,回家大哭了一場(chǎng)，說(shuō)什么也不樂(lè)意再上學(xué)了。強(qiáng)強(qiáng)的父母問(wèn)明因素，找到學(xué)校。校長(zhǎng)在弄清楚情況后，嚴(yán)厲地批評(píng)了強(qiáng)強(qiáng)的班主任,規(guī)定他在班上給強(qiáng)強(qiáng)道歉,并教育全班同學(xué)要互相尊重，不能取笑強(qiáng)強(qiáng)。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這件事的見(jiàn)解？《中華人民共和國(guó)憲法》第３8條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。嚴(yán)禁用任何方法對(duì)公民進(jìn)行欺侮、誹謗和誣告侵害?！吨腥A人民共和國(guó)民法通則》第１01條規(guī)定：公民、法人享有名譽(yù)權(quán)，公民的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，嚴(yán)禁用欺侮、誹謗等方式損害公民、法人的榮譽(yù)。未成年人的心理發(fā)育還不健全,因此,要更加尊重他們的人格。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定,學(xué)校、幼兒園的教職工工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。在這件事中,強(qiáng)強(qiáng)班主任的行為已經(jīng)對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的人格構(gòu)成了侵害,是一種違法行為。由于情節(jié)比較輕微,可以用賠禮道歉的方式填補(bǔ)。假如情節(jié)惡劣,嚴(yán)重欺侮強(qiáng)強(qiáng)人格，還要負(fù)刑事責(zé)任或者民事責(zé)任1."其身正,不令而行；其身不正,雖令不從＂，孔子的這句名言體現(xiàn)的德育方法是()。A．陶冶教育法B.楷模示范法C.品德評(píng)價(jià)法D．實(shí)踐鍛煉法2.(）是中國(guó)古代最早一篇專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著。A．《大學(xué)》Ｂ.《中庸》C.《學(xué)記》D.《樂(lè)記》3.主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以"兒童中心主義"著稱的美國(guó)教育家是(）。A.赫爾巴特B.杜威C.布魯納Ｄ.洛克4.()是指課業(yè)內(nèi)容及其進(jìn)程。A.課程B.教材Ｃ.作業(yè)D.課程標(biāo)準(zhǔn)５.《抱負(fù)國(guó)》的作者是()。A.孔子B.蘇格拉底C．柏拉圖Ｄ.亞里士多德6．在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題;實(shí)驗(yàn)探索,意義建構(gòu);()和效果評(píng)價(jià)。Ａ．應(yīng)用與遷移B.應(yīng)用與分析C.分析與遷移Ｄ．應(yīng)用與反思7.把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為"學(xué)－－思--行"的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是(）。A.孔子B．孟子C.荀子D.墨子8.＂學(xué)而時(shí)習(xí)之"、"溫故而知新"體現(xiàn)了教學(xué)的(）。A．直觀性原則Ｂ．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則9.為完畢特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定規(guī)定組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為()。A.教學(xué)程序B．教學(xué)環(huán)節(jié)C.教學(xué)組織形式Ｄ.教學(xué)階段10.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的限度,稱為測(cè)量的()。A.信度Ｂ.難度C.區(qū)分度Ｄ.效度1１．在信息技術(shù)整合的課堂中,學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng),同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這屬于()的課堂組織形式。A.小組活動(dòng)B.全班活動(dòng)Ｃ.個(gè)別活動(dòng)D．集體活動(dòng)1２.有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師能從模糊不清的X光照底片上發(fā)現(xiàn)病兆,這是()。Ａ.知覺(jué)的整體性Ｂ.知覺(jué)的選擇性C．知覺(jué)的理解性D.知覺(jué)的恒常性１3."魚(yú)，我所欲也，熊掌,亦我所欲也，兩者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生,我所欲也,義,亦我所欲也,兩者不可得兼,舍生而取義者也。"這是一種（）。Ａ.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避矛盾14.用一個(gè)測(cè)驗(yàn)去測(cè)量同一群人在不同的時(shí)間里所測(cè)得的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的，這說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具有較高的()。A.信度B.效度Ｃ.常模Ｄ.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1５．各級(jí)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目的所設(shè)立的課程、組織的活動(dòng)以及開(kāi)展的教育,這是()過(guò)程。A．初期社會(huì)化Ｂ．預(yù)期社會(huì)化Ｃ.反向社會(huì)化D.再社會(huì)化1６.數(shù)年不見(jiàn)的朋友,在自己腦海中的印象最深的其實(shí)就是臨別時(shí)的情景,這是()。A．心理定勢(shì)B.近因效應(yīng)Ｃ．暈輪效應(yīng)Ｄ.首因效應(yīng)１7."近朱者赤，近墨者黑"這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（)Ａ.遺傳B．環(huán)境C.教育D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性18．某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步,找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他的這種行為屬于()。A.自我結(jié)識(shí)Ｂ.自信Ｃ.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)控1９．一個(gè)人對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()。Ａ．與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果Ｄ．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的20.小學(xué)生活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中、沖動(dòng)行為多等現(xiàn)象是下列哪一種心理問(wèn)題?()Ａ．兒童多動(dòng)綜合征B.學(xué)習(xí)困難綜合征C.兒童厭學(xué)癥D.兒童逼迫行為60.崔永元的《但是如此》這本書(shū)給教師的啟示是（A)。A:教師對(duì)學(xué)生的譴責(zé)所導(dǎo)致的影響是終身的。B:教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)所導(dǎo)致的影響是終身的。C:教師這種職業(yè)是令人尊重的。D:教師這種職業(yè)只但是是一種謀生的手段。6１．上一堂好課是每位老師追求的目的，而一堂好課的最高境界就是(D)。Ａ：達(dá)成教學(xué)目的Ｂ：解決學(xué)生的困惑C:營(yíng)造平等的師生關(guān)系D:引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)6２.“學(xué)生中沒(méi)有差生，只有智力結(jié)構(gòu)的差異,智力是多元的,智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存在，而是以互相獨(dú)立的方式存在”，這些觀點(diǎn)屬于（A）理論。A:多元智能理論B:冰山理論C:建構(gòu)主義理論Ｄ:結(jié)構(gòu)主義理論6３.對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)當(dāng)（D)A：因材施教B:揚(yáng)長(zhǎng)避短Ｃ:針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)D：截長(zhǎng)補(bǔ)短64.對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，比較對(duì)的的做法是（C）A:放任Ｂ:譏笑C:寬容,幫助改正D：體罰6５．對(duì)于學(xué)生的差異,下列說(shuō)法對(duì)的的是AA:差異也是教學(xué)的資源B:差異一定對(duì)教學(xué)不利C：教學(xué)無(wú)需考慮學(xué)生差異D:分班無(wú)需考慮差異66.

在“對(duì)話．互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生關(guān)系是(C)A：

教師是主體.學(xué)生是客體

B:

學(xué)生是主體,教師是客體

C:

都是主體

D:

都是客體

67.校本教研的主體是(C)A:

學(xué)生

B:

教材

C:

教師

D:

校長(zhǎng)

68.教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心規(guī)定是確立對(duì)的的AA:

學(xué)生觀

B:

質(zhì)量觀

Ｃ:

教學(xué)觀

D:

教師觀

69.課堂教學(xué)的最基本任務(wù)是（C)A:

情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

B:

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

C:

掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

Ｄ:

擁有健康的身體

70．衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是(D)A:

課程計(jì)劃

Ｂ:

課程標(biāo)準(zhǔn)

Ｃ:

教科書(shū)

D：

考試成績(jī)

７1．

教育改革的核心是（C)A：

內(nèi)容改革

Ｂ:

方法改革

C：

課程改革

D:

途徑改革

72.（A）事實(shí)上是讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)“班主任”的職責(zé)。A:導(dǎo)生制Ｂ：導(dǎo)師制C:輔導(dǎo)員D:課任教師73.學(xué)校教育管理的核心目的是（A）。Ａ:讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主發(fā)展B:提高學(xué)生的考試成績(jī)C：提高教師地位D:滿足學(xué)校發(fā)展74.要學(xué)班主任的經(jīng)驗(yàn)解決緊急問(wèn)題可以學(xué)（C）。A：李鎮(zhèn)西B:魏書(shū)生C:萬(wàn)瑋D:杜威75．搞好班級(jí)管理的主線精神是（Ｄ)。A:激勵(lì)B：協(xié)調(diào)Ｃ：指揮D:民主76.在占魁學(xué)校校長(zhǎng)的眼里沒(méi)有（D)。A：優(yōu)等生Ｂ:中檔生Ｃ:不及格生Ｄ:差生7７.學(xué)生喜歡教師會(huì)有很多因素，但最重要的是由于教師（A）。A:有愛(ài)心B：有威望C:有知識(shí)Ｄ:善管理７8.最早比較系統(tǒng)地解釋“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的人是（B）。A：杜威B：布魯納C:布盧姆Ｄ:魏書(shū)生79.“教是為了不教”最早是由(C)提出A:馬克思B：布魯納C:葉圣陶D:陶行知8０.

下列哪種是新課程提倡的教學(xué)方式（C）A:

滿堂灌

B:

以教師為中心的教學(xué)Ｃ:

互動(dòng)對(duì)話

Ｄ：

放任

81.

現(xiàn)代教學(xué)比較注重的是(Ｃ)A:

以教師為中心

B:

以教材為中心

C:

以學(xué)生為中心

D:

以課堂為中心

82.

對(duì)待課堂上開(kāi)小差的學(xué)生,哪種方法解決比較妥當(dāng)(B)A：

當(dāng)眾批評(píng)

Ｂ：

眼神暗示

C:

體罰

D:

請(qǐng)出課堂

83.

“不跪著教書(shū)”這本書(shū)的主題強(qiáng)調(diào)的是（D)。A：

教師要善于傳授學(xué)習(xí)方法

B:

教師一定要站著上課

C:

教師要有強(qiáng)大的人格魅力

D：

教師要有獨(dú)立的思想和人格

８4.《死亡詩(shī)社》這部電影使我們感受到的是(C)。A:

教師是悲哀的

B:

教師必須服從校規(guī)校紀(jì)

C：

教師的激情蘊(yùn)含著教育力量

D：

教師的教育觀念很重要8５.“學(xué)習(xí)就是打游戲”這個(gè)比方隱含的學(xué)習(xí)規(guī)律是(B)。A:

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

Ｂ:

及時(shí)反饋和及時(shí)矯正

C：

整體學(xué)習(xí)

D：

目的教學(xué)

8６．

有效學(xué)習(xí)的最基本前提是（Ａ）。A:

積極學(xué)習(xí)

B：

及時(shí)反饋與矯正

Ｃ:

有明確目的

Ｄ：

整體學(xué)習(xí)

８7.教學(xué)是一種BA:

單邊活動(dòng)

B:

雙邊活動(dòng)

C:

多邊活動(dòng)

D:

學(xué)生活動(dòng)

88.

《班主任兵法》這本書(shū)的作者是（D）。A:葉瀾B(tài):魏書(shū)生C：李鎮(zhèn)西D:萬(wàn)瑋89.假如沒(méi)有（B)，教師就不也許獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的眼光，教師的行動(dòng)研究也就無(wú)法啟動(dòng)。A:教師備課B：教師學(xué)習(xí)Ｃ：教師說(shuō)課D：教師上課90.下列哪種情況不應(yīng)成為教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度(D)Ａ:關(guān)心．愛(ài)惜學(xué)生Ｂ:成為朋友Ｃ:經(jīng)常鼓勵(lì).表?yè)P(yáng)學(xué)生D：學(xué)生回答錯(cuò)了就批評(píng)91.貫徹新課程“以人為本”的教育理念一方面應(yīng)當(dāng)做到（B)A:

充足地傳授知識(shí)

Ｂ:

尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異

Ｃ：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的學(xué)習(xí)態(tài)度

Ｄ:

讓學(xué)生自主地選擇課程

92．貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程最基本的一對(duì)關(guān)系是（A）A:

教師與學(xué)生

B:

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

Ｃ:

教師與教學(xué)內(nèi)容

Ｄ:

學(xué)生與教學(xué)方法

9３．

“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）A：

差異性

B:

不均衡性

C:

階段性

Ｄ:

順序性

９４.

學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最重要.最基本的一項(xiàng)權(quán)利是(A)A:

受教育權(quán)

B:

生命健康權(quán)

C:

性的不可侵犯權(quán)

D:

人身自由權(quán)

95.

關(guān)于“教材”表達(dá)適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是(Ｄ）Ａ:

學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)

B：

教師教學(xué)用書(shū)

C:

學(xué)生學(xué)習(xí)的課題和目的

D:

貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介

9６.

“學(xué)高為師”強(qiáng)調(diào)哪一類知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的