第七章兒童心理發(fā)展理論自檢自測一、填空題１．華生強調(diào)()對塑造兒童行為的決定性作用，進而發(fā)展為()，強調(diào)對兒童發(fā)展的控制。２.當兒童把玩過的玩具放進筐子里后,老師立即表揚這個行為,以后這孩子收拾玩具的行為會大大增長.這是(）。３．斯金納認為，人的行為大部分是操作性的,任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過（)來塑造兒童的行為。4.斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童(）的塑造,也同樣合用于對(）的矯正。5.班杜拉認為，兒童是通過()而習得新行為。6．強化除直接強化外，尚有()，即楷模行為的強化對觀測者也是有效果的。7.格塞爾認為個體的生理和心理發(fā)展,都是按（)規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序地進行的.８．格塞爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為（)。9．格塞爾認為，個體的發(fā)展取決于（），而成熟的順序取決于（)決定的時間表。９．瑞士心理學家皮亞杰認為，人的知識既不是來自(）,也不是來自(),而是來自(）的互相作用。11．兒童思維的核心特點是（）。12．維果茨基認為，心理機能分為兩類，一類是(),另一類是(）。13．維果茨基認為，兒童的教學可以定義為人為的發(fā)展，“（)是發(fā)展的源泉?！?4．維果茨基認為,在兒童的發(fā)展中,教學的性質(zhì)具有若干個極限點。第一個極限點是3歲以前的兒童，他們是按照“()”進行學習的。二、論述題維果斯基是假如看待教學與發(fā)展的關系的，對我們的兒童教育有何啟示？參考答案：一、填空題1．環(huán)境教育萬能論2．操作性行為3．強化4．新行為不良行為5.觀測學習６．替代強化7．基因8．成熟９．成熟基因９．主體（即大腦）客體(即環(huán)境)主體和客體１1．自我中心12.低檔心理機能高級心理機能13．學校教學1４.自己的大綱二、論述題維果斯基是假如看待教學與發(fā)展的關系的,對我們的兒童教育有何啟示?1．教學應與兒童的發(fā)展水平相一致。兒童有兩種發(fā)展水平:第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是也許發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”(通過成人的幫助和自身的努力可以達成的水平）維果斯基將學校中的教學與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水平間的關系。童年期的教學只有走在發(fā)展的前面并加以引導才是好的教學,教學的也許性由它的最近發(fā)展區(qū)決定,一個對的有效的教育既要擬定教學的最低閾限,也要擬定教學的最高閾限。2.啟示:對兒童的教育存在最佳時期，一定期期的教學能更好地促進兒童的發(fā)展。教學時,必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達成的解決問題的水平。教學