第七章兒童心理發(fā)展理論自檢自測一、填空題１．華生強(qiáng)調(diào)()對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為()，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展的控制。２.當(dāng)兒童把玩過的玩具放進(jìn)筐子里后,老師立即表揚(yáng)這個(gè)行為,以后這孩子收拾玩具的行為會(huì)大大增長.這是(）。３．斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的,任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過（)來塑造兒童的行為。4.斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童(）的塑造,也同樣合用于對(duì)(）的矯正。5.班杜拉認(rèn)為，兒童是通過()而習(xí)得新行為。6．強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，尚有()，即楷模行為的強(qiáng)化對(duì)觀測者也是有效果的。7.格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按（)規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序地進(jìn)行的.８．格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為（)。9．格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于（），而成熟的順序取決于（)決定的時(shí)間表。９．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)既不是來自(）,也不是來自(),而是來自(）的互相作用。11．兒童思維的核心特點(diǎn)是（）。12．維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是(),另一類是(）。13．維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“（)是發(fā)展的源泉?！?4．維果茨基認(rèn)為,在兒童的發(fā)展中,教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極限點(diǎn)。第一個(gè)極限點(diǎn)是3歲以前的兒童，他們是按照“()”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、論述題維果斯基是假如看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？參考答案：一、填空題1．環(huán)境教育萬能論2．操作性行為3．強(qiáng)化4．新行為不良行為5.觀測學(xué)習(xí)６．替代強(qiáng)化7．基因8．成熟９．成熟基因９．主體（即大腦）客體(即環(huán)境)主體和客體１1．自我中心12.低檔心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能13．學(xué)校教學(xué)1４.自己的大綱二、論述題維果斯基是假如看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的,對(duì)我們的兒童教育有何啟示?1．教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。兒童有兩種發(fā)展水平:第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是也許發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”(通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)成的水平）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué),教學(xué)的也許性由它的最近發(fā)展區(qū)決定,一個(gè)對(duì)的有效的教育既要擬定教學(xué)的最低閾限,也要擬定教學(xué)的最高閾限。2.啟示:對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定期期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。教學(xué)時(shí),必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)成的解決問題的水平。教學(xué)