讓練習(xí)教課也充滿語文味“語文味”這個(gè)學(xué)術(shù)理念是程少堂教授于2001年正式提出來的。依據(jù)程少堂教授對“語文味”的界說，我們大體能夠這么來理解所謂的“語文味”——指在語文教課中表現(xiàn)出語文學(xué)科作為一門既擁有工具性又擁有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)來，表現(xiàn)出語文學(xué)科的個(gè)性所決定了的語文課的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性來，從而使語文課洋溢著一種語文課特有的迷人氣氛和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生激烈的興趣，從而使師生兩方都獲得共同發(fā)展。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，“語文味”是一個(gè)博、大、精、深，涵蓋面極廣、內(nèi)涵極豐富的觀點(diǎn)，是貫串整個(gè)語文教課的全過程的。但是，反觀我們的教課，片面追務(wù)實(shí)現(xiàn)課文教課的“語文味”而忽視了對練習(xí)教課的“語文味”的推測現(xiàn)象卻特別常有。就拿蘇教版教材來說，每冊書中都編排有七到八個(gè)練習(xí)。和每冊書中安排的二十幾篇課文對比，數(shù)目也是相當(dāng)可觀的。既然當(dāng)選語文教材，它就應(yīng)該成為學(xué)生語文修養(yǎng)形成的有效載體。所以，練習(xí)教課理應(yīng)擁有語文課共有的特點(diǎn)——致力于學(xué)生語文修養(yǎng)的綜合提升。但是，在有些老師看來，練習(xí)教課實(shí)在很有點(diǎn)“教之無味，棄之不可以”的況味——形式陳腐，缺少新意，不就是仿寫句子、造句就是仍舊子寫詞語自然，教課中不行能有什么亮點(diǎn)生成；但是，練習(xí)與考試之間的若干聯(lián)系讓教師們又不得不牽強(qiáng)而為之。所以，練習(xí)教課的現(xiàn)狀大多是著意于純粹機(jī)械的語言訓(xùn)練，而鮮于發(fā)掘此中可能包含的人文要素。再看看學(xué)生們寫出來的詞語、句子，迥然不同，沒有個(gè)性，缺少感情，骨架般的讓人不得不感觸語言在此種練習(xí)中遭受的難堪。怎樣“讓練習(xí)教課也充滿語文味”呢？筆者在自己的教課中探究著、實(shí)踐著在聽了一位教師教課蘇教版一年級(jí)（下冊）練習(xí)2時(shí)，似有所悟。現(xiàn)以教學(xué)中的片段實(shí)錄為例加以論述。[事例]教課內(nèi)容：蘇教版一年級(jí)（下冊）練習(xí)2你會(huì)照著第一句話的樣子說一說嗎？魚兒在小河里游。燕子在

。蜜蜂在

。布谷鳥在

。在師：（小黑板出示題目）請小朋友們察看這五行。朋友讀第一行這一句話。生：（讀）。

。（略加停留）我請一位小師：看看第二行，你會(huì)照著第一句話的樣子說一說嗎？生：燕子在天空中飛。師：真好！生：燕子在天空中飛來飛去。師：更風(fēng)趣，“飛來飛去”讓我們能感覺到像是在做游戲。生：燕子在天空中遨游。師：能知道“遨游”可真不簡單，但是，“遨游”一般是用來說那些體形較大的鳥的。比方蒼鷹。生：燕子在天上飛。師：其實(shí)，燕子有時(shí)也會(huì)出此刻其余地方。我小時(shí)候就常?？匆娧嘧釉谖壹业奈蓍芟?，你知道它在干什么嗎？生：燕子在屋檐下搭窩。生：燕子在窩里玩。生：燕子在樹上捉蟲子。生：燕子在水邊玩。生：燕子在窩里吃蟲子。師：這些在窩里吃蟲子的小燕子長大以后，就會(huì)捉蟲子回來喂自己已經(jīng)老去的爸爸媽媽。（孩子們的眼中仿佛有種驚訝。）蜜蜂在——？生：蜜蜂在花叢中飛來飛去。生：蜜蜂在花叢中跳舞。生：蜜蜂在花叢中采蜜。生：蜜蜂在房屋里吃蜜。師：蜜蜂的房屋叫蜂巢。生：蜜蜂在花園中找媽媽。生：蜜蜂在蟄你。師：假如真是這樣的話，那必定是你的某個(gè)動(dòng)作讓蜜蜂感覺你對它不友善。由于蟄了你以后，它就會(huì)馬上逝世。（看得出學(xué)生很驚訝，睜大了眼睛。）生：蜜蜂在窩里睡覺。師：看來這是只既勤奮又懂得享受的蜜蜂??！布谷鳥會(huì)在什么地方出現(xiàn)你們知道嗎？布谷鳥在——？生：布谷鳥在山林中叫。師：山林，真美！生：布谷鳥在樹枝上梳羽毛。生：布谷鳥在野外里找蟲子。生：布谷鳥在野外里叫。師：它仿佛在說些什么呢？生：農(nóng)民伯伯，快耕田吧！生：春季到了。生：布谷鳥在樹上睡覺。師：最難的?。ㄊ种缸詈笠恍?。）能談?wù)剢?？師：請小朋友們選擇自己喜愛的寫在書上。（巡視，幫助，答疑，達(dá)成書上的填空。）師：誰能把這五句話連起來讀讀。（兩名學(xué)生讀。）自由讀讀你寫的。師：（出示）魚兒在小河里游，燕子在屋檐下飛，蜜蜂在蜂巢邊舞，布谷在山林間叫，我們在春色中笑。師：齊讀。[反省]分析這類現(xiàn)象學(xué)習(xí)一種方法這類“仍舊子將句子增補(bǔ)完好”練習(xí)是低年級(jí)練習(xí)教課中的比較習(xí)見的一種種類。其工具性鮮亮的讓教師在教課時(shí)常常只注意到率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句式的模擬。但，這個(gè)教教事例卻讓我們感覺到浸潤此中的、濃濃的語文的滋味。咀嚼玩味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這感覺源自教師的教課語言一、評(píng)論性語言：喚醒學(xué)生品嘗語言的耳朵在這個(gè)教課片段中，教師的評(píng)論性語言共有三處——“真好！”“更風(fēng)趣，‘飛來飛去’讓我們能感覺到像是在做游戲?！薄吧搅郑婷?！”特別是后兩次的評(píng)論，不是平常而評(píng)，指向性特別明確：“飛來飛去”用得好，能讓人感覺到小燕子仿佛在做游戲；“山林”，有山有林，聽上去就感覺美，所以好。這分明是教師在利用評(píng)論性的語言指導(dǎo)學(xué)生品嘗語言！對語言文字的品嘗是學(xué)生的語文能力形成的重點(diǎn)要素。而學(xué)生只有在品嘗語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在此后的閱讀中主動(dòng)踴躍地去思考、去品嘗語言。但是，怎樣有效地讓學(xué)生學(xué)會(huì)品嘗語言，我想，這個(gè)事例無疑能夠賜予我們以啟迪。這樣的教課才能表現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語文的真味。這樣的教課也才能形成閱讀的敏感，才能使學(xué)生形成語文的能力。更況且，“山林，真美！”這樣的評(píng)論語言形式自己就是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種示范。語文味由此而來！二、補(bǔ)白性語言：激活學(xué)生體驗(yàn)感情的心靈“燕子反哺”、“蜜蜂蟄人”和“布谷迎春”處的語言是教師對教課內(nèi)容的補(bǔ)白。低年級(jí)的孩子，知識(shí)面較窄，認(rèn)識(shí)事物的能力也較弱。此處的補(bǔ)白豐滿了教課內(nèi)容，使課更趨厚實(shí)感；更重要的作用是激活、豐富了學(xué)生的感情體驗(yàn)。語文和感情有著天然的聯(lián)系。語文中的感情性永久是語文最感人的地方。但是，相較于課文而言，練習(xí)教課中的感情性可能是隱性的。本事例中，這些立足于文本的感情的原點(diǎn)就在教師奇妙合時(shí)的補(bǔ)白性語言中被捕獲、放大、表現(xiàn)，直達(dá)每個(gè)孩子心靈最深處的！聽到教師說“燕子反哺”時(shí)，孩子們是驚訝的，當(dāng)聽到“蜜蜂蟄人后死”時(shí)，他們的眉宇之間有難以置信的迷惑，也有淡淡的痛惜這是在對學(xué)生進(jìn)行感情的熏陶，這是在激發(fā)學(xué)生對感情的真實(shí)體驗(yàn)。我想，當(dāng)孩子們讀著“燕子在屋檐下飛，蜜蜂在蜂巢邊舞，布谷在山林間叫”時(shí)，必定會(huì)有一種新的異常的感情在撩撥著他們心里的最柔嫩處吧！“感情與語言同構(gòu)共生”，這，不正是語文味之所在嗎？三、發(fā)問性語言：點(diǎn)燃學(xué)生踴躍思想的腦筋為了達(dá)成教課任務(wù)，達(dá)成既定的教課目的，講堂教課中教師多直接采納發(fā)問的方式。但在練習(xí)教課上，教師不大會(huì)考慮發(fā)問的質(zhì)量已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。淺顯地問，搪塞地答，練習(xí)教課的講堂看不見思想的火花，沒有思想的碰撞。但是，在這個(gè)事例中，孩子們的思想是踴躍的，視線是寬廣的，講堂是靈巧的。當(dāng)學(xué)生一直把眼光集中在“燕子在天空中飛”時(shí)，教師宕開一句——“其實(shí)，燕子有時(shí)也會(huì)出此刻其余地方?！绷r(shí)，孩子們眼前的遮眼之葉飄落下來，思想之門洞開在屋檐下搭窩、在窩里玩、在樹上捉蟲子、在水邊玩的燕子們絡(luò)繹不絕，甚至還出現(xiàn)了在“花園中找媽媽的蜜蜂”這樣可愛的想象。原由安在？是教師的發(fā)問性語言點(diǎn)燃了學(xué)生踴躍思想的腦筋！這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)淺薄處的引領(lǐng)，這是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)外面世界處的點(diǎn)撥含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。這不單打破了學(xué)生思想的限制，培育了學(xué)生思想的矯捷性、靈巧性和多向性，它還面向全體學(xué)生，使每一層次的學(xué)生都有所收獲，有所得。在這個(gè)思想訓(xùn)練的過程中，思想的范圍、內(nèi)容、深度獲得了進(jìn)一步擴(kuò)散，思想主體本來所未能想到的，在訓(xùn)練中獲得了豐富和提升，即個(gè)體思想交融于整體思想之中，從而優(yōu)化了個(gè)體思想的質(zhì)量。孩子們學(xué)到了語言，認(rèn)識(shí)了事物，發(fā)展了思想。充滿語文味的講堂不正這樣嗎？學(xué)習(xí)這類方法實(shí)現(xiàn)一種可能事例啟迪我們：只需有方法，練習(xí)教課是能夠充滿“語文味”的！所以，這個(gè)事例更深遠(yuǎn)的意義在于我們看到了一種可能——讓每一種形式的練習(xí)教課都充滿語文味！和課文教課對比，練習(xí)教課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢——“主題明確，切進(jìn)口小，簡單操作”?；蚴菍σ环N句式進(jìn)行訓(xùn)練，如本事例，如蘇教版三年級(jí)（下冊）練習(xí)5中的“用打比方的句子把上邊的圖畫說一說，并寫下來”；或是針對漢字中形聲字的構(gòu)字，如蘇教版一年級(jí)（下冊）練習(xí)2中的“認(rèn)真想想，你就會(huì)感覺學(xué)漢字很存心思”每一個(gè)教課內(nèi)容都有一個(gè)