基于學(xué)情分析的聽(tīng)課與評(píng)課——————渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王虎—————————·2016年4月

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一、關(guān)于學(xué)情分析傳統(tǒng)的備課中也有對(duì)學(xué)情的分析，但通常把學(xué)情分析簡(jiǎn)單化。如：把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識(shí)點(diǎn)的羅列，沒(méi)有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能會(huì)有什么困難與障礙，更沒(méi)有思考與解決的對(duì)策了二、關(guān)于聽(tīng)課國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀崔允淳：運(yùn)用課堂觀察技術(shù)陳大偉：聽(tīng)評(píng)課與觀課議課我的思考基于證據(jù)：定量評(píng)價(jià)+定性分析基于學(xué)情：學(xué)生調(diào)研+課堂觀察三、基于學(xué)情分析的聽(tīng)評(píng)課“以學(xué)定教”是聽(tīng)評(píng)課的主要方向。立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的課前學(xué)情分析，有助于奠定中評(píng)課的基礎(chǔ)。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的課中學(xué)情分析，有助于掌握聽(tīng)評(píng)課的素材。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課后學(xué)情分析，有助于提高聽(tīng)評(píng)課的質(zhì)量?；趯W(xué)情分析的聽(tīng)評(píng)課，就是“有源之水”，就有一定的深度和說(shuō)服力，也能從另一個(gè)角度體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)智慧。三、基于學(xué)情分析的聽(tīng)評(píng)課

第三、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)第一，把好邏輯起點(diǎn)第二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)建議、可作教學(xué)前測(cè)課前：

課前：關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)三、基于學(xué)情分析的聽(tīng)評(píng)課

第六、借助必要的觀察工具第四，備好課再去聽(tīng)課第五、明確聽(tīng)課的主題第七、準(zhǔn)備必要的評(píng)價(jià)工具第五、作好學(xué)情調(diào)研（分?jǐn)?shù)的意義）課前：三、基于學(xué)情分析的聽(tīng)評(píng)課

第三、觀察學(xué)生思維狀態(tài)第一，觀察學(xué)生參與狀態(tài)第二、觀察相互交往狀態(tài)第四、觀察學(xué)生情緒狀態(tài)第五、觀察課堂生成狀態(tài)課中：

課中：學(xué)生參與狀態(tài)三、基于學(xué)情分析的聽(tīng)評(píng)課

第三、觀察學(xué)生思維狀態(tài)第一，觀察學(xué)生參與狀態(tài)第二、觀察相互交往狀態(tài)第四、觀察學(xué)生情緒狀態(tài)第五、觀察課堂生成狀態(tài)課后：

課后：學(xué)生學(xué)習(xí)效果

從“置身事外”到“身臨其境”

老公下班回到家，看見(jiàn)老婆揍兒子，沒(méi)理他們。徑直走到廚房，看見(jiàn)小矮桌上煮好一鍋餛飩，于是盛了一碗吃。吃完看見(jiàn)老婆還在那里教訓(xùn)兒子，看不過(guò)去了，就說(shuō)：教育小孩不能老用暴力，要多講道理，以理服人嘛！老婆說(shuō)：你說(shuō)這小子不揍行嗎？好好的一鍋餛飩，一轉(zhuǎn)眼沒(méi)看住，居然撒了一泡尿進(jìn)去，你說(shuō)氣人不氣人？老公聽(tīng)后馬上說(shuō)：老婆你歇會(huì)兒，讓我來(lái)揍！悟道:置身事外，誰(shuí)都可以心平氣和；身處其中，誰(shuí)還可以從容淡定？四、怎樣評(píng)課：“雙邊聯(lián)運(yùn)”？執(zhí)教者“虛心接受批評(píng)”下的被幫助和改造者，被動(dòng)承受，無(wú)限委屈評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者幫助者和改造者，或賣弄水平，或好好先生常態(tài)“評(píng)課”中的話語(yǔ)關(guān)系四、怎么評(píng)課：“雙邊聯(lián)運(yùn)”求知者E求知者A求知者B求知者C求知者D課堂故事研究的問(wèn)題“雙邊聯(lián)動(dòng)”議課的對(duì)話模型四、怎樣評(píng)課：雙邊聯(lián)運(yùn)四、關(guān)于評(píng)課依序逐環(huán)評(píng)概括要點(diǎn)評(píng)突出重點(diǎn)評(píng)綜合歸納評(píng)圍繞專題評(píng)抓住問(wèn)題評(píng)方法

觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性家常評(píng)課（一字判據(jù)）：

上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí)。

“上對(duì)”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性（舉例說(shuō)明，不等于證明）、程序性（先講后練演繹，先練后講歸納）錯(cuò)誤。這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚、講明白、講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽(tīng)懂、接受。

“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合我們班學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個(gè)別化有針對(duì)性的教案。

“上全”指教師在課上能兼顧“三維”教學(xué)目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。這是目前在實(shí)施新課改新教材中令教師很難把握的問(wèn)題?！叭S”目標(biāo)的最小實(shí)施單位是什么？一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實(shí)事求是。

“三維”目標(biāo)落實(shí)在課堂上是要教師上課關(guān)注學(xué)生的情、知、能。

這里的“情”指情緒。學(xué)生上課是否注意力集中、情緒飽滿、積極主動(dòng)參與，對(duì)課的有效性關(guān)系極大。教師上課大多會(huì)注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)有效性。情感是人對(duì)某一事物多次情緒體驗(yàn)積累后產(chǎn)生的情緒定勢(shì)。人的感情是從情緒（直覺(jué)反應(yīng)）——情感（表象反映）——情操（理性反應(yīng)）的發(fā)展過(guò)程，情緒是管理學(xué)習(xí)的閘門。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控，有了一定的積極情緒體驗(yàn)積累才能形成情感和價(jià)值觀。

“能”是指學(xué)生在課上有沒(méi)有高階思維活動(dòng)的挑戰(zhàn)。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽(tīng)課為主，沒(méi)有高階思維活動(dòng)的挑戰(zhàn)，會(huì)把知識(shí)形成過(guò)程簡(jiǎn)單化為記憶與再現(xiàn)的過(guò)程，用舊瓶裝新酒，很難形成能力。

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級(jí)：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作思維活動(dòng)評(píng)價(jià)：講自己的觀點(diǎn)分析：辨析、判斷、推論應(yīng)用：直接套用低階理解：用自己的話解釋思維活動(dòng)識(shí)記：背誦、默寫知識(shí)與技能記住老師講的內(nèi)容說(shuō)教能力認(rèn)知（間接經(jīng)驗(yàn)）情感暫存記憶？（內(nèi)化）

多而淺真情感

多而深真能力

（內(nèi)生）情緒感受積累（直接經(jīng)驗(yàn)）高階思維挑戰(zhàn)經(jīng)歷、體驗(yàn)

少而深中國(guó)老師“先教后學(xué)”雁領(lǐng)式教學(xué)本質(zhì)是老師領(lǐng)學(xué)生跟?！跋冉獭敝附處煱炎约簩?duì)教材的理解講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生以識(shí)記、理解、應(yīng)用等低階思維活動(dòng)學(xué)習(xí)，能力成分很少?！昂髮W(xué)”則以完成作業(yè)、自己復(fù)習(xí)為主，難有高品質(zhì)思維活動(dòng)的參與。西方老師“先學(xué)后教”助推式教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生學(xué)教師推?！跋葘W(xué)”先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，在系列挑戰(zhàn)問(wèn)題的自學(xué)中形成觀點(diǎn)?！昂蠼獭痹谡n堂里學(xué)生談自己的觀點(diǎn)、同學(xué)評(píng)議，教師點(diǎn)撥，開(kāi)展辨析、判斷、評(píng)價(jià)、建構(gòu)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善，從中培養(yǎng)智能。

教學(xué)前

教學(xué)中

教學(xué)后先教后學(xué)，教師在前領(lǐng)，學(xué)生在后跟，量的壓力大看書(shū)預(yù)習(xí)，形成問(wèn)題。教師講解，學(xué)生聽(tīng)懂。作業(yè)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)。先學(xué)后教，學(xué)生在前學(xué)，教師在后推，質(zhì)的壓力大看書(shū)看課，形成觀點(diǎn)。交流點(diǎn)撥，完善認(rèn)知，修補(bǔ)思維。整理思路，重新認(rèn)知。這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。把教師在前的雁領(lǐng)式教學(xué)翻轉(zhuǎn)成學(xué)生在前的助推式教學(xué)。難的是：一、教材不同。二、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。這是需要時(shí)間逐步改變的過(guò)程，很難一蹴而就。

我國(guó)的中小學(xué)教材是知識(shí)體系教材，注重知識(shí)體系的完整性。但教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常量，在有限時(shí)間內(nèi)教師關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系傳授的同時(shí)，受進(jìn)度制約，不得不壓縮學(xué)生探究思維的展開(kāi)和情感體驗(yàn)，缺少足夠的等待、留白，匆匆而過(guò)，只有面的寬度沒(méi)有點(diǎn)的深度。

這種教學(xué)依賴教師的教材解讀水平。水平高的教師，對(duì)教材融會(huì)貫通，能用接近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的方式講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生能聽(tīng)懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。水平低的教師只會(huì)照本宣科，學(xué)生只能死記硬背。

西方的中小學(xué)教材以主題式為主。注重從學(xué)科中精心挑選有代表性的主題，量不多，但每一主題都會(huì)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間經(jīng)歷從現(xiàn)象分析、問(wèn)題聚焦、學(xué)科建模、到問(wèn)題解決的全過(guò)程實(shí)踐體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

西方教師認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)漁比學(xué)習(xí)知識(shí)魚(yú)更重要。因?yàn)橹灰獙W(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，知識(shí)在任何需要的時(shí)候都可以再學(xué)。假如不會(huì)學(xué)習(xí)，那么再多的知識(shí)還是不夠用的。所以他們往往把知識(shí)作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的載體。

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學(xué)生反應(yīng)臨場(chǎng)發(fā)揮，隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)深度融合

因?qū)W定教——設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作教案

因?qū)W活教——臨場(chǎng)發(fā)揮、創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。

“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行寫實(shí)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是基于感覺(jué)或印象。課堂教學(xué)改革的重心在于調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、變關(guān)系，運(yùn)用先學(xué)后教、串聯(lián)式提問(wèn)、話題式追問(wèn)、階梯式練習(xí)、情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)、角色表演、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)生編題學(xué)習(xí)、小組捆綁評(píng)價(jià)、梯度升級(jí)評(píng)價(jià)等微技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；學(xué)習(xí)方式從一個(gè)人學(xué)變?yōu)槌浞诌\(yùn)用同學(xué)資源分享與交流，大家一起合作學(xué)習(xí)；情感體驗(yàn)從壓抑、緊張到輕松、快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂里的主動(dòng)、合作、愉快學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)改革的重心在于調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、變關(guān)系，運(yùn)用先學(xué)后教、串聯(lián)式提問(wèn)、話題式追問(wèn)、階梯式練習(xí)、情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)、角色表演、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)生編題學(xué)習(xí)、小組捆綁評(píng)價(jià)、梯度升級(jí)評(píng)價(jià)等微技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；學(xué)習(xí)方式從一個(gè)人學(xué)變?yōu)槌浞诌\(yùn)用同學(xué)資源分享與交流，大家一起合作學(xué)習(xí)；情感體驗(yàn)從壓抑、緊張到