6、最后的姿勢(shì)蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)新莊中心校李寶升（第一課時(shí)）2008.5.122008年五月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將四川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。背景背景2008感動(dòng)中國(guó)十大人物候選人譚千秋譚千秋（用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任）

譚千秋，男，中共黨員，終年51歲四川省綿竹市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教導(dǎo)主任.湖南衡陽(yáng)市祁東縣步云橋鎮(zhèn)巖前村人。1978年3月，以優(yōu)異成績(jī)考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)卓越，被評(píng)為特級(jí)教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來(lái)，他致力于學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他愛(ài)生如命，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人。”5.12地震中，為保護(hù)學(xué)生后腦被坍塌的樓板砸得凹了下去，獻(xiàn)出了年僅51歲的生命，而四名學(xué)生則在他的保護(hù)下成功獲救。自學(xué)課文1、讀通讀順課文，自學(xué)生字詞，畫下不會(huì)的地方。2、討論理解文中的相關(guān)詞語(yǔ)。3、本文主要寫什么？4、給課文分段并概括段意。坍塌攸關(guān)tānyōu我能行譚漱吱墟凹

感撼詮釋tánshùzhīxūāogǎnhànquánshì

姓譚漱口吱呀廢墟凹凸

感動(dòng)震撼詮釋解釋漱口喇叭解釋釋凹

凸我能行洗漱穿戴價(jià)值塵埃

坍塌塌陷廢墟震撼

凹下去血肉模糊誓死繪聲繪色妙語(yǔ)連珠幽默感姿勢(shì)詮釋師德靈魂我能行廢墟——城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來(lái)。震撼——震動(dòng)，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。詮釋——說(shuō)明，解釋。生死攸關(guān)——攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。大公無(wú)私——1完全為人民群眾著想，毫無(wú)自私自利之心2處理公共，不偏袒任何一方。地動(dòng)山搖------地震發(fā)生時(shí)大地顫動(dòng)，山河搖擺。也形容聲勢(shì)浩大或斗爭(zhēng)激烈。繪聲繪色-----形容敘述、描寫生動(dòng)逼真。妙語(yǔ)連珠-----巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一個(gè)。我能行整體感知課文瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)我能行在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。給課文分段。我能行6、最后的姿勢(shì)蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)新莊中心校李寶升（第二課時(shí)）自由學(xué)習(xí)第一段課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？關(guān)愛(ài)家人、工作積極關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常我能行

1.朗讀課文第二段

2學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。（1）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”著想zhuó為譚老師的以身殉職埋下伏筆，用自己最后的姿勢(shì)證明了他的人生價(jià)值（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”描寫地震發(fā)生時(shí)譚老師的反應(yīng)，說(shuō)明他時(shí)刻為學(xué)生著想當(dāng)機(jī)立斷鎮(zhèn)定我能行（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。表現(xiàn)了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)3朗讀課文找出環(huán)境描寫的句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。情況危急（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

第三段側(cè)面描寫1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？

顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？救援人員：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”形象永垂不朽學(xué)生：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！标P(guān)愛(ài)學(xué)生之情之深之濃我能行老師：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

同事對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)更襯托出他精神的可貴。第四段深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！1張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。我能行“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開(kāi)雙臂互助學(xué)生”的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們