PAGEPAGE1/7下載文檔可編輯幼兒角色游戲的觀察與指導策略的實踐研究角色游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要和主要的自由游戲形式， 強幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色， 體驗各種社會角色的語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商、合作、問題解決等多種社會性技能。如何在幼兒園更好地開展角色游戲， 發(fā)揮其應有的功能，有效促進幼兒的社會性發(fā)展。 我們嘗試開展幼兒角色游戲觀察與指導策略的實踐研究。通過給予教師一定的觀察評價的維度和指標幫助教師分析幼兒角色游戲水平，并從幾個方面著手進行游戲指導?！娟P鍵詞】角色游戲 觀察 指導策略一． 問題的提出角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。結合《幼兒園教育指導綱要（試行） 》中社會性領域的教育目標，廣大學前教育工作者已達成共識：角色游戲能夠給兒童帶來極大的快樂；兒童按自己的意愿玩角色游戲，對主動性、獨立性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的意義； 在角色游戲中，兒童認真地模仿著各種角色最優(yōu)品格，可以促進道德認識、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為； 兒童通過游戲有助于鞏固與加深知識發(fā)展各種認識能力； 角色游戲提供兒童獲得社會交往能力的機會等同時，角色游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要和主要的自由游戲形式，強調幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色， 體驗各種社會角色語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商、合作、問題解決等多種社會性技能。 如何在幼兒園更好地開展角色游戲， 發(fā)其應有的功能，有效促進幼兒的社會性發(fā)展。我們嘗試開展此項實踐其應有的功能，有效促進幼兒的社會性發(fā)展。我們嘗試開展此項實踐PAGEPAGE2/7下載文檔可編輯研究二．教師指導角色游戲水平現(xiàn)狀及角色游戲指導策略的理論依據(jù)目《幼兒園角色游戲：基于觀察和調查的研究》一文表明，在角色游戲過程中教師主要呈三種角色狀態(tài)：a.無所事事型。此類教師在幼兒游戲時無所事事。袖手旁觀，或者將幼兒游戲時間當作自己休息或與他人聊天的好機會，很少關心幼兒。B.安全保護型。此類教師更關注幼兒在游戲中的安全問題， 注意防幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突或者發(fā)生意外狀況。不太關心幼兒的游戲內容。C同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式對幼兒的游戲進行指導。美國斯米蘭斯基社會角色游戲干預模式認為：角色游戲與兒童將來的社會性發(fā)展、認知發(fā)展及學業(yè)成功相關。成人干預可以提高社會角色游戲的數(shù)量和質量,可以提高全面的認知發(fā)展，即成人可以通過干預教會兒童游戲。國內外許多研究表明教師可以通過自己擔任游戲中某一角色從游戲戲但教師絕對不能在兒童游戲時把自己的意愿強加于兒童 , 而應尊重學生單獨游戲的意愿。 所有干預的目的都是維持、 提高正在進行的社會角色游戲主題，明顯干擾活動進程的師生交往顯然是不合理的社會角色游戲主題，明顯干擾活動進程的師生交往顯然是不合理PAGEPAGE3/7下載文檔可編輯幼兒教師組織指導幼兒角色游戲應具備的能力素質》 《學前教育究》2007年第 9期）提出：幼兒角色游戲需要教師組織指導。教師組織指導幼兒角色游戲的能力包括觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力；與幼兒溝通、鼓勵幼兒按自己的意愿開展游戲的能力；創(chuàng)設游戲環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗的能力；隨機介入、指導幼兒游戲的能力；評價游戲活動、調整游戲計劃的能力等。三．角色游戲的觀察與指導策略（一）觀察評價基于以上調查結果和理論依據(jù)，我們認為，對于以幼兒自由游戲為主的角色區(qū)游戲來說， 觀察本身就是一種重要的指導式。教師只有從旁耐心、細致觀察，才能夠了解幼兒正在玩些什么、扮演什么角色、說了哪些話語、有哪些交往行為、遇到了什么困難、如何解決問題等等，才能夠真正了解每個幼兒不同的個性特點和社會性發(fā)展狀況，從而根據(jù)每個幼兒的特點給予有針對性的指導。因此，教師必須學會觀察，尤其是了解觀察些什么、怎么觀察、如何做簡單的記錄和分析等等，才能進一步進行有針對性的指導。由此，我們嘗試設定一些觀察、評價角色游戲的維度和指標。首先，教師應細致觀察并記錄幼兒游戲的整個過程， 再分別從角色演、使用材料、游戲情節(jié)、社會性互動等方面分析和評價幼兒的游戲水平有利于教師在觀察幼兒活動的同時能夠很快對幼兒的游戲水平做出初步的判斷。主要為以下四個方面：11角色扮演：主要觀察幼兒是否有角色意識并能夠堅持扮演角色？是PAGEPAGE4/7下載文檔可編輯否能夠自主的分配角色？使用材料：觀察幼兒喜歡操作哪些材料？是怎樣操作的 （是單純玩還是能夠依據(jù)自定的情節(jié)進行操作）？是否會以物代物？游戲情節(jié)：觀察幼兒的情節(jié)是否單一、重復、不連貫？還是情節(jié)豐富并具有一定的聯(lián)系性。社會性互動：觀察幼兒是否獨立扮演角色， 不與他人交往？還是夠與他人交往，并且用角色語言進行交往。（二）指導策略對于教師的指導來說， 我們更多提倡教師以間接的式進行指導，需要在游戲觀察的基礎上從環(huán)境創(chuàng)設、提供材料；豐富游戲經(jīng)驗、拓展游戲情節(jié)和以同伴的身份介入三方面進行嘗試。環(huán)境創(chuàng)設、提供材料：我們設計了環(huán)境創(chuàng)設的表格， 表格分為兩種一種為初始階段，一種為調整階段，表格從每個角色游戲區(qū)環(huán)境氛圍的營造、區(qū)內必備的家具類、操作類材料、增強幼兒角色意識的服裝、服飾類材料等，以及教師創(chuàng)設環(huán)境的依據(jù)等方面都要求教師有詳細的介紹與說明。環(huán)境調整階段的表格則要求教師在觀察幼兒活動的基礎上分析所提供的現(xiàn)有材料是否能夠滿足幼兒的游戲興趣及需求， 并在此基礎上進行添加、刪減的調整，通過調整材料，拓展游戲情節(jié)，不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。豐富游戲經(jīng)驗、拓展游戲情節(jié)：隨著角色游戲的進行，教師要在關注幼兒游戲情節(jié)的基礎上， 有意識地為幼兒創(chuàng)設情境， 豐富和擴展兒的游戲行為和水平。例如，在小吃店游戲中，增加一個“顧客對食物不滿意”的情節(jié)，就能夠引發(fā)出幼兒協(xié)商、詢問、道歉、請求等更物不滿意”的情節(jié)，就能夠引發(fā)出幼兒協(xié)商、詢問、道歉、請求等更PAGEPAGE5/7下載文檔可編輯因此為了激發(fā)幼兒的興趣和理解就需要開展一些角色區(qū)游戲以外的深入到一些真實的社會情景和場合去親身感受， 以幫助幼兒豐富和發(fā)展經(jīng)驗。另外，這些情境應是和幼兒共同商量和創(chuàng)設的，能夠更加激發(fā)他們的興趣和參與意識，促使幼兒表現(xiàn)出更高的游戲發(fā)展水平。以同伴的身份介入：如果說前三種指導方式都是間接指導的話， 那么這種指導方式就是直接指導。 并不是說角色區(qū)游戲教師完全不能直接介入和指導，但是卻要注意介入的方式。 角色區(qū)游戲更適合教師游戲伙伴的方式來介入，以制造話題、提出建議、誘發(fā)新的情景等方式來激發(fā)幼兒，進而豐富和擴展幼兒的游戲行為和水平。附以小班娃娃家為例基于觀察的游戲指導建議角色游戲區(qū)： 娃娃班級：小班幼兒游戲行為觀察指導建議環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、與其他區(qū)域活動結合等在觀察幼兒的基礎上豐富游戲經(jīng)驗創(chuàng)設情境、拓展主題、豐富情節(jié)以同伴身份介入片段一爸爸，今天是小寶寶的生日！我們給他過生日吧。 ”孩子便玩起了過生日的游戲?？商峁┑案馀?、蠟燭、水果、氣球、彩泥等材料。2．與美工區(qū)活動結合：制作小禮物。1．請幼兒一起說一說：家人是怎樣為自己慶祝生日的，自己的心情怎樣。22．觀看過生日的視頻，知道《過生日》還可以唱生日歌、吹蠟燭。PAGEPAGE6/7下載文檔可編輯做蛋糕、制作禮物等。生日派對：可以唱生日歌、吹蠟燭、許愿、吃蛋糕、送禮物等。說祝福的話。2.可以創(chuàng)設“小醫(yī)院”來滿足幼兒的需求，支持幼兒角色交往。請幼兒說一說：自己生病的時候，爸爸媽媽是怎樣照顧自己的：試表、多喝開水、喂藥、到醫(yī)院看病等。 1．小醫(yī)生可主動來家里為幼兒治病2喂飯、喂藥、等情節(jié)。教師可扮演小醫(yī)生或奶奶、姥姥等角色滿足幼兒的需求，游戲的同時隱形示范如何照顧生病的寶寶。片段三：睿睿小朋友拉著小狗走出了娃娃家， 一邊遛狗一邊學著小狗汪汪的叫著。在美工區(qū)為小狗制作溫馨的狗窩。 準備它最愛吃的骨和狗糧。和幼兒一起了解小狗的生活習性。請家里養(yǎng)狗的小朋友說一說怎樣照顧小狗： 可以吃哪些東西，怎遛狗等。（學習的目的是增長知識，提高能力，相信一分耕耘一分收PAGEPAGE2/7下載文檔可編輯獲，努力就一定可以獲得應有的回報）能部室由企管部統(tǒng)一考核）。不符合衛(wèi)生標準的，超市內每處扣0.5分，超市外每處扣1分。衛(wèi)生管理制度1 總則1.1 為了加強公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個整潔、文明、溫馨的購物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場所衛(wèi)生管理條例》的要求，特制定本制度。1.2 集團公司的衛(wèi)生管理部門設在企管部，并負責將集團公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負責劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標準2.1 室內衛(wèi)生標準2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺底層及周圍無亂堆亂放現(xiàn)象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業(yè)前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺、服務臺、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺面和側面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當班的購物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內外干凈，要求營業(yè)時間隨時清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o灰塵、無蜘蛛網(wǎng)，短期內不適用的吊飾及時清理徹底。2.1.10 內、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11 室內其他附屬物及工作用具均以整潔為準，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛(wèi)生標準2.2.1 門前衛(wèi)生：地面每天班前清理，平時每一小時清理一次，每周四營業(yè)結束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據(jù)情況適當清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛(wèi)生：院內地面衛(wèi)生全天保潔，果皮箱、消防器械、護欄及配電箱等設施每周清理干凈。垃圾池周邊衛(wèi)生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區(qū)衛(wèi)生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內和門前院落等區(qū)域衛(wèi)生：每天營業(yè)前提前10分鐘把所管轄區(qū)域內衛(wèi)生清理完畢，營業(yè)期間隨時保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛(wèi)生區(qū)域。3.2 綠化區(qū)衛(wèi)生：每周徹底清理一遍，隨時保持清潔無垃圾。4 管理考核4.1 實行百分制考核，每月一次（四個分公司由客服部分別考核、集團職4.2 集團堅持定期檢查和不定期抽查的方式監(jiān)督各分公司、部門的衛(wèi)生工作。每周五為衛(wèi)生檢查日，集團檢查結果考核至各分公司，各分公司客服部的檢查結果考核至各部門。幼兒角色游戲的觀察與指導策略的實踐研究角色游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要和主要的自由游戲形式， 強幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色， 體驗各種社會角色的語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商、合作、問題解決等多種社會性技能。如何在幼兒園更好地開展角色游戲， 發(fā)揮其應有的功能，有效促進幼兒的社會性發(fā)展。 我們嘗試開展幼兒角色游戲觀察與指導策略的實踐研究。通過給予教師一定的觀察評價的維度和指標幫助教師分析幼兒角色游戲水平，并從幾個方面著手進行游戲指導?！娟P鍵詞】角色游戲 觀察 指導策略一． 問題的提出角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。結合《幼兒園教育指導綱要（試行） 》中社會性領域的教育目標，廣大學前教育工作者已達成共識：角色游戲能夠給兒童帶來極大的快樂；兒童按自己的意愿玩角色游戲，對主動性、獨立性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的意義； 在角色游戲中，兒童認真地模仿著各種角色最優(yōu)品格，可以促進道德認識、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為； 兒童通過游戲有助于鞏固與加深知識發(fā)展各種認識能力； 角色游戲提供兒童獲得社會交往能力的機會等同時，角色游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要和主要的自由游戲形式，強調幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色， 體驗各種社會角色語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商、合作、問題解決等多種社會性技能。 如何在幼兒園更好地開展角色游戲， 發(fā)其應有的功能，有效促進幼兒的社會性發(fā)展。我們嘗試開展此項實踐其應有的功能，有效促進幼兒的社會性發(fā)展。我們嘗試開展此項實踐PAGEPAGE3/7下載文檔可編輯研究二．教師指導角色游戲水平現(xiàn)狀及角色游戲指導策略的理論依據(jù)目《幼兒園角色游戲：基于觀察和調查的研究》一文表明，在角色游戲過程中教師主要呈三種角色狀態(tài)：a.無所事事型。此類教師在幼兒游戲時無所事事。袖手旁觀，或者將幼兒游戲時間當作自己休息或與他人聊天的好機會，很少關心幼兒。B.安全保護型。此類教師更關注幼兒在游戲中的安全問題， 注意防幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突或者發(fā)生意外狀況。不太關心幼兒的游戲內容。C同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式對幼兒的游戲進行指導。美國斯米蘭斯基社會角色游戲干預模式認為：角色游戲與兒童將來的社會性發(fā)展、認知發(fā)展及學業(yè)成功相關。成人干預可以提高社會角色游戲的數(shù)量和質量,可以提高全面的認知發(fā)展，即成人可以通過干預教會兒童游戲。國內外許多研究表明教師可以通過自己擔任游戲中某一角色從游戲戲但教師絕對不能在兒童游戲時把自己的意愿強加于兒童 , 而應尊重學生單獨游戲的意愿。 所有干預的目的都是維持、 提高正在進行的社會角色游戲主題，明顯干擾活動進程的師生交往顯然是不合理的社會角色游戲主題，明顯干擾活動進程的師生交往顯然是不合理PAGEPAGE3/7下載文檔可編輯幼兒教師組織指導幼兒角色游戲應具備的能力素質》 《學前教育究》2007年第 9期）提出：幼兒角色游戲需要教師組織指導。教師組織指導幼兒角色游戲的能力包括觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力；與幼兒溝通、鼓勵幼兒按自己的意愿開展游戲的能力；創(chuàng)設游戲環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗的能力；隨機介入、指導幼兒游戲的能力；評價游戲活動、調整游戲計劃的能力等。三．角色游戲的觀察與指導策略（一）觀察評價基于以上調查結果和理論依據(jù)，我們認為，對于以幼兒自由游戲為主的角色區(qū)游戲來說， 觀察本身就是一種重要的指導式。教師只有從旁耐心、細致觀察，才能夠了解幼兒正在玩些什么、扮演什么角色、說了哪些話語、有哪些交往行為、遇到了什么困難、如何解決問題等等，才能夠真正了解每個幼兒不同的個性特點和社會性發(fā)展狀況，從而根據(jù)每個幼兒的特點給予有針對性的指導。因此，教師必須學會觀察，尤其是了解觀察些什么、怎么觀察、如何做簡單的記錄和分析等等，才能進一步進行有針對性的指導。由此，我們嘗試設定一些觀察、評價角色游戲的維度和指標。首先，教師應細致觀察并記錄幼兒游戲的整個過程， 再分別從角色演、使用材料、游戲情節(jié)、社會性互動等方面分析和評價幼兒的游戲水平有利于教師在觀察幼兒活動的同時能夠很快對幼兒的游戲水平做出初步的判斷。主要為以下四個方面：11角色扮演：主要觀察幼兒是否有角色意識并能夠堅持扮演角色？是PAGEPAGE4/7下載文檔可編輯否能夠自主的分配角色？使用材料：觀察幼兒喜歡操作哪些材料？是怎樣操作的 （是單純玩還是能夠依據(jù)自定的情節(jié)進行操作）？是否會以物代物？游戲情節(jié)：觀察幼兒的情節(jié)是否單一、重復、不連貫？還是情節(jié)豐富并具有一定的聯(lián)系性。社會性互動：觀察幼兒是否獨立扮演角色， 不與他人交往？還是夠與他人交往，并且用角色語言進行交往。（二）指導策略對于教師的指導來說， 我們更多提倡教師以間接的式進行指導，需要在游戲觀察的基礎上從環(huán)境創(chuàng)設、提供材料；豐富游戲經(jīng)驗、拓展游戲情節(jié)和以同伴的身份介入三方面進行嘗試。環(huán)境創(chuàng)設、提供材料：我們設計了環(huán)境創(chuàng)設的表格， 表格分為兩種一種為初始階段，一種為調整階段，表格從每個角色游戲區(qū)環(huán)境氛圍的營造、區(qū)內必備的家具類、操作類材料、增強幼兒角色意識的服裝、服飾類材料等，以及教師創(chuàng)設環(huán)境的依據(jù)等方面都要求教師有詳細的介紹與說明。環(huán)境調整階段的表格則要求教師在觀察幼兒活動的基礎上分析所提供的現(xiàn)有材料是否能夠滿足幼兒的游戲興趣及需求， 并在此基礎上進行添加、刪減的調整，通過調整材料，拓展游戲情節(jié)，不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。豐富游戲經(jīng)驗、拓展游戲情節(jié)：隨著角色游戲的進行，教師要在關注幼兒游戲情節(jié)的基礎上， 有意識地為幼兒創(chuàng)設情境， 豐富和擴展兒的游戲行為和水平。例如，在小吃店游戲中，增加一個“顧客對食物不滿意”的情節(jié)，就能夠引發(fā)出幼兒協(xié)商、詢問、道歉、請求等更物不滿意”的情節(jié)，就能夠引發(fā)出幼兒協(xié)商、詢問、道歉、請求等更PAGEPAGE5/7下載文檔可編輯因此為了激發(fā)幼兒的興趣和理解就需要開展一些角色區(qū)游戲以外的深入到一些真實的社會情景和場合去親身感受， 以幫助幼兒豐富和發(fā)展經(jīng)驗。另外，這些情境應是和幼兒共同商量和創(chuàng)設的，能夠更加激發(fā)他們的興趣和參與意識，促使幼兒表現(xiàn)出更高的游戲發(fā)展水平。以同伴的身份介入：如果說前三種指導方式都是間接指導的話，