提高小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)目錄TOC\o"1-3"\h\u22994摘要 125434第一章緒論 312452（一）研究的背景 315574（二）研究的意義 326374（三）研究方法 4151871.個案研究法 4184962.文獻資料法 4155263.案例分析法 49183第二章概念界定 47975（一）小學(xué)低年級 424552（二）語文課堂教學(xué)語言 530091第三章小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題 57644（一）教師口語問題 522126（二）教師的教學(xué)藝術(shù)尚待提高 64253（三）課堂導(dǎo)學(xué)沒有落到實處 63340（四）教師的教學(xué)語言生動性不足 621173第四章優(yōu)化小學(xué)語文課堂語言教學(xué)的策略 623818（一）強化普通話 622843（二）主動汲取他人之長 710119（三）及時更新教學(xué)理念 73515（四）課上調(diào)整，增強生成 75701（五）及時總結(jié)，不斷提升 832743第五章結(jié)論 823346參考文獻 10

緒論（一）研究的背景教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，藝術(shù)是人類創(chuàng)造美、表達美的活動。因此，課堂教學(xué)必須追求美、創(chuàng)造美、展示美。美是教學(xué)活動中最具教育意義的力量。課堂中的各種美猶如五彩繽紛的火炬，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和探索的激情，也能激發(fā)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)成功。所以教師為了提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，深入研究課堂之美，挖掘課堂之美，使課堂教學(xué)更加有趣。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對國語課程性質(zhì)作了如下表述：“語文課程是一個學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性，實踐性過程。義務(wù)教育階段的語文課堂首先要學(xué)會用祖國的語言文字進行交流和溝通，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身的精神成長。摘要文質(zhì)化與人性化的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。顯然，語文課程在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中起著不可替代的作用。生活離不開語言。在語文課程的教學(xué)過程中，學(xué)生感受美、體驗美、獲得美、享受美，并在此過程中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。而要將美的理念和正確的三觀傳遞給學(xué)生就離不開教師的課堂教學(xué)語言。課堂教學(xué)語言是教師在課堂上向?qū)W生傳授各種知識和技能的語言。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的學(xué)習(xí)階段具有自己的特點。小學(xué)教育是我國九年制義務(wù)教育的啟蒙階段，小學(xué)低年級國語是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)情操的重要學(xué)科。低年級（6-8歲）的孩子有其自身的獨特之處，首先必須注意的是低年級的孩子形象思維占了主導(dǎo)地位。其次，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這門課比較簡單，孩子的成績大多能超過90分，關(guān)鍵是在培養(yǎng)注意力，自制力，獨立性和良好習(xí)慣等方面有更高的要求。最后，一，二年級的孩子還很少識字，對外界的了解還很模糊，這時語言的正確指導(dǎo)尤為重要。另外，值得一提的是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，修業(yè)語言是他們學(xué)習(xí)知識的第一個接受的內(nèi)容，特別是小學(xué)語文。在學(xué)習(xí)階段，教學(xué)語言影響很大，孩子對老師的語言理解有明顯的模仿性，教師的教學(xué)語言就顯得更加重要。同時，我國《小學(xué)教師專門標(biāo)準(zhǔn)(試行)要求》也指出，在小學(xué)教育階段，教師的教學(xué)語言十分重要。為此，教師有必要掌握優(yōu)秀的語言技能，提高自己的閱讀能力和寫作能力。探索小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)規(guī)律，提高小學(xué)低年級教師的語言水平越來越重要。研究的意義從理論上來講：一方面，教師的教學(xué)語言研究更加充實。研究內(nèi)容與小學(xué)語文低年級教師的教學(xué)相結(jié)合，對小學(xué)語文低年級教師的教學(xué)語言進行了分析。要進一步充實和完善國內(nèi)漢語教師的教學(xué)語言研究。在研究方法上，本研究通過對小學(xué)語文中小學(xué)教師課程的實證研究，豐富和完善了對國內(nèi)中小學(xué)語文教學(xué)語言的研究。另一方面，也拓寬了小學(xué)語文教師課堂語言研究的視野。對小學(xué)國語教師教室講課語言的研究是不能局限于課堂語言的藝術(shù)性的特點。從實踐上來講：小學(xué)的國語初級教師需要進行指導(dǎo)，以提高語言能力。通過對小學(xué)語文教師課堂語言教學(xué)的研究，可以為廣大小學(xué)語文教師提供豐富的參考和指導(dǎo)。同時，豐富小學(xué)語文教師的語言知識，幫助教師調(diào)整和規(guī)范教學(xué)語言，增強專業(yè)語言意識，提高專業(yè)語言運用能力。另一方面，為提高教師素質(zhì)提供參考，有助于推進素質(zhì)教育。我國的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)推進了近12年，但仍不能滿足基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。眾所周知，教師素質(zhì)是推進素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，教師的語言是教師自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。通過對小學(xué)低年級語文教師教學(xué)語言的研究，提出了小學(xué)低年級教師的語言規(guī)則可以規(guī)范教師自身的語言行為，從而進一步促進素質(zhì)教育。研究方法1.個案研究法個案研究是指在較長時間內(nèi)對某一主體、某一群體或某一組織進行持續(xù)調(diào)查，研究其行為發(fā)展變化的全過程。個案研究法的特點是研究對象的典型性、研究過程的深化性、研究結(jié)果的可操作性。本文的主要研究方法是個案研究法，對筆者的見習(xí)、實習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)進行觀察。因為教學(xué)語言具有很強的現(xiàn)況性，使用觀察法不僅可以彌補課堂錄音中不可能出現(xiàn)的情況，而且可以通過學(xué)生在課堂中反映出來的觀察和理解，使研究更深入，更真實。同時訪問語言具有濃厚的個人色彩。要通過這位老師的直接接觸，詢問有關(guān)問題，讓他們直接表達對小學(xué)語文低年級教學(xué)語言的真實看法，并尋找可行的方法和途徑，進一步提高小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)語言能力，在新的教學(xué)改造道路上邁出更大的步伐。2.文獻資料法文字憲法就是搜集和整理各種研究資料，獲得有效的信息，為研究工作提供理論基礎(chǔ)和研究依據(jù)。本研究主要利用學(xué)校圖書館，中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等資源，收集，整理和分析相關(guān)研究資料，對國內(nèi)小學(xué)低年級語文教學(xué)語言已有的成果進行整理，明確了本研究的方向和思路。3.案例分析法案例分析法是指以現(xiàn)實中的問題或事件為例，加以研究分析的研究方法。本論文采用的案例主要是小學(xué)低年級語文教師的課堂實錄。這些課堂實錄主要來自筆者見習(xí)實習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)，一小部分來自出版物和網(wǎng)絡(luò)資料。本論文將對這些教室實錄進行細(xì)密的分析，以發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級優(yōu)秀語文教師課程的語言優(yōu)秀性相關(guān)法律和存在的問題。小學(xué)低年級語文老師提出了課堂教學(xué)的修煉方法。第二章概念界定（一）小學(xué)低年級根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理，心理特點，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定，九年制義務(wù)教育是三個學(xué)習(xí)時間段，即一，三年級為第一個學(xué)習(xí)階段，四，六年級為第二個學(xué)習(xí)階段，七，九年級為第三個學(xué)習(xí)階段?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地提出了音樂課程學(xué)區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn):將學(xué)年義務(wù)教育階段分成小學(xué)低年級階段（1-2年級），小學(xué)中、高年級階段（3-6年級）和初中各年級階段（7-9年級）三個學(xué)區(qū)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把藝術(shù)課程學(xué)段也劃分為三個學(xué)習(xí)階段，1-2年級為第一學(xué)習(xí)階段、3-6年級為第二學(xué)習(xí)階段、7-9年級為第三學(xué)習(xí)階段。但《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版)中的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”卻是按1-2年級、3-4年級、4-6年級、7-9年級四個學(xué)段分別提出的。綜上所述，可以看出，2011年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的劃分以及各學(xué)段的名稱表述是不一樣的，區(qū)別主要表現(xiàn)在對小學(xué)階段的劃分方面?？偟膩碚f，小學(xué)階段可以劃分為兩個學(xué)段或者三個學(xué)段。兩個學(xué)段即把小學(xué)階段劃分為低年級階段（1-3年級）和高年級階段（4-6年級）；三個學(xué)段則是按照1-2年級、3-4年級、5-6年級三個階段把小學(xué)生劃分為小學(xué)低年級、小學(xué)中年級和小學(xué)高年級。本文采用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的劃分方法，將第一個學(xué)習(xí)階段（1-2年級）的學(xué)生稱為小學(xué)低年級學(xué)生。即本文的研究對象是一、二年級的語文教師的課堂教學(xué)語言，該學(xué)習(xí)階段除了有語文教學(xué)語言共同的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、生活性、形象性、情感性、教育性之外，考慮到低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，低年級語文教學(xué)語言還應(yīng)具有童趣，同時具有生動形象性和極具啟發(fā)性。（二）語文課堂教學(xué)語言語文課堂教學(xué)語言的形成和發(fā)展是語文教師在語文實踐和自身準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上形成的專業(yè)語言。在課堂教學(xué)的實際經(jīng)驗中，語文教師要把握學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)特點，教學(xué)規(guī)律以及教師自身的教學(xué)習(xí)慣等一系列因素，形成最適宜的語文教學(xué)語言。語文課堂教學(xué)語言的主體是語文教師，而語文教師在語文教學(xué)實踐中以全體為對象。其次，語文教室的教學(xué)語言是語文教師為完成語文系的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)。語文教室的教學(xué)語言在教學(xué)中有一定的責(zé)任，是教學(xué)語言完成階段的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的一種。語文教室教學(xué)語言在語文教學(xué)中的功能全面豐富，但最基本的功能是完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性教學(xué)目標(biāo)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱等一系列教學(xué)規(guī)則下，語文教師必須設(shè)計出"課時教學(xué)工具"。在語文教學(xué)中，應(yīng)該處理好自己的教學(xué)語言，使之最適合所有學(xué)生，最大限度地實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，找到適合自己的語言風(fēng)格。最后，語文教室教學(xué)語言的最終目標(biāo)是促進全體學(xué)生的認(rèn)知或能力等方面的階段性發(fā)展，語文課教學(xué)語言的最終目標(biāo)是促進全體學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。每個學(xué)生在其特定的年齡階段，學(xué)年階段都有一定的發(fā)展空間。語文教師應(yīng)當(dāng)掌握和利用好語文教學(xué)中的所有教學(xué)資源。尤其要注意把握和利用好課堂教學(xué)為主的語文教學(xué)活動。語文教師在語文教學(xué)中，每一秒鐘都要掌握好精美的教學(xué)語言。促進全體學(xué)生近年來發(fā)展地區(qū)的進步。在語文教學(xué)中，語文教師不僅要促進學(xué)生語文知識領(lǐng)域的發(fā)展和進步，而且要促進全體學(xué)生德、智、體、勞全面發(fā)展。第三章小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題教師口語問題在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課時表達的主要方式是教師社會化應(yīng)用，而課堂口語的運用與現(xiàn)實生活中的繪畫有很大的不同。從小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)來看，教師在課堂語言運用上存在較明顯的口語現(xiàn)象，教師在實際教學(xué)中對語言的使用比較自由。由于學(xué)生自身的模仿能力向?qū)W生傳遞了更為規(guī)范的教學(xué)信息，教師在課堂上的語言運用更加自由。教師的教學(xué)藝術(shù)尚待提高目前，小學(xué)語文教育還存在一些問題，這些問題來自課堂教育的各個方面，來自教師教學(xué)的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。其中，教師的教學(xué)藝術(shù)需要改進，這是影響小學(xué)語文教育的重要因素。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生簡單地講知識點，已經(jīng)很難適應(yīng)目前的教學(xué)要求，枯燥無味的教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生的積極性。教師只有不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，把各種有效的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂上，才能取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)前，小學(xué)教師在教育中還存在一些藝術(shù)性不強，教學(xué)氣氛普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以進一步提高等問題。課堂導(dǎo)學(xué)沒有落到實處課堂導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，搞好教學(xué)時間指導(dǎo)學(xué)對提高全班教學(xué)的有效性很有幫助。小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中必須在課堂上做好教學(xué)指導(dǎo)工作。許多教師把注意力集中在知識點的教學(xué)上，有些語文課沒有進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，有些課雖然開展了學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，但沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段沒有給予足夠的重視，難以及時吸引小學(xué)生的注意力。上課時上課既影響了學(xué)生的興趣，也影響了學(xué)生獲得知識的積極性。教師的教學(xué)語言生動性不足天真活潑是小學(xué)生的一個重要特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點開展教學(xué)活動。教學(xué)語言是教學(xué)活動的載體，教師的教學(xué)語言是生動還是不生動，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)在的小學(xué)語文教師對教學(xué)語言的生動性還不重視，在對教材內(nèi)容的講授過程中，他們?nèi)匀挥闷胀ǖ恼Z言給學(xué)生講知識點，不僅很難在課堂上集中學(xué)生的注意力，而且很難用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生去想象，對學(xué)生不利。有效地對學(xué)生進行國語學(xué)習(xí)。第四章優(yōu)化小學(xué)語文課堂語言教學(xué)的策略（一）強化普通話新入職的小學(xué)低年級語文老師，首先應(yīng)該正是這個問題：自己的晉通話是否標(biāo)準(zhǔn)。受地方方言影響，南方人的普通話比北方人的普通話標(biāo)準(zhǔn)水平更低一些。那么作為語文老師應(yīng)該怎樣做才能提高普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度呢？主動汲取他人之長時說到要多聽發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的人說話，如《新聞聯(lián)播》的主持人。其實除了向他人學(xué)習(xí)，自己還要強化練習(xí)。每日早晚堅持發(fā)聲練習(xí)，打開口腔，這樣在講話的時候就不會那么拗口，也會更加流利。除此之外，各地方言一般都是都特定的幾個音節(jié)發(fā)音不到位，因此教師們可以根據(jù)自己方言中的那幾個音節(jié)來進行針對性地練習(xí)，并且大多是時候是方言發(fā)音習(xí)慣在普通話發(fā)音中產(chǎn)生了負(fù)向遷移。在日常生活中用普通話進行交流時要刻意地在那幾個字上用意識來調(diào)動自己的發(fā)音，使其標(biāo)準(zhǔn)，長期堅持便能養(yǎng)成新的標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣。另外，也可以采用一些好玩的方法練習(xí)，如，繞口令。在好玩的同時又能提高自己的普通話的標(biāo)準(zhǔn)性。只有不斷強化練習(xí)，并且堅持將練習(xí)落到實處，普通話水平一定會有所上升。（二）主動汲取他人之長教師有時間，有機會，可以去聽聽優(yōu)秀教師的公開課和展示課，同時還可以申請隨堂聽課。教師要不斷地向優(yōu)秀的同僚學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級語文教師，向他人學(xué)習(xí)是自身成長的第一步。除了可以向身邊優(yōu)秀的同時學(xué)習(xí)；還可以向區(qū)里、市里，甚至省里的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，主動去抓住一切機會，與他們交流；另外還可以向名師學(xué)習(xí)，名師的教學(xué)語言更是別具一格，又有一定的可借鑒性。名師的課堂一般在網(wǎng)絡(luò)上就有，可以在空閑時間下載下來慢慢看，慢慢分析，與自己的課堂教學(xué)語言形成對比查漏補缺，提升自己的教學(xué)語言水平。優(yōu)秀的教師他們是教師隊伍中的佼佼者，聽他們上課，傾聽并摘錄他們巧妙的課堂提問和靈動的語言點評，看他們是怎樣運用自己的教學(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考。不斷回歸到自己的課堂教學(xué)語言，從而不斷打磨自己的課堂教學(xué)方式。（三）及時更新教學(xué)理念面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，教師的教育對象是不斷變化發(fā)展的。當(dāng)代的青少年受改革開放的影響，變化尤為顯著。因此，對教師的教學(xué)語言要求也越來越高。如果教師不能與時俱進，缺乏新信息的儲備，那教師的課堂教學(xué)語言是很難吸引學(xué)生的注意力，更加無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要使自己的課堂教學(xué)語言對學(xué)生具有吸引力，首先就得懂學(xué)生，還要懂得他們的需要。那如何才能更好地懂得學(xué)生的需要呢？首先就要求教師有比較深厚教育文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，上知天文，下知地理。同時還要吸收學(xué)習(xí)新的教育思想和先進的教育理念。另外，作為一名小學(xué)低年級的語文教師，要深知不同時代的小孩子有不同時代的特點。新時代，新特點。這一點在現(xiàn)在的低年級學(xué)生身上也體現(xiàn)得非常明顯。00后這一代對新知識的吸收能力特別強，他們擁有優(yōu)秀的父母和物質(zhì)相對豐富的家庭。這些都給他們提供了一個比較良好的成長環(huán)境，他們能夠有機會到世界各地旅游，接觸世界各地的知識和文化。有時他們甚至懂得比老師還要多，這就更加需要老師去多多接觸新時代的產(chǎn)物，比如各種好玩的APP，如抖音、快手等等；還有當(dāng)季的電影，也需要有所了解；甚至各種在學(xué)生中流行的游戲，如吃雞游戲、荒野求生等等。只有當(dāng)跟進時代的潮流，才能更加懂得現(xiàn)在的小孩子喜歡什么，不喜歡什么。只有基于對學(xué)生的了解才能設(shè)計好更加貼近學(xué)生的課堂教學(xué)語言。（四）課上調(diào)整，增強生成教師上課前通常都為自己的課堂語言做了一些預(yù)設(shè)，而在正式上課時，還要隨時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并且依據(jù)這些課堂真實狀況，來對自己的語言作出相應(yīng)的調(diào)整，使語言隨機應(yīng)變，靈活而充滿生氣。比如有時候?qū)W生的課堂反應(yīng)淡漠了無生機，教師就應(yīng)該稍微使自己的聲音洪亮一些，并把語言表達得更巧妙，更有趣，更有氣氛。也可以調(diào)動肢體語言來讓學(xué)生感興趣，活躍課堂有時候?qū)W生有一些與課堂學(xué)習(xí)相違背的行為，心中的不耐煩的情緒，不應(yīng)該嚴(yán)辭批評，而應(yīng)該多微笑，這時教師應(yīng)該按捺住多傾聽學(xué)生為何出現(xiàn)這些行為。微笑是一種很好的無聲語言，它是人際交流溝通的一座橋梁。實際課堂中，有些教師過于威嚴(yán)缺乏親切感，以致于課堂氣氛比較死氣沉沉，學(xué)生在這種課堂中只敢唯唯諾諾，沒勇氣發(fā)表自己的觀點，師生交流那更是難以做到。作為教師，若是能夠適當(dāng)?shù)奈⑿?，便可以避免這樣沉悶缺乏生氣的課堂，無聲語言與有聲語言一起發(fā)揮作用，能夠更高效地完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教學(xué)語言是教師教學(xué)的重要工具。它幫助教師傳達信息，這也是教師素質(zhì)的最基本、最重要的核心。尤其是語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要榜樣，他們在課堂上充分展示自己的語言，有利于學(xué)生更直觀地了解語言的意義。盡管現(xiàn)在有很多多媒體教學(xué)設(shè)備己經(jīng)進入課堂，但是在語文教學(xué)方面，教師的課堂教學(xué)語言所起的作用是其他任何設(shè)備不可替代的。因此，每一位語文老師更應(yīng)該在課前設(shè)計好的教學(xué)語言的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)語言，以便讓自己的教學(xué)語言在課堂中發(fā)揮更充分的作用。（五）及時總結(jié)，不斷提升總也會存在一些缺憾，沒有完美的課堂。即使一堂課看上去己經(jīng)很成功很精彩了，疏漏與教師首先做的應(yīng)該是反思自己的教學(xué)，現(xiàn)在各種頻。仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為。如自己的肢體語言表現(xiàn)得是否得體，是太夸張了，還是太拘謹(jǐn)，又是否得體。自己的課堂教學(xué)語言中是否有口頭禪?又是否有錯誤，所以在下次教學(xué)的過程中就得尤其地注意。另外老師也可以通過他人的聽課評價進行反思。在評課的反思時，在聽取各位不同水平的教師的意見之后，嘗試著找出自己出現(xiàn)問題的原因，是因為面對學(xué)生的緊張而不知所措而表達失誤?是自己知識面過于狹窄導(dǎo)致的?還是因為教師自身備課不充分?找出出現(xiàn)問題的原因才能夠更好的對癥下藥，有針對性地改進自己的教學(xué)語言。另外，反思自己的教學(xué)也可以從觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)兩方面著手。教學(xué)活動最終是指向?qū)W生的發(fā)展，那么教師的教學(xué)語言是否使用貼切，可以從學(xué)生的表達、學(xué)生的狀態(tài)甚至是學(xué)生的神情與情感狀態(tài)進行捕捉。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀杰是教學(xué)活動的一面鏡子。從教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中找出了問題以及原因之后，教師要開始探索對策。教師應(yīng)該在課后及時將課堂上覺得自己做得還不足的、臨場應(yīng)對還不夠的地方及時記錄，不足之處需要繼續(xù)改進。而改進的辦法可以尋求同事的幫助，如請同事幫忙聽課、評課以及議課，博取眾長。同時，自己還可以通過閱讀相關(guān)書籍尋找靈感。而在課堂上表現(xiàn)得精彩的地方以及創(chuàng)新之處在以后的課堂中還可以繼續(xù)借鑒，這樣長期堅持，教師會獲得更快的成長，也能夠讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，聽課更加投入。再者，它也為教師自身后續(xù)進行研究提供真實豐富的材料。第五章結(jié)論為此，教師有必要掌握優(yōu)秀的語言技能，提高自己的閱讀和寫作能力。探索小學(xué)低