第頁(yè)大班數(shù)學(xué)圖形的二次分類教案大班數(shù)學(xué)圖形的二次分類教案

作為一位杰出的教職工，就不得不須要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是我收集整理的大班數(shù)學(xué)圖形的二次分類教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒利用層級(jí)分類板將三角形、圓形、方形、菱形等若干圖形進(jìn)行二級(jí)次分類。

2、視察分類板、看是否標(biāo)記嘗試把圖形二次分類。

3、在“闖關(guān)嬉戲”中充分體驗(yàn)分類的歡樂(lè)。

4、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)圖形的愛(ài)好。

5、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示圖形寶寶，引入主題。“今日除了客人老師，還有誰(shuí)來(lái)到了我們班?是什么圖形寶寶?圖形寶寶來(lái)干什么呢?”

二、在闖關(guān)嬉戲中把圖形二次分類。

1、闖關(guān)起先：請(qǐng)觀看唐老鴨設(shè)計(jì)的路途圖，這個(gè)路途圖應(yīng)當(dāng)怎么走?幼兒嘗試操作。

2、幼兒操作，看標(biāo)記把圖形進(jìn)行第一次分類，并請(qǐng)幼兒講解并描述操作結(jié)果。

3、接著闖關(guān)：

(1)小組探討路途圖;

(2)請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹操作方法;

(3)幼兒操作，老師巡導(dǎo);

(4)幼兒的操作結(jié)果展示在黑板上，一起驗(yàn)證。

三、闖關(guān)勝利。

請(qǐng)幼兒講講在這次闖關(guān)嬉戲中的感覺(jué)?

活動(dòng)反思：

愛(ài)好能促使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)思索.在實(shí)踐中，我的體會(huì)是：從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身.讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)好玩的嬉戲情境中歡樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)《圖形的二次分類》教學(xué)中，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際狀況，打算了充分的操作材料，讓幼兒在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對(duì)二次分類的相識(shí)，大班幼兒學(xué)習(xí)按物體兩個(gè)以上特征或特性進(jìn)行分類，按某一特征的確定與否定進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)層級(jí)分類和多角度分類，我選擇了其中的一個(gè)點(diǎn)按某一特征的確定與否定進(jìn)行分類，重點(diǎn)是視察分類板、看是否標(biāo)記嘗試把圖形二次分類。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒的生活背景越接近，幼兒自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高。從幼兒熟識(shí)的顏色、形態(tài)入手，簡(jiǎn)單讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在身邊。整個(gè)活動(dòng)始終留意從生活中取材，無(wú)論是形態(tài)分類、顏色分類，還是開(kāi)闊的練習(xí)，都給予好玩的生活情境。讓幼兒充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活。

供應(yīng)豐富的操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件。幼兒只有通過(guò)動(dòng)手操作、擺布，才能逐步體驗(yàn)抽象的分類概念。在本次分類教學(xué)中，我是這樣支配操作程序的：活動(dòng)一起先就讓幼兒先復(fù)習(xí)和視察比較圖形的顏色、形態(tài)，在動(dòng)手操作中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，以保證其有較足夠的操作時(shí)間，此時(shí)，在巡察的過(guò)程啟發(fā)幼兒找尋正確答案，接著是引導(dǎo)幼兒探討操作的結(jié)果，最終才幫助幼兒整理閱歷，形成概念加上嬉戲情節(jié)的操作活動(dòng)就可以將“就事論事”的擺布材料變?yōu)槿の兜氖帜X并用活動(dòng)。幼兒多次反復(fù)操作也不感到味同嚼蠟，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的.愛(ài)好和主動(dòng)性。

幼兒通過(guò)操作、擺布學(xué)具來(lái)獲得肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)須要一個(gè)過(guò)程。在操作過(guò)程中，我較留意給幼兒足夠的操作時(shí)間，使幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行主動(dòng)地探究嘗試，最終達(dá)到正確駕馭學(xué)問(wèn)的目的。讓每一個(gè)幼兒都能通過(guò)自己的操作、探究去發(fā)覺(jué)問(wèn)題。同時(shí)我還留意個(gè)別差異的存在，有的幼兒實(shí)力強(qiáng)，動(dòng)作快，有的幼兒實(shí)力差，動(dòng)作慢，我耐性等待那些動(dòng)作慢的幼兒，讓他們完成操作活動(dòng)。在教學(xué)中，我沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間的緣由，以老師的演示法來(lái)代替幼兒的操作法，忽視幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性、重要性。在本次的分類活動(dòng)中，我供應(yīng)給幼兒9個(gè)幾何圖形，讓幼兒學(xué)習(xí)二層分類。這個(gè)活動(dòng)有肯定的難度，幼兒在操作時(shí)，有的實(shí)力強(qiáng)，動(dòng)作相對(duì)快一點(diǎn)，有的實(shí)力差，動(dòng)作就很慢，在老師巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)關(guān)注實(shí)力差，動(dòng)作較慢的幼兒，給他們留了足夠的時(shí)間，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行主動(dòng)地探究操作活動(dòng)。

在操作活動(dòng)中同伴間的探討，相互合作，能開(kāi)拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒相互合作，同伴間的相互學(xué)習(xí)，能提高幼兒探究活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)操作結(jié)果有不同的看法，我沒(méi)有簡(jiǎn)潔地確定或否定，而是讓幼兒溝通探討，共享的機(jī)會(huì)，直至達(dá)成一樣的看法。通過(guò)這些活動(dòng)加深幼兒對(duì)所獲得學(xué)問(wèn)的印象，同時(shí)讓幼兒相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，探討出正確的答案。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)二次分類的理解讓我產(chǎn)生了意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思索的問(wèn)題：嬉戲中如何敏捷、有機(jī)地處理好教學(xué)活動(dòng)中的“動(dòng)”與“靜”;如何讓幼兒的思維更開(kāi)闊、更活躍，激發(fā)起幼兒的內(nèi)在