提升高年級(jí)心理描寫水平的“三部曲”摘要：心理活動(dòng)描寫是刻畫人物形象的重要寫法，恰當(dāng)細(xì)膩的心理描寫更是難點(diǎn)。本文針對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人物心理描寫水平較低的問題，從通過體驗(yàn)，喚起心理描寫的意識(shí)；借助教材，滲透心理描寫的方法；面批面改，提高心理描寫的細(xì)膩度等“三部曲”來提升高年級(jí)人物心理描寫的水平。關(guān)鍵詞：高年級(jí)；人物心理描寫；細(xì)膩丁玲曾說過：“有許多人物是我們大家都熟悉的，但是要把這個(gè)人物畫出來，讓讀者認(rèn)得、理解、體會(huì)、引起自然的愛憎，是需要許多手法的?！逼渲腥宋锏男睦砘顒?dòng)描寫不可或缺，學(xué)生盡管到了中、高年級(jí)，在寫人敘事類的習(xí)作上仍然處于低水平[1]0就高年級(jí)學(xué)生而言，心理活動(dòng)的描寫在寫人敘事類的習(xí)作中仍處于低水平，簡單一句話帶過，表達(dá)方式單一，甚至缺少心理活動(dòng)描寫的現(xiàn)象屢見不鮮，以致于人物刻畫不細(xì)膩，習(xí)作不生動(dòng)。如何有效提升高年級(jí)學(xué)生心理活動(dòng)描寫的水平？筆者通過實(shí)踐摸索，做了以下幾點(diǎn)嘗試。一、通過體驗(yàn)，喚起心理描寫的意識(shí)葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@就告訴我們：生活是寫作的源頭活水，設(shè)計(jì)有生活情境的體驗(yàn)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生寫的愿望意識(shí)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中去感受、思考，讓活動(dòng)的熱情化為習(xí)作的能動(dòng)性，讓學(xué)生捕捉自己的內(nèi)心想法展示內(nèi)心世界，從而激起學(xué)生在習(xí)作中注重心理活動(dòng)的描寫，強(qiáng)化心理活動(dòng)的描寫意識(shí)。偶然一次，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)作指導(dǎo)課例時(shí)，我觀摩了特級(jí)教師周萍老師的說課，題目是《撕紙游戲一一如何進(jìn)行心理活動(dòng)描寫的指導(dǎo)》，周老師的撕紙游戲引起了我的極大興趣，我想班上學(xué)生也會(huì)像我一樣好奇而疑惑的。于是，我設(shè)計(jì)了一節(jié)作文公開課《讓心靈說話一一心理活動(dòng)描寫指導(dǎo)》，在作文課上借撕紙游戲活動(dòng)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心的想法，讓學(xué)生在一種毫無寫作障礙的過程中學(xué)會(huì)心理活動(dòng)描寫。例如：作文課一開始，我拿出一張紙問學(xué)生：這時(shí)你心里怎么想的？當(dāng)老師給大家每人一張紙，你又是怎么想的？當(dāng)老師把紙撕了讓大家也把紙給撕了，你心里又是怎么想的？老師讓大家把紙拼回去，你又有什么疑問？看著拼回去或拼不回去的紙，你又是怎么想的？通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心想法，把想法說出來并寫下來，最后我還讓學(xué)生把這個(gè)游戲體驗(yàn)過程寫一篇作文?？凑l的心理活動(dòng)描寫又多又恰當(dāng)，以此啟發(fā)學(xué)生在日后的習(xí)作中能關(guān)注人物的內(nèi)心想法，把心理活動(dòng)寫真實(shí)、具體。學(xué)生在習(xí)作中寫道：“在作文公開課上，老師居然讓我們撕紙，老師不可能拿這節(jié)課來開玩笑呀，老師心里到底是怎么想的？葫蘆里賣的又是什么藥呢？我百思不得其解?！薄八毫说募?，還要讓我們拼回去，老師這不是在浪費(fèi)我們的時(shí)間嗎？況且這么簡單的事，為什么還要我們小組合作完成呢？有這個(gè)必要嗎？不管這么多了，先拼回去再說，老師這么做一定有她的用意，我拭目以待?！薄愃频木蕛?nèi)心獨(dú)白不勝枚舉，學(xué)生能通過提出疑問、自問自答的方式巧妙地把自己的內(nèi)心想法過程表達(dá)出來，讓人感同深受。學(xué)生在結(jié)尾處寫道：“這節(jié)作文課讓我懂得了原來美好的東西一旦破壞掉了，就再也恢復(fù)不到原樣了，所以我們盡可能不要去破壞它?！薄坝捎谖姨募绷?，以致于沒有把紙拼回去，今后我做事不能急于求成，正所謂’心急吃不了熱豆腐’嘛?！笨粗鴮W(xué)生習(xí)作中大大小小豐富而真實(shí)的心理描寫以及這節(jié)課給他們留下深刻的感悟，我想，心理描寫定會(huì)深入他們的內(nèi)心，日后習(xí)作定會(huì)學(xué)以致用。二、 借助教材，強(qiáng)化心理描寫的訓(xùn)練蘇霍姆林斯基說：“讀和寫是學(xué)生最必要的兩種學(xué)習(xí)方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口。”指導(dǎo)學(xué)生心理描寫需要大量的文段素材，如何解決這一素材問題呢？其實(shí)我們語文課本上豐富多彩的文章資源就徹底解決了心理描寫的素材案例問題，它是老師與學(xué)生手里統(tǒng)一的教材，所以老師在平時(shí)的教學(xué)中，隨時(shí)可以進(jìn)行心理描寫的讀寫訓(xùn)練。例如：《窮人》一文中人物心理活動(dòng)占了很大的篇幅，在教學(xué)本文時(shí)，我在班上提出：在決定收養(yǎng)西蒙留下的兩個(gè)孩子過程中，人物有哪些心理變化？作者是怎樣寫出來的？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物心理的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀揣摩，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受人物美好心靈。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)并還原語境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入情入境感同身受，在思考中走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，感受桑娜的美好品質(zhì)。我利用文中兩處寫了桑娜“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生思考桑娜兩次沉默時(shí)心里在想什么，讓學(xué)生寫下來。有學(xué)生寫道：“丈夫這樣辛苦勞累養(yǎng)家，自己又抱回兩個(gè)孩子增加他的負(fù)擔(dān)，我該如何向丈夫開口說收養(yǎng)兩個(gè)孩子的事呢？”，“丈夫會(huì)不會(huì)同意收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？我還是先別說了，看看丈夫有什么反應(yīng)，再告訴他實(shí)情吧。”學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)桑娜內(nèi)心的矛盾，將沉默情緒渲染更到位，把讀者帶入人物矛盾的內(nèi)心世界，激發(fā)讀者同情、好奇等閱讀心理，后面結(jié)果如何就扣住讀者心弦了。學(xué)生在學(xué)習(xí)《窮人》《一夜的工作》等課文中接觸過許多內(nèi)心獨(dú)白的人物心理描寫，直接吐露自己的所思所想，所以在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文中，我重點(diǎn)教給學(xué)生通過幻覺折射人物心理的寫法，改變學(xué)生用“我想”等表達(dá)方式單一的浮泛之風(fēng)，重視個(gè)人獨(dú)特感受，使心理描寫的內(nèi)容更加真實(shí)。在教學(xué)本文中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀幻覺描寫的部分，帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分幻覺與現(xiàn)實(shí)的語句，體會(huì)幻覺心理描寫的好處并設(shè)計(jì)小練筆。而在《凡卡》一文的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文結(jié)尾處的夢境心理描寫的方法，通過小練筆的形式模仿和創(chuàng)作?？傊?，在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師可以隨時(shí)滲透心理描寫的指導(dǎo),強(qiáng)化心理描寫的讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生心理描寫水平。三、 面批面改，提高心理描寫的細(xì)膩度在指導(dǎo)心理描寫的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了提出疑惑、利用幻覺、制造矛盾沖突的形式表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，但在心理描寫的時(shí)候缺乏真情流露，仍不夠細(xì)膩。況且平時(shí)在課堂進(jìn)行心理描寫的指導(dǎo)時(shí)，也只能抽象籠統(tǒng)地進(jìn)行指導(dǎo)，無法針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際細(xì)致的講解，加之每個(gè)學(xué)生在習(xí)作中的想法各不相同，我認(rèn)為注重面批面改，有針對性地具體指導(dǎo)學(xué)生的心理描寫技巧，真正了解他們當(dāng)初究竟怎么想的，再指導(dǎo)他們運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心想法，師生直接交流，學(xué)生印象更加深刻。例如，一位學(xué)生在作文《我的奶奶》中有一段是這樣寫的：“奶奶，我多么想念您，您在天堂還好嗎？您現(xiàn)在在我身邊的話那該多好?。　痹撋戒佒睌⒌貙懗鰧δ棠痰南肽?，且在習(xí)作中較多以第一人稱的方式進(jìn)行心理描寫，讓讀者產(chǎn)生審美疲勞，于是我指導(dǎo)該生運(yùn)用假設(shè)的手法，讓心理描寫合情合理流露真情實(shí)感。經(jīng)指導(dǎo)，學(xué)生把文段改為：“如果奶奶現(xiàn)在還活著,我們一家人就更幸福了，奶奶看到爸爸媽媽店里的生意越來越好，看到我們住上了大房子，看到我乖巧懂事、成績優(yōu)異，一定很高興，很欣慰的?！蓖ㄟ^假設(shè)的手法，人物心理變化自然，同時(shí)也自然地流露出對奶奶的思念之情。在面批面改中，筆者發(fā)現(xiàn)，要將心理刻畫得更加細(xì)膩，在習(xí)作中可運(yùn)用提出質(zhì)疑，借助假設(shè)等方法進(jìn)行心理描寫，還得注重細(xì)節(jié)的運(yùn)用。要做到這一點(diǎn)需要在心理描寫、語言描述的時(shí)候，通過細(xì)節(jié)埋入的方式，在字里行間刻畫“想”，將思想感情升華［2］。即通過人物的外貌、語言、動(dòng)作以及人物所處的環(huán)境來渲染感情。例如，一學(xué)生在作文《我真后悔》寫道：“小剛跟我決裂了，我感覺很難過，以后還有像他那樣的好伙伴嗎？再也不會(huì)有了吧？”該生寫的不僅無法讓人感受到他的悲傷，也讓人感到乏味。如何真誠感人并給人帶來共鳴呢？經(jīng)指導(dǎo)，他改為：“天空昏暗，似乎和我一樣悲傷哭泣過；地上的木船碎成了一地零散不堪，像極了我們破裂的友誼；他那遠(yuǎn)去的背影，是不是一去不復(fù)返了？天更昏暗了，他那背影也消失了?！庇纱丝梢姡栌眉?xì)節(jié)在字里行間吐露心聲，心理描寫真誠動(dòng)人，給讀者帶來震撼和共鳴，可謂動(dòng)人心弦。總之，在嘗試實(shí)踐中，通過體驗(yàn)，喚起學(xué)生心理描寫的意識(shí)；借助教材，強(qiáng)化