附1：杭州市國家基礎教育課程教師小課題申報課名“達爾克羅茲理論”在初中音樂課堂教學中的應用研究研類德育）（）課程教學（ 成員（人所單郵編年月日人年月日年月日年月日編號附2：杭州市國家基礎教育課程教師小課題研究方“達爾克羅茲理論”在初中音樂課堂教學中的應用研究：研究起始時間：20117一、對研究問題的情境性分析（一、化解現(xiàn)存的音樂教學難點問2011年對浙江省骨干教師的的顯示，老師們普遍認為教學難點有二，一是內(nèi)顯然不妥。正如校長所說在教育活動中‘內(nèi)容為王’自不必說，但面對青春花季慧，也彰顯教育的力量”的確，無論是內(nèi)容的整合與傳授，還是音樂知識技能的講解與訓練，都需要教師的思考達爾克羅茲”理論無疑是最好的注解之一。進聽覺、動覺、思維、情感的協(xié)調(diào)。正如洛齊的觀點，人的智力、精神、身體是完整，，（二）有效達成多種學習方式的結(jié)的能力。實踐表明，視覺、聽覺、運動覺的三者統(tǒng)一更易于激發(fā)學生對音樂的學習，全對學 感和審 與群體的關系，增進學生與伴隨的交替能力與適應能力在達爾克羅茲體系的實踐過程中，第一個要素就是集中注意力須聽到和影二、 概念的操作定 但是我國引入該體系較晚1999年 的發(fā)展。2006年 專家Ring（德國漢諾威音樂學院教授、世界達爾克羅茲 7月，筆者參加了音樂學院“師訓藝術上的追求，更無疑是音樂教育中一種綽有成效的形式。成分多，系統(tǒng)的成分少；成分多，科學的成分少；單獨環(huán)節(jié)多，多種教學方式相結(jié)合校開展課堂實踐，顯示，僅有18%76%的教師對“達爾克羅茲”理論不了解。音樂學院亦看到了這一狀況，改變以往僅重視高精尖音樂人才培養(yǎng)的局限，更開始關注學校音樂教育的提升，在開設多所中小實驗學校，由音樂教育系擔任音樂課，以期借鑒“達爾克羅茲”理論，形成符合中國學情的音樂教育體三、研究指向、內(nèi)容與（一）研究指1、研究“達爾克羅茲理論”運用策及多感官參與性教學原則，五策略運用于現(xiàn)行音樂的效果顯著，培養(yǎng)學生更高的音樂敏 成、案例等文字成果，和音樂同仁經(jīng)驗，共同推廣“達爾克羅茲”理論在初中學段2、研究“達爾克羅茲理論”運用練2012年1筆初步研究的 音樂與動作運用于初中音樂課堂的實踐與研究獲杭州市學會 評比三等獎，作為新的研究方向，得到評委肯定。文中，筆者精選課例，“體態(tài)律動的典型練（“步態(tài)行走“聲勢互動“體感練習等與難點教學內(nèi)容相結(jié)合取得突破性進展，如結(jié)合中外民族音樂的教學、結(jié)合音樂理論知識“曲式結(jié)構(gòu)的辨識“ 與變奏的教授結(jié)合音樂基本技“穩(wěn)定的恒“混合節(jié)“復節(jié)奏、“非常規(guī)切分節(jié)奏）操練、結(jié)合音樂想象與表現(xiàn)的練習等。究，結(jié)合現(xiàn)行音樂，整編成適合初中學生的完整的體態(tài)律動校本，以期探索多感官的音樂耳朵的訓練，而是將的、理性的學習音樂，改變?yōu)槿硇牡馗惺芤魳罚魳芳寄? （二）研究內(nèi)容與過1、前期：準備階段（2011.7——，2011.7通過在音樂學院的國培，筆者親身體驗了“達爾克羅茲”的體態(tài)律動課了， 2011．8筆者與上城區(qū)教研員老師多次碰面，商討理論運用于初中階段的可行性，得到2011.92011.10筆者為浙江省農(nóng)遠工程錄攝音樂課堂教學《走進2011.10到全區(qū)音樂教師的好評，該理論在初中階段的應用的可行性再次得到肯定。（筆者于上城區(qū)教研活動，做專題講座 2011.11浙江省骨干教師培訓班在我校開展課堂實踐活動，筆者擔任實踐導師，實踐過程圍 （筆者為浙江省骨干教師研究班作“達爾克羅茲理論與實踐”專題講座 ）2012年1月，筆者的初步研究 2、中期：深入與推廣（2012.2——老師擅長聲樂，將研究體態(tài)律動在歌唱教學中的促進作用；老師年輕時尚，將流行音樂請同期學員合韻藝術中心的創(chuàng)辦人老師，她畢業(yè)于音樂學院、匈牙利音樂學院，專向研究歌唱教學與體態(tài)律動