實用標準文案維度視角觀察點舉例學生學習（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；如“自主”中的“學生可自主支配的時間有（L）（4）自主；（5）達成多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標（I）（4）指導；（5）機智展開的？怎樣促進學生學習的？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標（C）（4）評價；（5）資源準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)（C）（4）關愛；（5）特質(zhì)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）？”觀察主題確定后，各位老師相繼開發(fā)了觀察量表。W也以授課班級的座位表為基礎設計了觀察量表，其觀察記錄如下：記錄說明：文檔實用標準文案1．回答行為： A為點名回答， B為主動回答， C為主動提問， D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√” 與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。4．問題編碼： 1—N為問題鏈中的問題記錄序號。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案， “T追”為追問，“S評”為學生互評。6．候答時間：若候答時間為 3秒，則記為“3S”。維度視角觀察點舉例學生學習（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；如“自主”中的“學生可自主支配的時間有（L）（4）自主；（5）達成多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標（I）（4）指導；（5）機智展開的？怎樣促進學生學習的？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標（C）（4）評價；（5）資源準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)（C）（4）關愛；（5）特質(zhì)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）？”文檔實用標準文案觀察主題確定后，各位老師相繼開發(fā)了觀察量表。 W 也以授課班級的座位表為基礎設計了觀察量表，其觀察記錄如下：記錄說明：1．回答行為： A為點名回答， B為主動回答， C為主動提問， D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√” 與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。4．問題編碼： 1—N為問題鏈中的問題記錄序號。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案， “T追”為追問，“S評”為學生互評。6．候答時間：若候答時間為 3秒，則記為“3S”。維度視角觀察點舉例學生學習（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；如“自主”中的“學生可自主支配的時間有（L）（4）自主；（5）達成多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標（I）（4）指導；（5）機智展開的？怎樣促進學生學習的？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標文檔實用標準文案（C） （4）評價；（5）資源 準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化 （1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色 （環(huán)（C） （4）關愛；（5）特質(zhì) 節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）？”觀察主題確定后，各位老師相繼開發(fā)了觀察量表。 W 也以授課班級的座位表為基礎設計了觀察量表，其觀察記錄如下：記錄說明：1．回答行為： A為點名回答， B為主動回答， C為主動提問， D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√” 與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。4．問題編碼： 1—N為問題鏈中的問題記錄序號。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案， “T追”為追問，“S評”為學生互評。6．候答時間：若候答時間為 3秒，則記為“3S”。文檔實用標準文案維度視角觀察點舉例學生學習（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；如“自主”中的“學生可自主支配的時間有（L）（4）自主；（5）達成多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標（I）（4）指導；（5）機智展開的？怎樣促進學生學習的？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標（C）（4）評價；（5）資源準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)（C）（4）關愛；（5）特質(zhì)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）？”觀察主題確定后，各位老師相繼開發(fā)了觀察量表。 W 也以授課班級的座位表為基礎設計了觀察量表，其觀察記錄如下：記錄說明：文檔實用標準文案1．回答行為： A為點名回答， B為主動回答， C為主動提問， D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√” 與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。4．問題編碼： 1—N為問題鏈中的問題記錄序號。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案， “T追”為追問，“S評”為學生互評。6．候答時間：若候答時間為 3秒，則記為“3S”。維度視角觀察點舉例學生學習（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；如“自主”中的“學生可自主支配的時間有（L）（4）自主；（5）達成多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標（I）（4）指導；（5）機智展開的？怎樣促進學生學習的？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標（C）（4）評價；（5）資源準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)（C）（4）關愛；（5）特質(zhì)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）？”文檔實用標準文案觀察主題確定后，各位老師相繼開發(fā)了觀察量表。 W 也以授課班級的座位表為基礎設計了觀察量表，其觀察記錄如下：記錄說明：1．回答行為： A為點名回答， B為主動回答， C為主動提問， D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√” 與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。4．問題編碼： 1—N為問題鏈中的問題記錄序號。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案， “T追”為追問，“S評”為學生互評。6．候答時間：若候答時間為 3秒，則記為“3S”。維度 視角 觀察點舉例學生學習 （1）準備；（2）傾聽；（3）互動；如“自主”中的“學生可自主支配的時間有（L） （4）自主；（5）達成 多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”文檔實用標準文案教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標（I）（4）指導；（5）機智展開的？怎樣促進學生學習的？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標（C）（4）評價；（5）資源準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)（C）（4）關愛；（5）特質(zhì)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）？”觀察主題確定后，各位老師相繼開發(fā)了觀察量表。 W 也以授課班級的座位表為基礎設計了觀察量表，其觀察記錄如下：記錄說明：1．回答行為： A為點名回答， B為主動回答， C為主動提問， D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√” 與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。4．問題編碼： 1—N為問題鏈中的問題記錄序號。文檔實用標準文案5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案， “T追”為追問，“S評”為學生互評。6．候答時間：若候答時間為 3秒，則記為“3S”。維度視角觀察點舉例學生學習（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；如“自主”中的“學生可自主支配的時間有（L）（4）自主；（5）達成多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標（I）（4）指導；（5）機智展開的？怎樣促進學生學習的？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標（C）（4）評價；（5）資源準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)（C）（4）關愛；（5）特質(zhì)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）？”觀察主題確定后，各位老師相繼開發(fā)了觀察量表。 W 也以授課班級的座位表為基礎設文檔實用標準文案計了觀察量表，其觀察記錄如下：記錄說明：1．回答行為： A為點名回答， B為主動回答， C為主動提問， D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√” 與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。4．問題編碼： 1—N為問題鏈中的問題記錄序號。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案， “T追”為追問，“S評”為學生互評。6．候答時間：若候答時間為 3秒，則記為“3S”。維度視角觀察點舉例學生學習（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；如“自主”中的“學生可自主支配的時間有（L）（4）自主；（5）達成多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標（I）（4）指導；（5）機智展開的？怎樣促進學生學習的？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標（C）（4）評價；（5）資源準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)（C）（4）關愛；（5）特質(zhì)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對文檔實用標準文案話）？”觀察主題確定后，各位老師