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小學科學課程改革的繼承與發(fā)展第一頁,共五十八頁,2022年,8月28日課程的發(fā)展體現(xiàn)在國家教育計劃制定上體現(xiàn)在國家課程計劃的設(shè)置上體現(xiàn)在教材發(fā)展變化上第二頁,共五十八頁,2022年,8月28日我國小學科學教材發(fā)展的歷程教材發(fā)展的幾個節(jié)點教材發(fā)展的幾個典型教材發(fā)展與教學方法的關(guān)系第三頁,共五十八頁,2022年,8月28日民國時期的理科教材新制中華理科教科書新學制自然課教科書第四頁,共五十八頁,2022年,8月28日新制中華理科教科書《草棉》草棉莖高二三尺,夏季開花,外具總苞三片。內(nèi)有萼片花瓣,各分為五。中央有雌蕊一枚,周圍繞以無數(shù)雄蕊,合作筒狀。雌蕊有柱頭,雄蕊之端有花粉。草棉至秋結(jié)實如桃,熟則外皮自裂,中有種子,附著白色細毛。俗曰棉花,種子藉此以乘風遠揚者也。第五頁,共五十八頁,2022年,8月28日新學制自然課教科書《草棉》觀察1.草棉的根2.草棉的莖3.草棉的葉4.草棉的花實驗把一株草棉拔起,折卻了根,仍就種在泥土中,隔了一兩天,看是怎么樣?把一株草棉葉完全摘去,只留些花在莖上,隔了一兩天,看是怎么樣?……第六頁,共五十八頁,2022年,8月28日這些教材受誰的影響美國?英國?法國?日本?第七頁,共五十八頁,2022年,8月28日新中國成立后的教材文革前?1982年前1982—1992年1992—2001年2001年后第八頁,共五十八頁,2022年,8月28日自然常識教材第九頁,共五十八頁,2022年,8月28日自然常識《導體、絕緣體和半導體》第十頁,共五十八頁,2022年,8月28日自然常識《導體和絕緣體》第十一頁,共五十八頁,2022年,8月28日第十二頁,共五十八頁,2022年,8月28日當時的教材是怎樣教的?大綱提出“教給兒童一些淺近的自然科學知識”。我的親身感受:講授自然常識。第十三頁,共五十八頁,2022年,8月28日1982年版自然教材《導體、絕緣體和半導體》第十四頁,共五十八頁,2022年,8月28日第十五頁,共五十八頁,2022年,8月28日自然《導體和絕緣體》第十六頁,共五十八頁,2022年,8月28日第十七頁,共五十八頁,2022年,8月28日那時的自然課是怎樣的?新大綱的提法是“指導兒童認識自然界”。我是那時候的自然老師。觀察、實驗是最提倡的教學方法。探究—研討法已經(jīng)傳入我國。第十八頁,共五十八頁,2022年,8月28日“教給”與“指導”的區(qū)別在哪里?所謂“教給”,就是指老師知道什么教什么,如果學生不做實驗,或者拿點幻燈片演示演示,幫助學生明白就行了??傊?,這一提法反映的教學模式和基本精神就是:老師給,學生受;教師講,學生聽;老師演示,學生看;教師考,學生答。所謂“指導”,就是讓兒童自己去認識,自己去獲得知識,老師起指導作用,是引路人。第十九頁,共五十八頁,2022年,8月28日從注重“教”專向注重“學”這兩種提法區(qū)別在于:一個是把老師當作知識的給予者,像展覽會上的解說員,只單純傳授知識;一個是把老師當作引路人、向?qū)Ш椭笇T,引導學生像科學家那樣自己去探索、認識自然界。這兩種提法,反映出兩個做法,得出兩種結(jié)果。一種結(jié)果是學生記得大堆知識,不一定能運用和自行獲取知識;一種結(jié)果是,學生既獲得了知識,又獲得了索取知識的能力。這就是“教給”與“指導”這兩種提法的本質(zhì)差別。我想要的是“手指”!第二十頁,共五十八頁,2022年,8月28日修訂后自然教材(1992)第二十一頁,共五十八頁,2022年,8月28日第二十二頁,共五十八頁,2022年,8月28日浙江省《常識》教材第二十三頁,共五十八頁,2022年,8月28日第二十四頁,共五十八頁,2022年,8月28日第二十五頁,共五十八頁,2022年,8月28日科學《導體和絕緣體》第二十六頁,共五十八頁,2022年,8月28日第二十七頁,共五十八頁,2022年,8月28日科學課---繼承與發(fā)展《自然》、《常識》、《科學》是科學教育發(fā)展的不同階段的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展,時代需要我們從自然課走向科學課。科學課是站在自然課的肩膀上發(fā)展起來的。因此與自然課是繼承和發(fā)展的關(guān)系。第二十八頁,共五十八頁,2022年,8月28日教材與教法教材改革的步伐是明顯的、是反復的;教學方法的改進也是很明顯的、也是反復的;新課程提出科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。經(jīng)過幾年的實踐,我們在思考探究的目的是什么?為什么要探究?探究是為了更好地達成三維目標。第二十九頁,共五十八頁,2022年,8月28日美國STC教材美國小學科學的三種主要教材之一采用探究式教學的教材大單元的編寫形式完整的教材配套模式第三十頁,共五十八頁,2022年,8月28日第三十一頁,共五十八頁,2022年,8月28日第三十二頁,共五十八頁,2022年,8月28日第三十三頁,共五十八頁,2022年,8月28日第三十四頁,共五十八頁,2022年,8月28日第三十五頁,共五十八頁,2022年,8月28日倡導用科學探究活動幫助
學生建構(gòu)科學概念第三十六頁,共五十八頁,2022年,8月28日當前研究的熱點這是當前我們形成的共識;也是修訂版教材的特點;科學探究與科學概念協(xié)調(diào)發(fā)展。第三十七頁,共五十八頁,2022年,8月28日原因這是我們對科學教學探索的結(jié)果;是科學教材發(fā)展的結(jié)果;是對前一段時間時間反思的結(jié)果。第三十八頁,共五十八頁,2022年,8月28日本次教材修訂的背景教材在全國已經(jīng)實驗(試用)6年,積累了豐富的經(jīng)驗和教訓。編寫組不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗,學習國外的優(yōu)秀成果,對小學科學教學的認識進一步加深。應廣大教師的要求,吸取經(jīng)驗,進行修訂。在課標修訂完成前,主動進行教材修訂,為下一次正式修訂做好準備。第三十九頁,共五十八頁,2022年,8月28日修訂的目標1、突出科學課程本身的特點。如:通過觀察、實驗獲得知識,體現(xiàn)科學的實證意識、邏輯思維和質(zhì)疑精神。2、凸現(xiàn)科學教學的任務,是理解重要的科學概念,而不僅僅是事實。3、體現(xiàn)科學概念和科學探究的雙螺旋結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展,建立兩者之間的聯(lián)系。第四十頁,共五十八頁,2022年,8月28日原科學教材對我們的正面影響克服了傳統(tǒng)的知識傳授為主的教學思想。以探究為核心的教學理念深入人心。教學中體現(xiàn)科學課程的特點。注重三維目標的落實。第四十一頁,共五十八頁,2022年,8月28日存在的一些問題有些內(nèi)容容量較大,完不成教學任務,如蝸牛;有些內(nèi)容教學目標難以把握,如我看到了什么;有些內(nèi)容探究難以操作,如葉的大小比較;對科學知識的積累關(guān)注不夠,過分關(guān)注探究,忽略概念的構(gòu)建,信息單元;缺少一部分內(nèi)容,如地表變化;因此對教材的進一步修訂和完善,是科學課程發(fā)展的必然趨勢。第四十二頁,共五十八頁,2022年,8月28日修訂的原則1、體現(xiàn)科學課程發(fā)展的方向:科學概念和科學探究協(xié)調(diào)發(fā)展。2、整體框架不變,適當調(diào)整和修改。3、保留原來的精華,吸收教學一線好的實踐經(jīng)驗。4、解決教學中出現(xiàn)的一些問題:如科學概念不明顯、容量過大等。第四十三頁,共五十八頁,2022年,8月28日為了較好地解決過程與結(jié)果的關(guān)系倡導用科學探究活動幫助孩子建構(gòu)科學概念第四十四頁,共五十八頁,2022年,8月28日關(guān)于概念概念是人們對事物本質(zhì)的認識,是邏輯思維的最基本單元和形式。概念更深刻、更正確、更完全地反映客觀現(xiàn)實。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。科學認識的主要成果就是形成和發(fā)展概念。
第四十五頁,共五十八頁,2022年,8月28日科學概念在科學思維中運用的概念即科學概念,是在相關(guān)理論指導下形成的,而且它總是處于特定的理論系統(tǒng)之中,具有較高的抽象性和概括性。科學概念的內(nèi)涵外延有大小,因此科學概念也有大小??茖W概念與科學知識關(guān)系密切。第四十六頁,共五十八頁,2022年,8月28日科學概念包括科學的觀念和對科學的看法;它是科學的觀點和思考,包括經(jīng)抽象的解釋,看待自然界的方法等。郁波《關(guān)注科學概念》“學科學意味著學生在學習過程中修正、拓展自己觀念,而不是記住事實性的信息和定義?!薄度耸侨绾螌W習的》第四十七頁,共五十八頁,2022年,8月28日日常概念人們認識周圍事物最初形成的概念是前科學思維時期的日常生活概念。這種最初形成的概念,通常是作為對周圍事物的感性經(jīng)驗的直接概括,并不具有很高的抽象性。我們稱之為學生的前科學概念。第四十八頁,共五十八頁,2022年,8月28日科學概念的形成途徑科學事實科學概念核心科學概念日常概念(統(tǒng)一概念)學生經(jīng)驗第四十九頁,共五十八頁,2022年,8月28日科學知識日常概念科學概念核心科學概念已有經(jīng)驗事實性知識關(guān)系圖科學原理科學模型第五十頁,共五十八頁,2022年,8月28日科學探究圍繞科學概念進行科學探究不僅僅是掌握事實性知識;不僅僅是構(gòu)建一個個的具體概念;科學概念的形成不是一步到位的;倡導經(jīng)過一個單元的學習或者說一段時間的學習,幫助學生構(gòu)建起具有觀念性和思想性的科學概念(核心概念或統(tǒng)一概念);每一個科學探究活動都能夠體現(xiàn)教學目標的三個方面。第五十一頁,共五十八頁,2022年,8月28日我的建議一----學習理論閱讀科學教育的書籍,如《劉默耕小學自然課改革探索》、《概念為主的科學教學》等;閱讀與科學有關(guān)的書籍,如《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》;閱讀與教育有關(guān)的書籍,如《民主主義與教育》、《多元智能》等;訂閱科學教學雜志,如《科學課》雜志,《優(yōu)質(zhì)課程資源—小學科學》;相互交流教學理論的信息。第五十二頁,共五十八頁,2022年,8月28日第五十三頁,共五十八頁,2022年,8月28日我的建議二----研讀教材研讀教材,把握教材的特點;研讀教材,把握教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵;研讀教材,處理好教科書和材料之間的關(guān)系。第五十四頁,共五十八頁,2022年,8月28日第五十五頁,共五十八頁,2022年,8月28日我的建議三---上研究課深入分析一節(jié)課,解剖麻雀;學習優(yōu)秀的課例,分析課例的優(yōu)點;
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