Word-4-幼兒園教師感悟1篇

幼兒園老師心得。

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我最初選擇幼兒老師作為自己的職業(yè)是父母的意愿，那時我還是個不諳世事的小丫頭，我的抱負(fù)五彩繽紛：既想當(dāng)一個圣潔的白衣天使，也想做一個裝扮人們美妙生活的服裝設(shè)計師，還想當(dāng)個為民伸張正義的律師等等，當(dāng)然做一個幼兒老師也是我的抱負(fù)之一。最終為什么毅然根據(jù)父母的意愿做了一名幼兒老師呢?由于早盼望您能喜愛！

此次觀摩的課程內(nèi)容是科學(xué)領(lǐng)域和音樂領(lǐng)域教學(xué)活動，而蘇霍姆林斯基“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要擅長看到并不斷鞏固和進(jìn)展他們身上全部的好東西”。

《指南》中指出“幼兒需要遵守基本的行為規(guī)范，感受規(guī)章的意義，并能基本遵守規(guī)章，應(yīng)結(jié)合社會生活實際，關(guān)心幼兒了解基本行為規(guī)章或其他嬉戲規(guī)章。鼓舞幼兒自主打算，獨立做事，增加其最尊心和自信念，幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做”，為我們通過6S的管理模式，給幼兒制造更多的自主做事情的機會和建立基本行為規(guī)范，提升基本行為素養(yǎng)得到提升、進(jìn)展自主性和社會意識。注意生活中的每一個細(xì)節(jié)來給幼兒最美妙的教育?！毒V要》要求“引導(dǎo)幼兒接觸四周環(huán)境和生活中美妙的人、事、物，豐富他們的感性閱歷和審美情趣”。

環(huán)境是給孩子隱形的教育、潛移默化的影響，無形中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。“教育兒童通過四周世界的美、人的關(guān)系的美而看到精神的高尚、和善和誠懇并下面是為大家整理的“心得共享：幼兒園老師工作心得體會(篇一)”，歡迎閱讀，盼望您能夠喜愛并共享！

我喜愛幼兒園的工作，我現(xiàn)下面是為大家整理的“最新感悟:幼兒園老師心得感悟(篇一)”，大家不妨來參考。盼望您能喜愛！

”可見，作為一名老師并不簡單，而作為一名深受幼兒和家長親睞的老師更不簡單，其肩負(fù)著是很多人的期望和重托。對新時代的老師也無疑是一次對學(xué)問、教養(yǎng)潛力、綜合素養(yǎng)的考驗，其中老師對教學(xué)活動設(shè)計就是一個值得研討的問題。

在實踐與反思中，我覺得幼兒園的活動設(shè)計，務(wù)必以促進(jìn)幼兒進(jìn)展為動身點。教育活動設(shè)計應(yīng)適應(yīng)幼兒水平，對所提出的教育目標(biāo)，既不行任意拔高，也不能盲目滯后。資料應(yīng)以幼兒身心進(jìn)展的成熟程序為基礎(chǔ)，注意幼兒的學(xué)習(xí)預(yù)備。幼兒進(jìn)展的動力是內(nèi)部沖突，活動設(shè)計應(yīng)促進(jìn)幼兒內(nèi)部沖突的產(chǎn)生并解決，促進(jìn)幼兒盡早盡快地獲得進(jìn)展。老師不就應(yīng)把著眼點放在幼兒這天明白了什么，明天將學(xué)會什么，而就應(yīng)著重思索如何培育幼兒的制造潛力，如何使幼兒在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，以及該活動會對幼兒的進(jìn)展起什么作用等方面。

幼兒園教育活動設(shè)計的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活的顏色和好處。要求選取貼合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的生活閱歷，把富有教育價值的資料納入教學(xué)之中，增加教育的人文精神。眾所周知，對幼兒來說，生長是重要的，他的進(jìn)展是隨著生命運動而進(jìn)行的。兒童在自己的親身生活實踐中，不斷地探究和學(xué)習(xí)，由此獲得各種生活學(xué)問，習(xí)得人際交往的閱歷，為以后的進(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園的活動設(shè)計，應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的生活，遵循生活化的原則。

學(xué)前兒童的生活是活動，愛活動是學(xué)前兒童的天性?；顒踊瓌t是指教育活動的設(shè)計和組織應(yīng)以活動為基本形式，其本質(zhì)是透過調(diào)動幼兒專心進(jìn)行外部活動而引發(fā)專心的內(nèi)部活動。這種內(nèi)部活動不僅僅僅是智力運演，也是心情調(diào)整、態(tài)度構(gòu)成、學(xué)問結(jié)構(gòu)化過程。

讀后感：一節(jié)勝利的活動設(shè)計，不僅僅能教會幼兒很多本事，對我們老師也是一種勝利，那么如何設(shè)計一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動是我們老師值得思索的，在我們選取一節(jié)活動時，選材很重要，同時也需要教者有過硬的教學(xué)潛力

回顧自己以前的教學(xué)過程中也曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子們說話時覺得他們太吵了，期望他們寧靜。但是這種“約束”對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的*卻更劇烈。由于在此時我是“仆人”，而孩子們是“聽從者”。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的寧靜時一時的，只要我一離開，他們便會很快的開頭交談起來。

當(dāng)我接觸蒙氏教育，開頭了解蒙氏時，尤其當(dāng)我閱讀了這段話語之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)章不是去管理他，而是讓他成為教室的仆人。

作為老師的我們要遺忘那些“不許動”的原則，由于這種“不許動”的背后，隱蔽的是孩子們那種劇烈的“我要動”的*。所以不管用什么活動，我們都就應(yīng)讓孩子去動，在滿意孩子需求的前提下提出要求，這時孩子們“寧靜”