幼兒園科學教育創(chuàng)新活動問題分析【摘要】在對邢臺市區(qū)九所幼兒園科學教育創(chuàng)新活動的調(diào)查中，還存在著一些問題。如對科學概念教學理解不深刻；重學問,輕方法；忽視了幼兒的主體性等。針對這些問題，選用試驗法、爭論法、設問法、集中聯(lián)想法、疑難設置法等有利于幼兒力量進展的教學方法。

【關鍵詞】科學教育；概念教學；重學問；輕方法；討論對策

幼兒園科學教育是幼兒園教育的五大領域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學教育絕不僅是教給幼兒科學學問，更重要的是培育幼兒科學的態(tài)度和科學的方法，培育他們對科學的愛好和創(chuàng)新力量。在對邢臺市區(qū)九所幼兒園科學教育的調(diào)查中，發(fā)覺一些幼兒園還存在著諸多問題。

一、目前幼兒科學創(chuàng)新教育中存在的問題

（一）對科學概念教學理解不深刻

“概念”是一種制造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納力量。幼兒不行能有完全概念性的思維，也不會建立真正的概念。[1]例如通過一次科學教育活動把目標確定為使幼兒形成三角形的概念；了解水的性質(zhì)及其本質(zhì)都是不恰當?shù)摹茖W概念的熟悉要有一個過程。對水的熟悉也要不斷深化，小班初步熟悉了解水是液體，可流淌，可滅火，中班熟悉水的浮力，大班熟悉水的三態(tài)變化。這樣幼兒對水有了比較全面的了解。有的幼兒老師教學目標中提到通過一次活動，要求同學形成太陽給地球暖和的“概念”，這就不正確了，由于這種活動不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽給地球暖和只是一個事實。

（二）重學問，輕方法

科學教育注意學問教育，輕視科學方法、科學精神等要素的教育。如老師指導同學討論“聲控小彩燈”活動中，當幼兒通過說話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發(fā)亮，他們知道了聲音可以像開關一樣掌握彩燈的光明。老師僅做到這一步還是不夠的。還要指導幼兒們探究聲音的大小、距離的遠近不同程度對小彩燈的掌握狀況。這樣就體現(xiàn)了科學方法和科學探究精神。讓同學觀看一棵樹，有的同學看到了樹葉，有的看到了樹干，有的看到了樹上的花等等，還有的同學非常茫然不知道看什么，老師要教給同學觀看的方法，先從下向上看，先看樹根，再看樹干、樹枝、樹葉及花、果實等等。這種有序的觀看就是方法。從某種意義上來說，學會科學的方法比學習學問更重要，這些方法是在今后的學習和科學討論中要常常運用到。為幼兒將來學習打下堅實的基礎，會使其終身受益。

（三）忽視幼兒的主體性

幼兒園活動新課程》明確指出“以幼兒為主體，老師為主導，促進幼兒學習的主動性”，當前教育提倡以人為本，充分調(diào)動幼兒的學習樂觀性，老師指導幼兒活動不能越俎代庖，可以作導演，但不能作演員。要讓老師從原來的臺前來到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現(xiàn)了幼兒是學習的中心，體現(xiàn)了幼兒的主體性。然而目前我國幼兒科學教育中一般存在著幼兒主體性缺失或著說體現(xiàn)不夠的現(xiàn)象。在幼兒園的教育活動中，一般老師比較重視學問的傳授、重視結果，重視幼兒學習了什么學問，輕視了學習過程及運用什么方法進行學習的。這樣會抹殺了幼兒的制造性。在幼兒園的教育活動中，要充分利用種植園、養(yǎng)殖園、自然角、科學發(fā)覺室等為幼兒預備充分的試驗材料和場所。讓幼兒運用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官去觀看、體驗、感知物質(zhì)世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動，首先預備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘?shù)冉N材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同外形的磁鐵分別吸引，反復操作，而后爭論，得出磁鐵有磁性，與其外形無關，它能汲取鐵的東西這一結論。還有的幼兒發(fā)覺磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強，這是幼兒主體性得到充分發(fā)揮，認真觀看的結果。

二、幼兒園開展科學教育創(chuàng)新活動的對策

（一）采納互動式教學模式

互動式教學模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環(huán)境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學過程一般是首先讓幼兒利用供應的試驗或嬉戲材料，進行操作試驗，帶著老師提出的任務或問題進行探究與發(fā)覺。在教學雙方公平的討論、爭論中溝通思想、溝通觀點，它注意鼓舞幼兒的樂觀參加意識，主動制造精神和觀看動手力量，注意讓幼兒親自經(jīng)受科學發(fā)覺的過程，并在老師的引導下經(jīng)過幼兒自己的觀看、分析、比較、概括，得出科學結論。如有個幼兒拿著一個上面寫著“喜”字的蘋果，老師先讓同學觀看，然后提出問題，蘋果上的字是如何形成的，經(jīng)過幼兒思索、爭論，最終告知幼兒正確的答案。

（二）選用恰當?shù)慕虒W方法

為了在科學教育活動中徹底擺脫重學問，輕力量，重結果，輕過程的現(xiàn)象，讓幼兒真正成為學習的主體，使幼兒對科學產(chǎn)生深厚的愛好，進而達到學問、力量、態(tài)度的完整統(tǒng)一，我們要選用有利于幼兒力量進展的教學方法。

1.試驗法：依據(jù)學習內(nèi)容，老師供應嬉戲材料或試驗材料，讓幼兒帶著問題去玩、去動手操作，并鼓舞他們運用多種感官去體驗，去探究，從而解決問題，得出結論。在親自參加的實踐中獲得科學學問和深厚的愛好。幼兒親身經(jīng)受科學發(fā)覺的體驗和過程是老師用任何現(xiàn)代化的教學手段和演示法以及講解法所不能代替的。

2.爭論法：在科學創(chuàng)新教育活動中，常常消失對一個問題有不同的看法，這就需要老師正確引導幼兒進行爭論、分析，從而做出推斷。通過爭論、爭辯會加深對問題的理解，最終找出正確的答案。在學了磁鐵的性質(zhì)時，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時，同學開頭了爭辯，有的同學說：“這種陶瓷與一般陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住?！庇械耐瑢W說：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵?！边€有的同學說：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷?！蓖ㄟ^爭論和老師指導同學，找出答案。同學找到一個舊搪瓷臉盆砸開后，最終驗證了答案。爭論法適合大中班同學進行，小班同學身心進展及語言表達還不能進行有效的爭論。

3.設問法：老師提出問題，引起幼兒的愛好，并引導幼兒去思索、分析從而得出結論。它不是老師用講解法直接告知幼兒答案，用老師的語言替代幼兒自己的觀看、操作和思索。如怎樣區(qū)分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過嘗一嘗、聞一聞的方法可區(qū)分；小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個重要階段，卵變蝌蚪、長出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過老師的設問，幼兒不斷的觀看得出了問題的答案。

4.發(fā)散聯(lián)想法：在幼兒科學創(chuàng)新教育活動中，為了拓展幼兒的閱歷范圍和他們把握的概念的內(nèi)涵，進展其學問遷移力量和發(fā)散思維力量，要引導幼兒聯(lián)想他們所見到或所經(jīng)受過類似的事情。由此發(fā)散思維，發(fā)散想象。[3]如幼兒學習了“滾動的輪子”，熟悉了滾動的概念后，讓幼兒舉例說出在日常生活中哪些東西運用了滾動；當熟悉了豆腐后，讓幼兒說說有哪些豆腐制品；當學過中秋節(jié)后，讓幼兒思索“你還知道有哪些節(jié)日”；當幼兒熟悉了物體彈性后，可讓幼兒說說“在生活中你發(fā)覺了還有什么東西有彈性”等。

5.疑難設置法：為了提高幼兒發(fā)散思維力量和舉一反三以及敏捷的學問遷移力量，進而提高其創(chuàng)新的力量，當幼兒有了肯定和學問積累后，老師可以設置難度較大的問題，把幼兒學到的學問敏捷地應用到實踐中去。比如學過浮力有關學問后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來；把握了磁鐵的性質(zhì)后，可讓幼兒分別出沙子中的鐵屑、查找落在土中的鋼針；學習了熱傳導的學問，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭