如何建構生物高效課堂

安陽市教育教研信息中心郭鳳英為什么要構建高效課堂？什么是高效課堂？怎樣構建生物高效課堂？為什么要構建高效課堂？現(xiàn)狀：

新課標實施已10多年，我們的課堂教學也發(fā)生了很大變化。但由于中招考試的壓力，現(xiàn)在的初中學生負擔過重的現(xiàn)象依然沒有得到根本的變化。而課程改革的目的之一就是減輕學生負擔，所以實現(xiàn)課改的目的還任重道遠！一所初中學校的教室，學生課桌上堆滿了書，幾乎沒有寫字的地方！發(fā)生在我們身邊的一些教學行為①老師在黑板上寫題、畫圖、學生在下面看。②老師拿一張卷子，一個題一個題的講，或老師問學生答。③老師開火車式的問答。④抄題、念題、分析、解答老師全包。⑤所有學生會的問題，少數(shù)學生不會的問題也在課堂上講。⑥學生要記憶的問題，老師只講不檢查記憶情況。⑦學生展示聲音小，面向黑板，沒有分析。⑧學生討論沒有中心發(fā)言，沒有組織者，講無關的話。

低效課堂：旁觀者索然無味，教師口干舌燥，學生心不在焉，茫茫然不知所學，無論是聽課的、上課的都有一種被折磨的感覺。

對于目前初中生物教學來說，由于中招不考生物，課下幾乎沒有時間讓學生預習或做生物練習，所有的教學任務都必須在課堂45分鐘或40分鐘完成。

在這種背景下，高效課堂成為初中生物課堂教學追求的目標！高效課堂教學的意義

利于學生學會、會學、樂學

高效課堂教學要實現(xiàn)課堂教學高效率、高效益、高效果。就會涉及學生如何學才能使知識與技能的學習高質(zhì)量，實現(xiàn)好成績的短期目標，即徹底解決雙基問題；也必須要考慮如何在實現(xiàn)好成績的短期目標的同時，讓學生學會學習，注重過程與方法的培養(yǎng)，為學生終身學習、發(fā)展這一長遠規(guī)劃奠基。當然也不能不關心學生是否好學：情感、態(tài)度與價值觀問題，以利于學生良好人格的形成。以上問題的解決過程就是學生就會實現(xiàn)學會、會學、樂學。

利于教師教會、會教、樂教

高效課堂教學對教師提出了更高的要求，要實現(xiàn)課堂教學高效率、高效益、高效果，教師必然要考慮如何教才能使知識與技能落實的最好，把學生教會，把雙基問題解決好；其實，學生要實現(xiàn)學會、會學、樂學，教師就必須會教、好教。即科學的教學，在科學的教的過程中，伴隨學生的積極發(fā)展，促進教師自己專業(yè)水平的不斷提升，獲得更多的幸福感和成功感、實現(xiàn)自身的價值。

利于新課程改革向縱深發(fā)展

高效課堂教學的探討有利于素質(zhì)教育的進一步實施，新課程改革向縱深發(fā)展，因為新課程改革的一個瓶頸問題，就是考試制度評價問題，盡管我們做了很多的探索，高考制度沒有從根本上改變，老師學生面對升學的社會壓力，學生學業(yè)負擔過重的問題就不會根除，需要我們教育工作者做出長期艱苦的努力，而高效課堂教學的探討必然使我們課堂教學質(zhì)量等到提升，與此相適合學生的學業(yè)負擔勢必等到減輕。從而加速我們前進的進程，應該說高效課堂教學是減輕學生負擔的重要途徑，是推進素質(zhì)教育的關鍵。

什么是高效課堂專家、教育工作者眼中的高效課堂：

天津教科院助理研究員趙麗霞老師認為，高效課堂教學有六個特征：1.以學生終身發(fā)展的教學理念為指導2.以規(guī)范具體的教學目標為導向3.以扎實的教學內(nèi)容為載體4.以多元的學習方式為中介5.以積極的課堂氣氛為依托6.以科學的教學組織為保障

江蘇宜興市實驗中學王俊校長認為：

從學生的角度來講，高效課堂應該是：學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

華東師范大學的葉瀾教授認為高效的課堂應該做到“五實”：有意義------扎實有效率------充實有生成性-----豐實呈現(xiàn)常態(tài)-----平實有待完善-----真實有意義------扎實

在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了學生的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是學生越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。有效率------充實有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

有生成性-----豐實一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

呈現(xiàn)常態(tài)-----平實不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。因此，不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。樣的課稱為平實的課，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

有待完善-----真實課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

高效課堂的定義：是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×(–1)=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。

“效果”指教學結(jié)果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學目標?！靶省敝溉〉玫男Чc投入時間、資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”?！靶б妗笔墙虒W過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學生的發(fā)展價值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果！

換言之，課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學的實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。如何正確認識高效課堂

首先“高效課堂”是一種教學理想。即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質(zhì)量、高標準地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結(jié)合。生物高效課堂的評價標準對一堂生物課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照新課程的理念和要求，評課內(nèi)容應把學生的學習表現(xiàn)放在首位，從學生發(fā)展的角度來審視一堂生物課的優(yōu)劣。在吸收傳統(tǒng)的生物評課的基礎上，把新的生物評課的內(nèi)容分為學生學習表現(xiàn)、教師的教學行為和教師的基本素質(zhì)三個部分。（一）學生的學習表現(xiàn)1、學生的學習方式自主學習：能否根據(jù)不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與的熱情、情感體驗如何？是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚？探究學習：學生是否通過探究問題獲取知識，學習有關技能和科學研究的方法，領悟科學的思想和精神財富；探究問題的熱情和興趣如何？2、學生的參與程度廣度，一要看學生參與的人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及到學生的各個層面；二要看學生是否參與到生物課堂教學的各個環(huán)節(jié)，時間上是否有保證。深度，要看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是一種積極主動的心態(tài)參與，還是被動地參與。3、學生的學習效果知識與技能：學生是否掌握了生物課程標準要求的新知識，是否了解所學知識在生產(chǎn)、生活中的應用；有關技能是否得到了有效的訓練和提高。情感態(tài)度與價值觀：學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。過程能力與方法目標：學生通過探究活動獲取知識的同時，他們的實驗操作能力、信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創(chuàng)新能力是否得到相應的發(fā)展和提高。（二）教師的教學行為1、教學目標的制定與落實教學目標的制定是否體現(xiàn)了生物課程標準提出的“知識與技能、過程能力與方法目標、情感態(tài)度與價值觀”三方面的要求；能否促進學生在自主性、主動性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展；對學生的情感態(tài)度與價值觀方面的教育是否通過學生的親身體驗達到內(nèi)省和內(nèi)化。2、教材內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化教師能否根據(jù)生物學科課程體系，正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合所教學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，是否注重實踐性，密切聯(lián)系社會和學生生活實際。3、學習環(huán)境的營造與管理教師能否根據(jù)新課程的要求，組織學生開發(fā)、利用有關的生物課程學習資源，為學生提供必要的學習環(huán)境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，在尊重每一位學生的同時，能否注意贊賞各類學生；是否注意培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生大膽提問，敢于對教材提出質(zhì)疑。4、學習方法的指導與訓練教師能否根據(jù)生物課程目標和本節(jié)課的教學目標，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式。在學習方法的指導方面，怎樣使學生在學會過程中達到會學。（三）教師的基本素質(zhì)1、教師的教學觀念教師有沒有轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，教學設計和教學實踐是否體現(xiàn)了新的教育觀念和新課程的理念。2、教師的教學態(tài)度教師是否做到尊重每一位學生，尊重學生的個性差異；對每一位學生的評價是否做到公正，是否一視同仁，平等對待每一位學生；是否做到了對每一個教學環(huán)節(jié)都認真負責。3、師的教學基本功生物專業(yè)知識是否扎實；語言表達是否生動、流暢，富有感染力；板書設計是否合理，書寫是否工整、有條理；實驗操作是否熟練、規(guī)范。4、教師的教學技能教師是否形成了新課程要求的新的教學技能，如生物課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術輔助生物學教學，搜集和處理信息等能力。高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：

①和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；②拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；③學生活動人次多，密度大，人人參與；④課堂效率高，效果好，達標率高。怎樣構建生物高效課堂？克服對高效課堂的認識誤區(qū)1、硬件缺乏，無法啟動課改；2、學生太差，不能適應課改；3、社會和家長質(zhì)疑，不敢推行課改；4、自身素質(zhì)局限，不會課改；5、課改工作量大，任務重，無精力搞課改；6、“我都教不會，學生自學討論能會？”，懷疑課改；7、假如學生成績下降誰負責？畏手畏腳害怕課改；8、“我的學生成績好，考評我居前”，不屑課改；9、同行不配合，冷嘲熱諷，猶豫課改；10、缺乏勇于探索，敢為人先的銳氣，拖沓跟進緩慢改；11、這不好那不對，吹毛求疵，抵制課改；12、熱血沸騰，力圖十全十美，不愿從點滴做起，摸索著

搞課改；13、擔心投入，推諉搪塞躲課改；14、只講形式不重實效假課改幾種成功的高效課堂模式杜郎口中學“10+35”模式山東昌樂二中的“271”模式山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

杜郎口中學“10+35”模式

即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。經(jīng)驗總結(jié)：讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。昌樂二中“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。陸家街中學“主動學習”模式理念：以精心設計的導學案為媒介，在教師的科學引導下，學生通過小組合作的形式開展討論、交流、展示、實驗、檢測等學習方式，師生共同完成課堂學習任務，促進學生主動學習。各班做到三個“必須”：1、由排排座變?yōu)閳F團坐，2、分組名單及評價表上墻，3、進行小組小結(jié)評價；教師的課堂做到三個“必須”：1、提前設計導學案，2、每節(jié)課落實當堂獨立檢測；3、批改的四個要求高效課堂的基本模式模式

下面是根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學模式，提出的一個基本的課堂教學模式，不同的學段和學科可在這一模式的基礎上靈活變通：1.明確目標2.自學指導3.合作探究4.精講點撥5.練習達標6.拓展提高明確目標根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標。為了便于操作，可提倡教學目標問題化。也就說，把這節(jié)課要學生做的事設計成一個個問題，這些問題解決了目標也就完成了。有的地方搞“問題導學”，效果很好。自學指導每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學?！跋葘W后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。合作探究學生在自學中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論。其次小組內(nèi)的相互討論。再次是全班的合作討論。精講點撥教師要退到最后一步，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題才有教師來解決。教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是預設與生成的關系。教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學生的一些概念、步驟等。另外教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。練習達標學生的自學是探究新知的過程，學習新知識之后的練習是鞏固新知識的過程。這里的練習是根據(jù)本節(jié)課的學習目標進行的鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求。課標是基本要求而不是最高要求，如果學生達到基本要求也就是達標了。如果學生在練習的過程中已經(jīng)達標了就不一定再有一個達標測試題。課堂練習達標要做到堂堂清、人人清。拓展提高一節(jié)課進行到上一環(huán)節(jié)，也就基本完成教學任務了，如果還有時間可以根據(jù)新課程“開發(fā)課程資源”的要求進行拓展和提高。特別是對于好學生更要給他們發(fā)展的空間。高效課堂的學習小組建立、管理和評價

高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。學習小組建立一、學習小組的劃分(一)基本形式

小組建設要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。(二)操作方式1.小組的基本確立

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。

然后按學業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。(這一點可視不同班級具體情況而定。)

上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。2．小組成立之后必做的幾件事。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：(1)選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。

選拔小組長。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協(xié)調(diào)能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優(yōu)秀。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設立六個學科組長，學科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。(2)起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!(3)編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。（二）小組和小組長的培訓

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來的。不要只注重小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。1．明確小組長的作用(1)小組長要團結(jié)同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習；都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標；(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容落實情況，學習內(nèi)容堂堂消，日日清，周周清，月月清；(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；(6)小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。2．突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。

老師要對高效學習小組在學習中的動車組分動力機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)學習小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學習小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。3．培訓小組長。

培訓學習小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責任和作用。

行政小組長的職責：①了解組內(nèi)同學的思想動態(tài)，融洽同學之間的關系，打造團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊；②協(xié)同學習小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③控制組內(nèi)同學的課堂學習秩序和自習、周末自主學習秩序；④及時分配學習任務，督促組內(nèi)的同學自主學習，按時高質(zhì)量完成作業(yè)；⑤協(xié)同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學習效果；⑥經(jīng)常反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學科小組長職責：①及時地收齊導學案，查好導學案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內(nèi)所有同學的學習狀況，發(fā)現(xiàn)在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④協(xié)同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學習效果；⑤協(xié)助行政小組長組織組內(nèi)同學開展每周一次的小組活動；⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內(nèi)的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。(3)給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題有規(guī)律方法總結(jié)有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。(4)幫助常務學習小組長培養(yǎng)各學科組長，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。(5)適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。4．小組成員培訓①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會待優(yōu)化生學習，把知識讓待優(yōu)化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優(yōu)化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優(yōu)化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？赡苓€有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索?？傊?，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。拓展考慮：可根據(jù)學校情況建立學科科研小組。學科科研小組主要是由學科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學科進行研究、調(diào)查學生本學科學習情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學科學習的小組。要注意發(fā)揮其作用，高效科研小組讓教師教學“分身有術”，任課教師要深入科研小組內(nèi)部，每周定期組織學生進行研究，通過小組反饋，了解學情，融洽感情，增強教與學的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前臺，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正地課堂高效教學打下堅實的基礎。5．深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。（三）小組的文化建設(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。（談獲獎感言后可以合唱組歌。）(2)由學科小組長組織訂立組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。(3)由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風。（四）小組培訓的一般性流程

組內(nèi)合作關系主要通過打造小組來實現(xiàn)，做法如下：

1．選舉組長

選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。2．制定隊名、隊訓

我們知道，國有國法、家有家規(guī)，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。3．制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。4．制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。5．建立小組內(nèi)的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人?，F(xiàn)在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。6、建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結(jié)合建立好的隊訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。7．建立小組間的競爭機制

小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發(fā)揮，只要達到激發(fā)小組間的競爭，激發(fā)每個人的學習熱情就可以了小組管理與評價一、常規(guī)管理與評價1．為進一步加強班級量化管理，增強學生的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規(guī)定（班規(guī)）。每個同學的基礎分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細則進行考核減分。2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。二、針對學校高效課堂模式，學習小組的評價如何開展？1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價

教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導學案預習、黑板板書、課中學生展示的質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、生成以及課后學案的整理等方面及時給予過程性評價。2．評價小組與評價個人相結(jié)合第一種：標準分數(shù)（1）導學案完成：班主任、課任教師抽查導學案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1分。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1分。（4）對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次記2分。第二種：分類分數(shù)

為了使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。每小組每天得分前3名的學生單倍記分，得分后3名的學生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。第三種：鼓勵分數(shù)

在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。三、記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規(guī)量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結(jié)果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）四、利用結(jié)果1.每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星、“質(zhì)疑明星”、“高效學習明星”，在學習小組中評選“最佳學習小組、“優(yōu)秀團隊”等。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學習總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團隊”。2.每周各班將依據(jù)各學習團隊的常規(guī)量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。3.教室內(nèi)設光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。4.作為評比“三好學生”等各類先進的依據(jù)。

期中、期末每次模塊考試后，結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。初中生物課堂教學中常見問題分析問題一、課堂教學中“度”把握不好“度”指恰到好處的程度。

課堂教學中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教學效果。1、速度

在課堂教學中，教師講解知識的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學生容易接受。速度過快，超過學生一般的接受、消化速度，那么學生對教師所講的知識內(nèi)容便會匆匆而過，無法靜思默想，完成收取信息，并及時反饋，難以留下較深刻的印象。速度過慢，結(jié)構松散，則容易給學生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經(jīng)松馳，注意力分散。2、坡度在課堂教學中，教師要善于在已知和未知之間架橋設階，鋪石修路?？鬃印安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是對課堂坡度的最好注釋，朱熹也曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑?！逼露冗^大，學生無法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學情緒；坡度過小，則容易使學生有“輕而易舉”之感，造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題，不利于學生求知的意志和品格的培養(yǎng)。3、密度課堂教學中，教師傳授知識時要做到疏密相間，科學合理，即每一節(jié)課的知識傳授量不能過大，過密。密度過大，超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收；密度過小，不但白白浪費教學時間，而且由于知識容量少，會造成學生知識面狹窄。4、深度

教師提供給學生的應是新鮮的甘蔗，而非經(jīng)過教師咀嚼過的甘蔗渣。是層層剝筍的工具和方法，而非一個所謂知識精華的竹筍。教師應摒棄那種照本宣科的講述，深挖教材中培養(yǎng)學生能力和技能的內(nèi)容，并加以想象、構思，創(chuàng)造出新的教學方法，在此基礎上，再進一步引導學生運用自己所學的內(nèi)容，分析、解決一些具體問題。問題二、課堂討論存在誤區(qū)英國哲學家培根說的：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確?！笨梢娪懻撌且环N重要的學習方法。它能夠為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的機會，有利于增強學生的競爭意識，有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學生對該學科的學習興趣。1、討論題選擇不恰當在討論之前，首先要考慮討論題，它可能是一個實際問題，也可能是一個假設的問題，不論是哪一種情況，討論題都應該具有探討性、爭議性。

討論題難易要適當，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。討論題也應該選擇學生熟悉的、有興趣的問題，如果參加者對討論題一無所知，或者討論題與討論者毫無關系，那便不能引起學生的興趣從而無法參加討論。2、討論離題

討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。教師要在討論中注意聽取學生發(fā)言，并隨時引導，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。如果教師覺察到討論已經(jīng)離題了，可以提醒學生把討論引回到主要的問題上來。引導學生深入開展討論，以求討論達到一定的深度。3、討論為少數(shù)學生所把持

一個班的學生能力有高有低、語言表達能力有強有弱，少數(shù)很健談的或能力強的學生往往把持討論，而一些能力低的學生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應起的作用。教師要注意保證每個學生都能積極參加。在討論中，教師要鼓勵和指導能力差的學生參加討論，大膽發(fā)言。在分組時，教師還應考慮學生的能力、才能等。另外，每個小組負責的同學要注意讓每個成員都大膽發(fā)表自己的見解。4、不及時總結(jié)討論結(jié)束后，如不進行總結(jié)，就會使學生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個明確的認識，反而引起思想上的混亂。在每次討論結(jié)束后，要及時進行總結(jié)，說明討論結(jié)果，并指出討論中存在的問題，今后應注意改正的錯誤等。問題三、概念教學中存在的幾種誤區(qū)★第一種誤區(qū)就是將概念等同于術語(概念名詞)★第二種誤區(qū)是將概念理解成為定義★第三種誤區(qū)，將一些事實性的表述等同于概念★第四種誤區(qū)，忽視重要概念對學生學習的影響★第五種誤區(qū)，概念教學的方式方法單一枯燥關于初中生物教學中“關注重要概念學習”的一些思考（一）對概念的認識

1、什么是概念？概念是對事物的抽象或者概括。具體的說，是共同具有某些特征或者屬性的事件、物體或者現(xiàn)象的一個抽象概括。換句話說，是由相近、相似的事件，想法、物體或者人所組成的一個集合。作為一個概念，通常包括三個要素。第一，就是概念名詞，或者我們稱之為概念術語。概念第二個要素，就是指概念的內(nèi)涵。概念的第三個要素就是概念的外延。2、什么是生物學概念？正式頒布的義務教育生物學課程標準中明確提出：“生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置。它包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用?！?/p>

3、對概念理解的誤區(qū)★第一種誤區(qū)就是將概念等同于術語(概念名詞)★第二種誤區(qū)是將概念理解成為定義★第三種誤區(qū)，將一些事實性的表述等同于概念。4、重要概念對學生學習的影響重要概念對學生學習的影響包括這樣幾個方面：首先，重要概念會對學生以后的學習起到一個支撐作用。其次，學生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學概念和原理的理解，在理解的基礎上運用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實。最后，如果學生依靠自己頭腦中的重要概念構建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學生的頭腦之中；而且有了這個框架，學生能夠更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架當中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對于學生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學到的知識有很大的幫助。

（二）教學中如何進行重要概念的學習1、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習概念的興趣關于概念的教學，傳統(tǒng)的方式是植入性的。首先講概念的定義，然后通過具體的事例說明概念的內(nèi)涵和外延。這種方式的優(yōu)點是直接切入正題，在一定程度上提高了概念的教學和學習效率。但由于提前介紹了概念的定義，隨后列舉的事例具有驗證的性質(zhì)，因此，無法設置問題情景供學生思考，概念的獲得是植入性的，印象是表層的，當遇到概念的遷移、應用時，就會出現(xiàn)學不會用的現(xiàn)象。久而久之，學生成為概念學習的識記者，表象印記者，大量概念性知識的邏輯聯(lián)系無從真正建立，進而產(chǎn)生了學習概念的疲憊和厭倦心理。正因為如此，教師需要改變概念的呈現(xiàn)方式，通過為學生提供一些表現(xiàn)概念內(nèi)涵和外延的鮮活事例，通過多層次的闡述，逐層深入地理解概念的各個方面。也就是說，學生應該成為概念的構建者，而非被動接受者。創(chuàng)設問題情景需要注意以下方面：（1）情景可以來源于學生的日常生活、社會生活和生產(chǎn)、科學進展或新聞報道等各個方面，但最好要與本節(jié)所學的重要概念聯(lián)系起來；（2）情景中的事例要鮮明，要突出，最好能吸引學生的注意，引發(fā)學生的思考；（3）情景中應設置值得學生討論的問題，這些問題可以與學生已有的概念聯(lián)系起來，并具有一定的沖突性；（4）問題不易過難，過多，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過認真的思考能夠回答出來，這對激發(fā)學生思考的積極性很有好處。2、通過對事實性知識的分析、總結(jié)、歸納幫助學生形成概念

抽象概念的形成需要以事實或者感性的、直觀的材料作為基礎。所以在生物學教學中，教師要給學生提供足夠的事實和經(jīng)歷，以幫助學生理解抽象的概念。比如遺傳問題，教師就要引導學生從觀察人開始，觀察人的眼睛、眼皮、頭發(fā)、耳垂等，讓他們注意到白種人、黃種人的眼睛顏色是不一樣的，我們黃種人之間也有卷頭發(fā)和直頭發(fā)的區(qū)別。在這些事實的基礎上，讓學生逐漸去了解其背后的規(guī)律。這里還必須強調(diào)的是，以往有些老師的教學僅僅停留在了傳遞事實的層面，而沒有幫助學生形成概念。這顯然沒有達到課程的要求和期待。雖然教師之前做了很好的鋪墊，但是最后的畫龍點睛那一筆沒有，這是非常遺憾的。教師一定要在提供事實的基礎上引導學生理解最重要的概念，理解概念的內(nèi)涵。同時，在教學當中，僅僅強調(diào)術語和對術語的定義，往往不代表著對概念的全部理解。要求學生學習概念絕不是讓他們記憶和背誦術語，而是要他們在適當?shù)乃缴侠斫飧拍钭钪匾膬?nèi)涵及其本質(zhì)——這對學生是非常有幫助的。3、利用學生原有的概念促進新概念的獲得和生長科學教育的目的不是要以科學概念或理論代替日常觀念或以前的知識，而是要讓學生意識到，在一定的情境里科學觀念比他們原有的觀念或以前的知識更加有效。這里的“觀念”就是概念，學生在學習一個新的經(jīng)驗的具體含義時，總是從他們的原有概念出發(fā)，將原有概念與新經(jīng)驗聯(lián)系起來，并檢驗它是否有助于解釋新的經(jīng)驗時，概念就“長大了”，隨著新經(jīng)驗不斷地出現(xiàn)，原有的概念不斷地拓展，新的概念也就不斷地獲得和生長。根據(jù)這些理論，教學中應該而且可以更好地利用學生原有的概念。例如，在學習動物細胞的形態(tài)結(jié)構時，可以考慮學生已經(jīng)學習過植物細胞的形態(tài)結(jié)構的背景，提出如下問題：你已經(jīng)知道植物細胞的基本形態(tài)和結(jié)構了，那么動物細胞是什么樣子的？動物細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？通過植物細胞的形態(tài)和結(jié)構來延伸、拓展動物細胞的形態(tài)和結(jié)構，學生對細胞的形態(tài)和結(jié)構的概念就獲得了生長。又如，在生物學七（上）時，學生已初步學習了基因的概念，在生物學八（下）學習生物的遺傳和進化時，可以借助這種基礎，直接深入到基因控制生物的性狀的事例當中，到了高中學習基因時，則可以深入到基因控制生物性狀的分子水平及其機制。4、研究前概念建立的背景，促進概念的同化和順應在學習新概念之前，學生會根據(jù)以前的認知如生活經(jīng)驗或外來信息或多或少地對一些概念建立某種認知，即建立了中心概念。核心概念屬于中心概念的重要范籌，中心概念用于指導學生對事物的基本認知。學生建立起的中心概念有很多是不全面、不科學的，甚至是錯識的，因此，這些概念可以稱為“前概念”、“前科學概念”、“錯誤概念”、“相異概念”，等等。例如，對于兩棲動物的理解，學生認為能在水中和陸地生活的動物即是；學生在學習鳥類之前，就已經(jīng)大致認為鳥類是一種會飛的動物，因此，所有的鳥類都會飛行；學生吃過蔗糖，又學過一些以糖為比喻的事例，就想當然地認為糖都是甜的，等等，這些都是基于學生的日常生活的觀察和個人的理解而建立起的中心概念。中心概念的建立具有一定的背景性和合理性，這些中心概念可以統(tǒng)稱為前概念。當前概念需要修改時，就出現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，這就是心理學中的“同化”。例如，當教學中出現(xiàn)了與學生的已有認知不相適應或相沖突的情景時，就會促進學生利用已有的認識結(jié)構對“前概念”進行修訂和“同化”。以學生對兩棲動物的認知為例，學生原有認知是“在水中和陸地生活的動物即是兩棲動物”，通過學習，學生知道了“青蛙和蟾蜍除了在水中和陸地都能生存以外，這兩種動物都是幼體時在水中生活，用鰓呼吸，成體既可以在水中生活，也可以在陸地生活，用肺呼吸”這一特征后，學生就會自然地修改和拓展對兩棲動物概念原有的認知。

同樣，當學生已有的概念經(jīng)常不足以使其成功地解釋某一新現(xiàn)象，這時學生必須更新或重新組織其前概念，這種概念的轉(zhuǎn)變方式就叫做“順應”。以會飛的鳥類為例，學生原有認知是“鳥類是一種會飛的動物，因此，所有的鳥類都會飛行”。通過學習，學生明白了鳥是如何適應飛行的一類動物后，學生自然而然也會形成這一重要概念。但是，鴕鳥是一種生活在沙漠中善于奔跑的鳥類，由于體重過重而失去飛翔的能力，這種補充的小資料可以有效地促進學生對建立起的前概念進行重新整合和擴展。5、改變學生的錯誤概念，形成科學的概念錯誤概念在教師和學生中普通存在

例如，“綠色植物指的是呈現(xiàn)綠顏色的植物”、“綠色植物白天只進行光合作用，不進行呼吸作用”、“生物圈指的是地球上所有的生物”、“蘑菇能進行光合作用，是植物，在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者”、“娃娃魚、鯨等動物在水中生活，都是魚類”、“鳥能飛，雞、鴕鳥不能飛，不是鳥類，蝙蝠能飛，是鳥類動物”、“動脈中流的一定是動脈血，靜脈中流的一定是靜脈血”，等等。錯誤概念之所以難以改變，在于它不是孤立存在的。錯誤概念的產(chǎn)生有著很深的生活情景和認知背景。應用錯誤概念也能解釋日常生活中的一些問題，因此它的存在具有一定的根源性，具有很強的內(nèi)在“防御機制”，這種機制使得學生以非科學的方式感知世界，從而支持了錯誤概念。

北京師范大學李高峰的博士論文中，在對遼寧營口市、山西晉中市、河南省、安徽省宿州市、湖北省恩施市、廣東省揭陽市的391名初中生物教師和696名初中學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每一位教師和學生都存