1-5章12道論述題1——21,簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教化的意義。[答案]【P9——P15】（1）直接效益:對(duì)特殊須要兒童成長(zhǎng)的意義。學(xué)前特殊兒童教化的最重要的價(jià)值,主要表現(xiàn)為扶植具有特殊須要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ),充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展,以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。（2）間接效益:對(duì)特殊須要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊須要兒童的存在,都給他們的家庭帶來(lái)很多特殊的問(wèn)題工學(xué)前特殊教化有助于家長(zhǎng)正確相識(shí)孩子的特殊須要,并且主動(dòng)參加到教化過(guò)程中以扶植自己的孩子，有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān),為特殊須要兒童的成長(zhǎng)供應(yīng)更好的家庭條件。（3）社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。每一位特殊兒童,都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的,與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有肯定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教化對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力氣;有效地削減社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)奶厥饨袒蜌埣哺＠M(fèi)用;同時(shí)有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。1——32,論述學(xué)前特殊教化的發(fā)展趨勢(shì)。[答案]【P15——P24】（1）早期發(fā)覺(jué)與早期干預(yù)的趨勢(shì)。世界各國(guó)都在試圖通過(guò)一系列的方針,政策和措施來(lái)保證早期干預(yù)的實(shí)施，留意從法律上保證特殊兒童早期發(fā)覺(jué)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)覺(jué)的探討，提高早期診斷的精確性；圍繞特殊兒童的須要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。（2）一體化融合教化的趨勢(shì)。當(dāng)代特殊教化的一體化傾向使得特殊教化不再是一個(gè)與一般教化截然分別的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教化體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教化可以分為兩個(gè)階段：一是回來(lái)主流的一體化融合教化，主見(jiàn)特殊教化正常化---讓特殊兒童回來(lái)社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教化安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童支配在一起接受教化。二是全納性的一體化融合教化，要求在一般學(xué)校的一般班級(jí)內(nèi)教化全部學(xué)生，滿(mǎn)意全部?jī)和捻氁?，并依?jù)兒童自身的特殊須要為其供應(yīng)特殊服務(wù)。（3）整合教化的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教化理論的影響，對(duì)特殊須要兒童進(jìn)行整合教化的問(wèn)題也受到了特殊教化探討者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教化觀(guān)念方式，在整合觀(guān)指導(dǎo)下的特殊兒童教化課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教化轉(zhuǎn)入整合教化，從封閉式教化到開(kāi)放式教化，從以老師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以?xún)和鳛閷W(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參加,探究與創(chuàng)建的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教化取向，充分留意給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意的完整閱歷，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。2——1——43,學(xué)前視覺(jué)障礙兒童教化的方法主要有哪些？[答案]【P48——P50】（1）綜合多種感官法，在進(jìn)行教化訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多種感官并用的原則，從而使他們得到更加豐富的刺激；（2）表象指導(dǎo)法，對(duì)每一個(gè)事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物和模型，使兒童得到直接的印象，從不同的側(cè)面了解該事物所具備的各種特征；（3）開(kāi)心學(xué)習(xí)法，從幼兒特點(diǎn)動(dòng)身，開(kāi)展開(kāi)心教學(xué)；（4）試誤法，激勵(lì)孩子大膽探究世界，不要擔(dān)憂(yōu)孩子做錯(cuò)事；（5）及時(shí)反饋法，視覺(jué)障礙兒童的進(jìn)步是一點(diǎn)點(diǎn)的，所以要激勵(lì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，多從正面表?yè)P(yáng)，不要過(guò)多指責(zé)，壓制孩子的主動(dòng)性；（6）實(shí)踐法，給孩子供應(yīng)大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)緊密地與日常生活聯(lián)系在一起。2——2——3,44,論述聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理行為特征以及如何對(duì)其進(jìn)行早期干預(yù)？[答案]【P54——P62】聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理行為特征：（1）言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)展：語(yǔ)言是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)峻的問(wèn)題，聽(tīng)力受損兒童語(yǔ)言障礙很明顯。（2）認(rèn)知與思維：有聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法將感知和思維統(tǒng)一起來(lái)，感知活動(dòng)缺少思維和語(yǔ)言的主動(dòng)參加，很難利用間接閱歷，主要借助于直接閱歷，感性知識(shí)貧乏,膚淺,零亂。（3）社會(huì)化發(fā)展：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與老師,同伴的交往較少，簡(jiǎn)單對(duì)別人產(chǎn)生誤會(huì),猜疑等，簡(jiǎn)單產(chǎn)生自卑,焦慮等心情，退縮,自我封閉等。聽(tīng)障兒童傾向于與同類(lèi)兒童交往。對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童最主要的是進(jìn)行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)覺(jué),早治療,早教化。聽(tīng)覺(jué)障礙干預(yù)有兩個(gè)基本觀(guān)念，一是回來(lái)主流觀(guān)念；二是整合教化觀(guān)念。進(jìn)行聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要盡早發(fā)覺(jué)聽(tīng)障問(wèn)題，盡早佩戴助聽(tīng)器，并留意維護(hù),保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童最大的障礙是與人溝通困難，語(yǔ)言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語(yǔ)言理解與駕馭，語(yǔ)言實(shí)力評(píng)估。聽(tīng)障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，老師要主動(dòng)利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合運(yùn)用手語(yǔ)溝通法與口語(yǔ)溝通法。還要特殊重視教學(xué)，教化難度盡可能接近一般學(xué)前兒童的水平，為聽(tīng)障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教化做打算。老師對(duì)聽(tīng)障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。3——25,試論述智力落后兒童的身心特點(diǎn)。[答案]【P79——P85】智力落后兒童同正常兒童雖有很多相像之處，但也有他們自身的特點(diǎn)。（1）感知覺(jué)的特點(diǎn)：智力落后兒童的感知覺(jué)速度緩慢，感知的范圍狹窄；在感知過(guò)程中，辨別實(shí)力差，往往看不出事物之間的差異性；感知覺(jué)的恒常性也較差。（2）留意的特點(diǎn)：留意力簡(jiǎn)單分散，留意范圍狹窄，留意力的轉(zhuǎn)移和安排實(shí)力差。（3）記憶的特點(diǎn)：智力落后兒童識(shí)記速度慢，記憶容量小，保持時(shí)間短，再認(rèn)困難，不完整。（4）言語(yǔ)的特點(diǎn)：發(fā)音困難，語(yǔ)法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯，語(yǔ)言表達(dá)貧乏，不精確。（5）思維的特點(diǎn)：智力落后兒童思維直觀(guān)詳細(xì)，概括水平低。（6）特性特征：智力落后兒童的期望值普遍較低；缺乏自我敬重意識(shí)；缺乏交往的須要，性格害怕,孤僻，不情愿和同齡的孩子一起玩耍,交談和往來(lái)。3——4——16,如何為智力落后兒童制定個(gè)別教化支配？[答案]【P91】首先，要對(duì)智力落后兒童有全面的了解和正確的評(píng)估，特殊要重視對(duì)其發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)估，以此為基礎(chǔ)。其次，要充分考利智力落后兒童之間的差異，依據(jù)不同兒童的身心條件,接受實(shí)力,知識(shí)水平制定適合于不同兒童的個(gè)別教化支配。再次，要仔細(xì)考慮智力落后兒童個(gè)體的內(nèi)部差異，發(fā)覺(jué)其在相識(shí),動(dòng)作,社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展水平的差異，有步驟,有支配,有針對(duì)性的進(jìn)行教化和訓(xùn)練。4——57,試論述語(yǔ)言發(fā)展異樣的緣由及類(lèi)型。[答案]【P117】語(yǔ)言發(fā)展異樣的形成緣由：構(gòu)音器官異樣,腦損傷,智力缺陷,感官損傷；兒童心情不良，缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)；環(huán)境中缺乏正常的語(yǔ)言刺激等。語(yǔ)言發(fā)展異樣的類(lèi)型：（1）語(yǔ)言缺乏，指兒童到肯定年齡階段還沒(méi)有獲得語(yǔ)言；（2）存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言，指兒童可以發(fā)音并且駕馭大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的運(yùn)用語(yǔ)言溝通；（3）語(yǔ)言發(fā)展遲緩，指兒童在語(yǔ)言發(fā)展階段語(yǔ)言發(fā)展速度明顯晚于一般兒童；（4）語(yǔ)言發(fā)展中斷，兒童語(yǔ)言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽(tīng)力受損等緣由，語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異樣現(xiàn)象。8,什么是構(gòu)音異樣？形成構(gòu)音異樣的緣由是什么？[答案]【P103——P105】語(yǔ)音是語(yǔ)言的重要組成部分，其清楚度影響聽(tīng)者的理解程度，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和溝通至關(guān)重要。構(gòu)音異樣是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，有多種不同的表現(xiàn)，包括代替音,歪曲音,省略音,添加音,聲調(diào)錯(cuò)誤,整體性語(yǔ)音不清等。構(gòu)音異樣形成的緣由從感知運(yùn)動(dòng)因素和社會(huì)心理因素兩方面探討。感知運(yùn)動(dòng)因素包括舌頭或者其他口腔構(gòu)造異樣，發(fā)音動(dòng)作協(xié)調(diào)不良，社會(huì)心理因素是指兒童自身心情及所處環(huán)境不良造成語(yǔ)言異樣。5——1——49,在學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教化與干預(yù)？[答案]【P129——P131】孤獨(dú)癥兒童也稱(chēng)自閉癥兒童，他們發(fā)展的四個(gè)特征：發(fā)育速度和依次異樣；對(duì)任何一種感覺(jué)刺激的反應(yīng)異樣；言語(yǔ),語(yǔ)言相識(shí)及非語(yǔ)言性溝通異樣；與人,物和事的聯(lián)系異樣。教化與干預(yù)對(duì)策：（1）供應(yīng)支持性,接納性環(huán)境，激勵(lì)孩子參加各種活動(dòng)，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗(yàn)。（2）培育語(yǔ)言溝通實(shí)力，首先要引發(fā)兒童的溝通意向，扶植兒童擴(kuò)充對(duì)四周世界的相識(shí)。其次要選擇協(xié)助的溝通方式。最終要教會(huì)兒童有關(guān)的社會(huì)性會(huì)話(huà)的知識(shí)和技巧。（3）感知覺(jué)統(tǒng)和訓(xùn)練，感盡量為兒童提近體表感受器的刺激，激勵(lì)兒童反復(fù)觸摸玩具等。（4）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，利用兒童已有的閱歷，對(duì)兒童正在體驗(yàn)和從事的活動(dòng)進(jìn)行命名和學(xué)習(xí)。（5）以?xún)和癁橹行?，老師要跟在兒童后面走，從兒童的?ài)好動(dòng)身，用兒童可以接受的方式進(jìn)行。（6）愛(ài)護(hù)兒童平安，教化過(guò)程中要特殊當(dāng)心，以免損害其他兒童和孤獨(dú)癥兒童本人。10,試用“心因論”,“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀(guān)點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的緣由。[答案]【P124——P125】（1）“心因論”觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔湟缤{和缺乏母愛(ài)的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式,教養(yǎng)看法與孤獨(dú)癥之間存在著必定的聯(lián)系。這一觀(guān)點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派觀(guān)點(diǎn)的支持。（2）“身因論”觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變,機(jī)能障礙,感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。（3）“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。處于相對(duì)不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過(guò)多或過(guò)分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)那些性格內(nèi)向的兒童來(lái)說(shuō)，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。5——2——411,在學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教化與干預(yù)？列舉三種治療方法。[答案]【P138——P140】多動(dòng)癥兒童是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱(chēng)，以留意力明顯不能集中,活動(dòng)過(guò)多,任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥兒童。教化與干預(yù)：（1）行為管理治療，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童常常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此須要進(jìn)行多次的訓(xùn)練和強(qiáng)化。（2）認(rèn)知行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)限制自己的行為，即自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到自我限制,自我調(diào)整的目的。（3）心理治療，老師,家長(zhǎng)要對(duì)多動(dòng)癥兒童有正確的相識(shí)，要扶植兒童樹(shù)立克服行為的信念。12,舉例說(shuō)明如何正確對(duì)待幼兒園中有心情行為障礙的兒童。[答案]【P148——P151】心情行為障礙是指發(fā)生在兒童和青少年時(shí)期的心情行為的偏異，這種偏異不是軀體