榆次區(qū)晉華小學(xué)：王麗君把握思維資源靈動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)

美國(guó)教育家、心理學(xué)家布?jí)累樘岢觯骸叭藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是活生生的主體，同一年齡段的學(xué)生思維既有共性又有差異性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往回出現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解，認(rèn)知的困惑、疑惑或模糊不清，甚至是錯(cuò)誤的想法。作為教師，面對(duì)學(xué)生的這些思維資源，倘若能及時(shí)靈動(dòng)作出引導(dǎo)，將使課堂更富有生命活力。一、思維出彩時(shí)，靈活性引導(dǎo)

學(xué)生都是生命成長(zhǎng)中的個(gè)體，都有著鮮活的想法，他們?cè)谡n堂上的思維活動(dòng)是真實(shí)的、獨(dú)特的，需要教師去尊重、去理解、去接納，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生思維出彩時(shí)，作為教師就要用心傾聽(tīng)，及時(shí)進(jìn)行反思，了解學(xué)生的想法，從而靈活引導(dǎo)，這樣將會(huì)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，深入學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維。

二、思維膚淺時(shí)，發(fā)散性引導(dǎo)法國(guó)教育家第嘶多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特征處于粗淺處而無(wú)法突圍時(shí)，教師應(yīng)順著學(xué)生話(huà)頭牽一牽，適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性追問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生將能更加主動(dòng)去探索，從而放飛思維，激起想象。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考就能慢慢走向成熟?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好教學(xué)起點(diǎn)要在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上組織、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但由于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同，有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解模糊時(shí)，教師要從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平能力出發(fā)，輔導(dǎo)性的引導(dǎo)，使學(xué)生理清思路，漸進(jìn)地提升認(rèn)知的能力和水平。三、思維模糊時(shí)，輔導(dǎo)性引導(dǎo)學(xué)生常常會(huì)遇到難題不知所措，尤其是一些較抽象的知識(shí)或新問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法找到解決策略。面對(duì)學(xué)生這種思維卡殼，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用直觀與形象事物比較，幫助學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)。四、思維卡殼時(shí)，聯(lián)系性引導(dǎo)總之，數(shù)學(xué)課堂上生成的問(wèn)題很多，但并不是都有價(jià)值，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)的眼光，順著學(xué)生的思維有所選擇，用“慧眼”識(shí)“資源”，取精華、去糟粕，正確而迅速地作出判斷并妥善處理。對(duì)那些有探究?jī)r(jià)值的生成，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，尋找