個人課題申報講座李杏花淳溪中心小學(xué)個人課題——促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)李杏花一、教師個人課題的緣起1．思考一個切近的問題2．尋求一種理念支撐3．教師的自我價值體現(xiàn)——課題與教師發(fā)展二、“個人課題”的含義“個人課題”是以教師個人為研究主體的課題，是相對于由各級教育行政部門批準立項的課題----規(guī)劃課題而言的?！皞€人課題”是從教師在教育教學(xué)實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。三、“個人課題”研究的內(nèi)容1．研究如何教的問題，研究課程目標，研究課程內(nèi)容，研究自己的教育教學(xué)活動，考察并總結(jié)自己教育教學(xué)活動的策略和實踐中的得失。2．研究如何在教育教學(xué)中開發(fā)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)課程的開發(fā)。3．研究學(xué)生學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、自學(xué)能力等。四、“個人課題”的特點1．實2．小3．活4．快五、“個人課題”的意義1．推進新課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量2．校本教研的有效“裁體”3．促進教師的專業(yè)化發(fā)展六、“個人課題”的選題1.遵循小、實、新的原則1）切口小巧幼兒規(guī)則意識滲透及指導(dǎo)策略的研究（市第一幼兒園王美娟）

民間剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究（瑞金北村小學(xué)周航）2）真實可行

用“小先生制”解決班級中兩極分化現(xiàn)象的研究（慧園街小學(xué)周娟）初中生“網(wǎng)癮”轉(zhuǎn)化的探究（六十六中學(xué)高正紅）3）視角新穎不恰當?shù)募医虒Πl(fā)展兒童潛能的影響（中山小學(xué)陸婷婷）探究電子游戲中可利用的數(shù)學(xué)元素（怡鑫花園小學(xué)徐欣）（教材、教學(xué)設(shè)計、課堂活動）

結(jié)合班級活動培養(yǎng)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的研究（傅麗萍）小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭激勵性評價之研究（翟紅蕓）3.在教育教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)問題(班主任工作、師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)困問題、心理問題)。4.從當前教學(xué)改革的實踐中發(fā)現(xiàn)問題。5.如當前綜合實踐活動課的開設(shè)內(nèi)容、范圍等方面的思考、實踐。6.從成功經(jīng)驗中找出自己需要深入探索的問題。不恰當?shù)倪x題舉例1）選題過大促進中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的實踐探索語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究城市文化資源與小學(xué)語文課程有效整合的研究2）選題過空追求高年級詞語教學(xué)的高效靈動訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維方式的研究作文教學(xué)中理想教育內(nèi)化的探索3）選題過難培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)能力的研究在大語文背景下，多角度、創(chuàng)造性地使用語文教材的策略與研究影響有效教學(xué)的因素及解決策略以課本為原點，有效拓展語文課堂選題策略①從教師已有的成功教學(xué)經(jīng)驗中尋找生長點；②從教育教學(xué)面臨的突出問題中尋找突破點；③從教育和社會發(fā)展的大趨勢中尋找結(jié)合點；④從教育理論和其他科學(xué)理論中尋找支撐點；⑤從地區(qū)的學(xué)生成長過程中尋找著眼點。如何發(fā)現(xiàn)問題研究始于對自身教育教學(xué)工作的持續(xù)不斷的反思，確定問題所在，保證研究的針對性和實效性。對教學(xué)工作的全過程作出總體評價。梳理自身發(fā)展中存在的問題。反思在教育教學(xué)實踐中遇到了哪些問題。作為課題的問題應(yīng)該有哪些特點（1）問題的價值性——有應(yīng)用價值是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量?能否促進學(xué)生身心的健康發(fā)展?可否促進教師專業(yè)發(fā)展?（2）問題具有科學(xué)性指導(dǎo)思想和研究目的明確立論科學(xué)合理，事實真實充分。既有實踐基礎(chǔ)，有理論基礎(chǔ)。（3）問題具有創(chuàng)新性沒有人做(過)、或者未能解決或未能完全解決的問題。從理論研究中提出新論點、新發(fā)現(xiàn)或新見解是創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)新方法也是創(chuàng)新。（4）問題具有可行性是否具備研究的主觀與客觀的條件。中小學(xué)個人選題宜“實”（實踐性課題）不宜“虛”（理論性課題），宜“小”不宜“大”。七、個人課題的研究方法1.“個人課題”量的研究-------調(diào)查與實驗（1）文獻研究法（2）問卷調(diào)查法（3）訪問調(diào)查法。（4）觀察法。（5）實驗法。2.“個人課題”質(zhì)的研究------行動研究（1）行動研究法（2）案例法（3）個案法（4）教育敘事法八、課題研究開展及資料管理課題前期的三大任務(wù)文獻分析;形成假設(shè);概括課題名.例如：文獻分析（資料檢索）（１）哪些方面已有人作過研究，得出過哪些結(jié)論？（２）各種觀點是否一致，在哪些點上有分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么？（３）哪些方面，哪些角度未曾涉及？（4）自己的原方向和思路與已有成果的關(guān)系是什么？已有成果對你的啟發(fā)是什么？（一）前期資料1.評審書（申報表）2.批復(fù)件。3.前期調(diào)查報告（書面、觀察、訪談等分析）。4.課題開題資料（二）中期資料1.學(xué)期課題研究計劃（表）2.過程性資料：學(xué)習(xí)資料（有關(guān)理論、同類研究資料）；實證資料（調(diào)查問卷、分析、觀察記錄及分析、個案材料）；活動記錄（活動目的、過程、結(jié)果、反思）；成果資料（論文、優(yōu)案、活動設(shè)計，交流匯報）；課題研究性論文（具體化。研究中某一重點、問題、現(xiàn)象，思考、收獲）（三）后期資料1.后期調(diào)查報告2.結(jié)題報告3.成果匯編（集冊、作品、音像）4.結(jié)題鑒定書課題名稱的規(guī)范1)計算中“粗心”現(xiàn)狀的分析及對策提高中年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率的研究2）基于傳統(tǒng)與現(xiàn)實的當前個性化作文教學(xué)透視小學(xué)個性化作文教學(xué)的實踐與探索3)針對獨生子女現(xiàn)狀的班主任工作策略研究

獨生子女行為偏差及糾正策略的案例研究4)指導(dǎo)低年級學(xué)生“聯(lián)系生活、學(xué)用數(shù)學(xué)”的案例研究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的案例研究5)在英語教學(xué)中實施友善用腦，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的實踐研究科學(xué)用腦，提高英語學(xué)習(xí)效率的研究6）小班背景下開展學(xué)生“生態(tài)識字”活動的思考與實踐研究指導(dǎo)低年級學(xué)生利用課外資源主動識字的研究7）橋林地區(qū)鄉(xiāng)土史調(diào)查與高中生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)通過鄉(xiāng)土史調(diào)查培養(yǎng)高中生探究能力的研究8）農(nóng)村中學(xué)大班化、學(xué)生差異大的狀況下如何進行英語任務(wù)型教學(xué)初中大班英語任務(wù)型教學(xué)策略的研究二.個人課題”申報表的填寫1、關(guān)鍵詞的界定和課題名稱的解讀示例1《在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒同伴交往能力的實踐研究》（浦口區(qū)寧港中心幼兒園郭毅）

“角色游戲”是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲?！爸邪嘤變骸笔侵?、5歲之間入園的兒童。幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。“同伴交往”是指幼兒在生活、學(xué)習(xí)中與同伴之間運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互之間交流信息、溝通情感的過程；“交往能力”是指孩子在社會交往過程中所運用的交往策略、交往技能，以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。包括合作、分享、輪換，謙讓、協(xié)商等幾個方面。本課題試圖引導(dǎo)幼兒園內(nèi)正式群體的中班幼兒借助角色游戲，初步養(yǎng)成與同伴和諧相處的習(xí)慣，初步學(xué)會與同伴交往的策略和技能。示例2《提高小學(xué)中年級語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》（共青團路小學(xué)張靜）

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是“小組合作學(xué)習(xí)”區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。

有效性，是指能達到預(yù)期的效果本課題是針對合作學(xué)習(xí)中成員組合、規(guī)則制定、分工、合作、教師指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等方面的低效行為以及形式主義進行剖析，并制定有效糾正策略，使之達到預(yù)期效果的的研究。示例3《小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)有效性的研究》（瑯琊路小學(xué)梁俊杰）課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自學(xué)的過程。課前預(yù)習(xí)有效性指學(xué)生通過課前對教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)能使學(xué)生課后的學(xué)習(xí)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.“小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)有效性的研究”就是針對小學(xué)生語文課前自學(xué)低效的現(xiàn)狀，運用教育調(diào)查、行動研究的方法探索出一套效果較為顯著的小學(xué)語文課預(yù)習(xí)策略的研究課題。2、理論依據(jù)的選用建構(gòu)主義情境教學(xué)研究性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)人本主義非智力因素個性發(fā)展多元智力理論因材施教素質(zhì)教育教育評價分層教學(xué)

3、課題研究的背景和意義示例1《提高小學(xué)生口語交際能力的研究》（建康路小學(xué)徐萍）現(xiàn)代社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比書寫更重要、更實際、更為人們迫切需要。因此，在“口語交際”課中培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力不僅是新課程的要求，也將成為每一個語文老師的共識。然而，在目前的“口語交際”課中，因種種原因，或是教師的不重視，或是師生關(guān)系的不平等，或是學(xué)生膽小、害羞等原因造成了學(xué)生不愿意表達，不善于表達，不善于合作，不善于傾聽等許多不健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何喚醒孩子口中的“美麗”，是我們教育者亟待解決的問題。示例2《大班幼兒傾聽效率指導(dǎo)策略》（珠江路小學(xué)附屬幼兒園楊青）我們在幼兒園中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些孩子發(fā)言積極踴躍，但他們常常因沒有聽清問題而答非所問；老師布置了作業(yè)，有的孩子能很快完成，也有的孩子竟不知老師布置了什么作業(yè)。這些都是孩子沒有注意傾聽老師說話而造成的結(jié)果，也就是班級中孩子傾聽效率各有高、低的現(xiàn)象。作為幼兒園大班的孩子即將跨入小學(xué)，高效率的傾聽、良好的傾聽習(xí)慣都會對他們未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因為學(xué)生在一天當中，要有大約50%的時間用于傾聽。對于學(xué)生來說，傾聽是一種獲取信息的手段，是學(xué)習(xí)的重要組成部分。大班年齡階段的孩子即將進入小學(xué)，成為一名小學(xué)生，因此