中職物理教學問題與優(yōu)化策略構建【摘要】中職物理是中職院校開設的基礎課程，在培育同學綜合實踐力量、提升同學科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，能夠為同學學習專業(yè)課程打下良好基礎。本文從分析中職物理教學存在的問題入手，提出了優(yōu)化物理教學的策略，期望對提高中職物理教學效果有所關心。

【關鍵詞】中職物理教學翻轉課堂試驗教學

1.中職物理教學存在的問題

1.1物理教學偏重理論學問

物理課程是一門實踐性較強的課程，但是從當前的物理教學現(xiàn)狀來看，卻普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象。物理老師將理論學問灌輸作為教學重點，忽視了試驗教學對應用型人才培育的重要性，導致理論教學與實踐操作相脫節(jié)，減弱了同學的學習愛好。此外，受物理課時不足、試驗室設施不完備、物理教學邊緣化等因素的影響，老師難以為同學支配充分的試驗教學活動，造成中職物理課程的教學效果欠佳。

1.2物理教學方法單一

中職物理課程并非專業(yè)核心課程，同學對該門課程學習的樂觀性不高，加之老師始終采納灌輸式的教學方式傳授學問，使得同學上課時常常處于松懈狀態(tài)，甚至還有部分同學睡覺、玩手機、談天，嚴峻擾亂課堂秩序。老師不重視教學方法的創(chuàng)新，缺乏對教學活動的細心設計，沒有引入有效的教學模式改善教學現(xiàn)狀，導致物理教學嚴峻偏離目標，未能發(fā)揮出應有的教學價值。

1.3教學內容與專業(yè)需求脫節(jié)

學以致用是學習的根本，無用的學問很難激發(fā)同學的學習愛好。中職物理教材的更新速度相對比較緩慢，其中的一些內容過于陳舊，無法滿意同學的學習需要。目前，大部分中職學校使用的物理教材都是本科院校的物理教材經(jīng)過壓縮之后編制而成，這些物理學問對于中職同學而言，實際用處并不是很大。由于同學覺得課堂上所學的物理學問對自己日后步入社會并沒有太大的關心，與其在這上鋪張時間和精力，倒不如學習對自己有用的技能，這種學習無用論的理念，嚴峻影響了中職物理的課堂教學效果，同學的物理成果非常不抱負。

2.中職物理教學的優(yōu)化策略

2.1提高試驗教學重視程度

在中職物理課堂教學中，老師可以將物理學問的講解與試驗進行有機結合，從而使同學把握物理學問的同時，提高動手操作力量。例如，在教學牛頓其次定律F=ma時，老師可在課前將試驗內容發(fā)給同學，讓同學對試驗有一個心理預備，并進行提前預習。隨后老師可向同學說明試驗方法，即對滑塊的質量、加速度及運動中所受合力的大小進行測量；并交代試驗的主要目的以及通過本次試驗解決的詳細問題，在這一過程中，老師應結合理論基礎學問，對試驗進行講解，使同學明的確驗的意義。同學動手進行試驗時，老師應從旁進行指導，并在同學完成試驗后，對試驗中存在的問題進行講解，如未按規(guī)定要求操作導致試驗結果偏差、滑塊質量測量有誤、對物體所受合力的估量不精確?????等等。除了牛頓其次定律之外，閉合電路的歐姆定律以及能量守恒等課程的教學中，也可結合試驗進行，由此可以使教學質量獲得顯著提升。

2.2運用翻轉課堂教學模式

物理是一門理論與實踐聯(lián)系較為緊密的學科，老師在對教材中的物理學問進行講授的過程中，可對翻轉課堂教學模式進行合理運用，這樣不但能夠調動同學的學習樂觀性，而且還能使同學把握學問的重點。由于中職學校的教學資源比較有限，為使翻轉課堂能夠順當開展，物理老師可通過組建合作學習小組的方式，將物理試驗器材發(fā)給各個小組，這樣全部的同學都能獲得動手實踐的機會，不但能夠實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學目標，而且還能使翻轉課堂中同學的主體地位得到保障。例如，在對“力的合成與分解”進行教學時，老師可讓同學組成學習小組，據(jù)此構建翻轉課堂，激發(fā)同學的自主探究欲望，當同學遇到難點問題時，可與本組成員進行爭論，由此可培育同學的溝通力量，進而促進其綜合素養(yǎng)的提升。

2.3創(chuàng)設物理教學情境

物理學問屬于理性內容，比較枯燥乏味。而物理故事則是感性內容，較為生動好玩，更簡單被同學接受。中職物理教材中的多個章節(jié)都有“講故事”的內容，老師可以通過講解物理故事創(chuàng)設教學情境，借此來激發(fā)同學對物理學問的學習愛好。例如，在教學牛頓三大定律時，老師可以為同學分別介紹伽利略、笛卡爾、亞里士多德等人對物理運動學進行討論的故事，伽利略采納精密的規(guī)律推理，結合先進試驗，推翻了亞里士多德的運動學理論，笛卡爾依托動量對物體的運動規(guī)律進行了具體說明。通過上述鋪墊，老師便可順理成章地引出牛頓三大定律，而同學在了解物理故事后，更簡單接受三大定律的內容。以物理故事為依托，創(chuàng)設的教學情境，可以激發(fā)同學對物理學問的學習愛好，教學效率和質量自然會隨之顯著提升。

2.4合理支配教學內容

由于中職學校各個專業(yè)的人才培育目標存在差異，因此，要盡可能使開設的物理學科滿意專業(yè)需求，并使物理教材的內容與同學的專業(yè)有所聯(lián)系。例如，在對建筑專業(yè)、機電一體化專業(yè)進行物理教學時，老師可將教學的重點放在物體受力分析、力矩平衡條件的應用、力的分解與合成等方面，這些內容能夠為建筑力學專業(yè)課程供應理論基礎，對同學學習專業(yè)課程有極大關心。又如，在對計算機專業(yè)、電子電工專業(yè)進行物理教學時，老師可將溝通電應用、電磁感應等內容作為重點，而力學方面的學問則可適當削減或一帶而過。由于中職同學的結構層次在不斷發(fā)生變化，故此，物理教學的內容應當隨著同學的需求而轉變，從而使同學在不同的階段，能夠學到對自己專業(yè)有關心的物理學問。通過學科之間的緊密聯(lián)系，可以使同學更加全面地了解物理學科的重要性，進而樂觀主動地學習有用的物理學問，這對于物理教學效率和質量的提升具有促進作用。

3.結論