中級財務(wù)會計課程教學(xué)思考分析摘要：中級財務(wù)會計是財務(wù)類專業(yè)必修的課程，隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，基礎(chǔ)的財務(wù)會計已不能滿意企業(yè)對會計工作人員的需求。進(jìn)而高校在培育會計人才的時候就要依據(jù)社會需求制定新的培育方向及培育方式，通過對高校中級財務(wù)會計課程教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)模式，培育適合社會需求的會計人才。

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；會計課程教學(xué)；財務(wù)會計教學(xué)方式

一、高校中級財務(wù)教學(xué)的作用

中級財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)的必修課程，在學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計的過程中，同學(xué)能夠更深層次地把握財務(wù)會計相關(guān)的理論學(xué)問，從而提高財務(wù)會計所需的學(xué)問力量。高校中級財務(wù)會計教學(xué)能夠關(guān)心同學(xué)更好理解中級財務(wù)會計的學(xué)問，更系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)其內(nèi)容。所以，高校中級財務(wù)會計課程教學(xué)的反思，得出教學(xué)中存在的缺陷，進(jìn)一步完善教學(xué)工作，提高同學(xué)對中級財務(wù)會計學(xué)問的把握與運用是目前的重點工作。

二、高校中級財務(wù)會計傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題及分析

1.在教學(xué)中以理論教學(xué)為主，缺乏實踐教學(xué)課程設(shè)立缺乏實踐教學(xué)課程。財務(wù)會計是一門操作性極強的課程，想要學(xué)得好就必需理論與實踐相結(jié)合?，F(xiàn)階段高校中級財務(wù)會計教學(xué)方面理論教學(xué)占據(jù)絕大部分，高校在中級財務(wù)會計課程設(shè)立中，為削減資源的投入只是設(shè)立了理論教學(xué)的課程，缺乏實際操作相關(guān)課程。部分高校在期末會設(shè)立一到兩周的校內(nèi)試驗課程，在試驗課的實施過程中由一到兩個老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行實踐。同學(xué)在時間操作前缺乏系統(tǒng)的實際操作技能的學(xué)習(xí)，僅靠課堂上學(xué)到的理論學(xué)問進(jìn)行試驗，試驗效果不佳，且試驗資料是由校內(nèi)統(tǒng)一供應(yīng)的，與實際狀況存在較大的差距，同學(xué)無法與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)最新的財務(wù)實際操作技能。課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主。高校中級財務(wù)會計課堂教學(xué)中主要以理論教學(xué)為主，老師依據(jù)課本的內(nèi)容以及教學(xué)要求設(shè)計教案，在授課過程中以教案為參考進(jìn)行教學(xué)。且高校為設(shè)立更多公共課程不斷削減中級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)課時，學(xué)習(xí)課時削減但教學(xué)任務(wù)并未隨之削減，致使中級財務(wù)會計的課堂教學(xué)時間不足。為了按時完成教學(xué)任務(wù)，老師只能盡可能快地講解課本學(xué)問，課本中呈現(xiàn)的案例只是簡潔講解，無法具體分析案例涉及的學(xué)問點和相關(guān)解決措施。緊湊的教學(xué)時間使得同學(xué)無法在課堂上進(jìn)行思索，僅是被動接受老師講授的學(xué)問點，無法準(zhǔn)時理解與把握相關(guān)的學(xué)問點。

2.教學(xué)方式單一，局限于校內(nèi)教學(xué)授課方式以教授法為主。上文提高，我國高校在中級財務(wù)會計的課堂教學(xué)中大部分的老師使用的教學(xué)方式為講授法，即老師講，同學(xué)記。以老師為主的講授法在實施過程無法達(dá)到其預(yù)期的效果。在中級財務(wù)會計教學(xué)的過程中，缺乏啟發(fā)式小組合作學(xué)習(xí)和課堂爭論教學(xué)式等以同學(xué)為主的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的進(jìn)展帶動會計工作方式的變革，基礎(chǔ)性的會計工作都可以由軟件、系統(tǒng)、機器人等操作完成，如很多的財務(wù)軟件都實現(xiàn)了憑證自動生成以及財務(wù)報表的自動生成與分析等。社會對會計人才的需要更傾向于管理分析型會計人才，講授法同學(xué)只能被動接受中級財務(wù)會計的學(xué)問點，缺乏對學(xué)問的思索以及對問題的質(zhì)疑力量。同學(xué)缺乏解決分析問題的力量使得同學(xué)無法達(dá)到社會對會計工作崗位的需求。教學(xué)環(huán)境以校內(nèi)教學(xué)為主。我國大部分的高級院校對于中級財務(wù)會計教學(xué)課程的設(shè)計基本是以校內(nèi)教學(xué)為主，主要分為課堂理論教學(xué)、校內(nèi)試驗課。這兩個方面上文有具體分析就不再進(jìn)一步分析。由于教學(xué)課本與試驗資料的設(shè)置與社會實際狀況存在著較大的差異，同學(xué)在學(xué)習(xí)理論學(xué)問以及試驗過程中接觸到部分學(xué)問與技能就會存在滯后性。如成本的核算方面，在實際的成本核算中會遇到損耗、領(lǐng)料金額與實際金額不全都等問題，而課本的理論學(xué)問以及試驗資料等過于理論化，與現(xiàn)實存在著較大的差距，使得同學(xué)無法準(zhǔn)時了解會計工作的實際狀況進(jìn)而無法根據(jù)社會實際需求去進(jìn)展自身力量。

3.教學(xué)成果的考核方式單一高?；疽云谀┛荚嚭推匠７謨蓚€指標(biāo)考核老師對中級財務(wù)會計的教學(xué)成果以及同學(xué)對中級財務(wù)會計學(xué)問點的接受程度。作為會計學(xué)專業(yè)的必修課程，期末考試是必不行少，現(xiàn)階段高校對中級財務(wù)會計期末考試試題主要是選擇題、推斷題和計算題，這類型的考試僅是呈現(xiàn)出同學(xué)的理論力量的接收程度，無法反映同學(xué)解決問題以及中級財務(wù)會計學(xué)問的運用力量。且考核僅設(shè)置期末考試得分與平常分兩個指標(biāo)，無法綜合性推斷同學(xué)力量水平?？己舜嬖谳^大的局限性，無法精確?????了解同學(xué)對中級財務(wù)會計學(xué)問的把握及運用程度。平?？己苏n堂考核，只是看同學(xué)有無到達(dá)教室聽課，同學(xué)有無仔細(xì)聽講，有無參加到課堂中接收老師講授的學(xué)問，課后作業(yè)是否為同學(xué)自行完成等無法保證；期末考試試題基本為課本案例原題，同學(xué)為了考試通過，可以在短時間內(nèi)背誦課本學(xué)問點，無法很好運用。企業(yè)對財務(wù)會計工作人員的用人需求看重的不是對于財務(wù)會計理論學(xué)問的記憶，而是在遇到財務(wù)問題時能否快速高效利用自身理論學(xué)問解決和分析實際問題。單一的考核方式無法呈現(xiàn)同學(xué)的力量標(biāo)準(zhǔn)，無法推斷出同學(xué)是否達(dá)到企業(yè)所需人才要求。

三、針對中級財務(wù)會計傳統(tǒng)教學(xué)存在問題的反思

1.教學(xué)過程中實踐與理論相結(jié)合隨著社會的進(jìn)展，會計工作由單純的記賬轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇凸ぷ鳎瑑H僅是理論性的教學(xué)已經(jīng)無法滿意社會對會計人員的要求，只有同時具備扎實的財務(wù)會計學(xué)問以及嫻熟的操作技能才能立足社會。高校僅設(shè)立中級財務(wù)會計理論課程和試驗課的教學(xué)，致使同學(xué)只是把握理論學(xué)問，缺乏實際操作技能，不利于同學(xué)的進(jìn)展。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。中級財務(wù)課程是會計學(xué)專業(yè)的必修課程，高校應(yīng)設(shè)立合理的中級財務(wù)會計教學(xué)課時，設(shè)立理論教學(xué)與實際教學(xué)兩門課程，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，提高同學(xué)的實際操作力量。教學(xué)內(nèi)容多元化。課本中的內(nèi)容是有限的，但互聯(lián)網(wǎng)資源是無限的，老師在施教時通過互聯(lián)網(wǎng)資源查找實際案例，以實際案例為依據(jù)，結(jié)合所講授的學(xué)問內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)分析案例，在分析過程中講解案例所涉及的學(xué)問點。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)講解課本中缺乏的政策以及法律法規(guī)，向同學(xué)傳達(dá)新的政策學(xué)問。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢豐富教學(xué)方式現(xiàn)階段，高校中級財務(wù)會計的教學(xué)以講授法為主，單一的教學(xué)方式降低同學(xué)課堂參加率，同學(xué)對學(xué)問的汲取與理解程度不大，不利于同學(xué)力量的進(jìn)展。所以高校老師在中級財務(wù)會計教學(xué)施教時多種教學(xué)方式相結(jié)合，校內(nèi)校外教學(xué)相結(jié)合，提高同學(xué)的課堂參加度，促進(jìn)同學(xué)力量得到進(jìn)一步的進(jìn)展。教學(xué)方式多樣化。針對中級財務(wù)會計教學(xué)，高校老師在施教時不應(yīng)僅限于講授法，可以依據(jù)課堂的狀況，使用小組合作學(xué)習(xí)和課堂爭論法發(fā)覺法探究法等不同的教學(xué)方式相結(jié)合，提高同學(xué)的發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的力量。培育出同時具備豐富的理論學(xué)問和高效解決問題力量的會計人才。教學(xué)設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。隨著互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式隨之消失，高校設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程，為同學(xué)供應(yīng)多種學(xué)習(xí)途徑。引入MOOC(慕課）等網(wǎng)課資料，更新速度快，同學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)時了解最新的財務(wù)法律法規(guī)以及政策要求。校內(nèi)校外教學(xué)相結(jié)合。高校使用的教科書以及試驗資料與社會實際進(jìn)展存在較大的時間差距，單純的校內(nèi)教學(xué)無法培育出符合社會需求的會計人才。所以，在中級財務(wù)會計教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)立校外教學(xué)的課程，讓同學(xué)親身實踐，經(jīng)受會計行業(yè)實時進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，了解會計行業(yè)對人才的需求方向，以更好地進(jìn)展自身。同時在校外實踐過程中，老師可以實時為同學(xué)遇到的實際問題供應(yīng)解決參考方法，提高同學(xué)解決實際問題的力量。

3.考核教學(xué)成果多樣化，設(shè)置具備綜合性的考核制度高校期末考試僅考核同學(xué)對中級財務(wù)會計學(xué)問點的理解，而無法考核同學(xué)對于中級財務(wù)會計學(xué)問的運用力量以及解決問題的力量，所以高校應(yīng)設(shè)立綜合性強的考核方式。期末考核試題綜合化。我國高校中級財務(wù)會計期末考試試題一般由任課老師出題，同時為了保證考試的通過率試題難度較低。出題老師在設(shè)計考試試題時應(yīng)多方面考慮，試題既包括中級財務(wù)學(xué)問部分還應(yīng)包括解決問題部分，考試試題含選擇題、填空題、推斷題以及案例分析題。案例分析題分?jǐn)?shù)應(yīng)占據(jù)比較高的比重，且案例不行直接從課本中摘抄作為試題使用，防止同學(xué)背誦課本案例分析，影響考試結(jié)果?？己酥笜?biāo)多樣化。高校的期末課程考核只是平常分與期末考試得分，僅從這兩個考核項目無法精確?????了解同學(xué)對中級財務(wù)會計學(xué)問的把握與運用力量，所以高校在考核教學(xué)成果時應(yīng)設(shè)立多個考核指標(biāo)。期末考核成果應(yīng)由平常出勤、老師評價、期末考試得分、實踐力量、實際操作嫻熟度組成，通過從課堂參加度、理論學(xué)問把握度、解決問題力量以及實際操作力量等各方面的考核，精確?????推斷會計人員的力量程度。同時在各方面考核的壓力下，同學(xué)會進(jìn)一步督促自己學(xué)習(xí)，提高自身力量水平達(dá)到社會會計人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

4.增加師資力氣充分的教學(xué)資源以及雄厚的教學(xué)力量是教學(xué)有效實施的保證，高校應(yīng)引入高力量的中級財務(wù)會計教學(xué)人才，提高中級財務(wù)會計教學(xué)力氣；加大對中級財務(wù)課程老師的培育投入，舉辦中級財務(wù)會計相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，使老師能夠準(zhǔn)時有效地向同學(xué)傳達(dá)最新的領(lǐng)域信息。高校加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校企合作，了解企業(yè)所需要的會計人才方向，準(zhǔn)時調(diào)整人才培育方向，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排嘤桨?。增加會計相關(guān)書籍的投入，校圖書館準(zhǔn)時購進(jìn)與中級財務(wù)會計相關(guān)的最新政策書籍，為同學(xué)供應(yīng)學(xué)籍資料，促使同學(xué)能夠準(zhǔn)時了解政策的革新。

四、總結(jié)

總之，中級財務(wù)會計是對理論學(xué)問、操作力量要求極高的課程，只有充分理解理論學(xué)問才能更好運用學(xué)問點，才能