《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):1、認識生字新詞，能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、不理睬、腸胃、敷燙、骨髓、幾劑湯藥”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。教學(xué)難點：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，請大家認真觀察，說說它們分別代表著哪個成語？（出示課件）今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?、齊讀課題。讀了課題你的頭腦里出現(xiàn)了那些小問好？質(zhì)疑：（扁鵲為誰治??？怎么治的？治好了嗎？……）3、請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？（交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。）（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）二、初讀課文，理解大意1、自由讀文要求：1讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，想想詞義。2想想課文講了一件什么事？3找找說明扁鵲是個名醫(yī)的重點段落。2、生讀課文3、交流（1）讀詞語扁鵲 蔡桓公腸胃 骨髓熱水敷燙幾劑湯藥（2）說說課文的主要內(nèi)容（根據(jù)學(xué)生的回答隨機點撥）三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究1.課文中哪個自然段最能說明扁鵲是個名醫(yī)的？（出示重點句子，學(xué)生齊讀。）a.請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。）b.請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）c.請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）2.即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？為什么？扁鵲勸了他幾次呀？每次怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。a.眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？（著急、擔(dān)心）b.指名學(xué)生讀3.那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？a.僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個什么樣的醫(yī)生？可以用一個什么詞語來概括呢？b.雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢？c.板書：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？找出相關(guān)的句子讀一讀吧。d.指名讀句子。e.像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”。板書“諱疾忌醫(yī)”f.那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）4.根據(jù)課文的描述來寫“扁鵲專用病方”,小組討論。5.當(dāng)事物出現(xiàn)細微的毛病時就開始預(yù)防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴(yán)重的（板書：防微杜漸）6.指名學(xué)生演課本劇四、聯(lián)系生活，拓展延伸通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目。有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、愚公移山、鄭人買履”）五、板書設(shè)計扁鵲治病扁鵲 蔡桓公醫(yī)術(shù)高明 自以為是醫(yī)德高尚 固執(zhí)己見不要諱疾忌醫(yī)要防微杜漸學(xué)情分析四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。本課結(jié)束后，在課件與教學(xué)環(huán)節(jié)上我沒有把握好，出現(xiàn)了一點小小的瑕疵，但學(xué)生的思想一直在跟著課堂走，做到了讓學(xué)生多討論、多交流相互的思想，真正做到了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。教材分析《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。1、扁鵲多次勸蔡桓公治病，是怎樣勸的？蔡桓公又是怎樣說的？結(jié)果如何？2、如果跨越時空，你就面對著蔡桓公，你想對他說什么？請以“跨越時空的對話”為題寫下來。3、讀了這則寓言，你從中受到了什么啟發(fā)？教后反思《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事。《扁鵲治病》是取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。教學(xué)時，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對話體會人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。我適時引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結(jié)果。在學(xué)生體會句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話,并在小組內(nèi)交流，在合作學(xué)習(xí)之后，師生共同探討。這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生始終處于自主、合作、探究的氛圍中，保持強烈的學(xué)習(xí)愿望。但本課教學(xué)遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結(jié)合當(dāng)時的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。課標(biāo)分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，對各個學(xué)段提出了不同的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)。第二學(xué)段的目標(biāo)有以下五個方面：1基礎(chǔ)知識：有初步識字能力,認識2500個,會寫2000個。2.閱讀能力上要求學(xué)生有感情地朗讀，初步會默讀,學(xué)習(xí)略讀,初步把握文章主要內(nèi)容。理解詞句意思，體會其在表達情意方面的作用。習(xí)作主要培養(yǎng)學(xué)生樂于表達自己的真情實感，能不拘形式地寫下見聞感受和想象,學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯的錯誤.口語交際方面培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽，會簡要轉(zhuǎn)述，并清楚明白地講述自己的見聞及感受。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會收集資料,共同討論,表達自己的觀察所得,嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題.二、教材特點（一）教材的編寫特點本冊是在四年級上冊基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。現(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點介紹。1、加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材的編排方式仍然是專題組元型。專題內(nèi)容新穎、豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，同時也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點。比如，熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發(fā)的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學(xué)生具有積極的現(xiàn)實意義。2、安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實課標(biāo)提出的目標(biāo)綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點。本冊教材繼續(xù)安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個安排在“大自然的啟示”專題中，要求觀察大自然現(xiàn)象或搜集資料、調(diào)查訪問，交流從中的發(fā)現(xiàn)或得到的啟發(fā)；一個安排是“田園生活”專題，了解鄉(xiāng)村景物和人們的生活。3、加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)作為中年級的最后一冊，本冊仍然采用第一人稱“我”的語言敘述方式，繼續(xù)強調(diào)自主學(xué)習(xí)意識。同時，為了體現(xiàn)文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現(xiàn)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。泡泡的內(nèi)容大致有：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容的；引導(dǎo)想象的；體會文章結(jié)構(gòu)特點的；引導(dǎo)課外閱讀的等等。4、豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源本冊課后繼續(xù)安排“資料袋”，在課文背景或相關(guān)知識上，增加了深度和廣度。此外，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重點推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都為豐富學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)開辟了資源空間。（二）教材的編寫體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu):（編寫體例：）點明單元主題和學(xué)習(xí)重點的單元導(dǎo)讀。圍繞專題選編的精讀和略讀課例。補充閱讀的閱讀鏈接和資料袋。以“口語交際”、“習(xí)作”、“日積月累”、我的發(fā)現(xiàn)”為主要內(nèi)容的語文園地。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的趣味語文。（內(nèi)容結(jié)構(gòu)：）本冊教科書繼前七冊之后，仍以專題組織單元，設(shè)計了8個專題。它們依次是：、走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。八組專題編排體例雷同，按照導(dǎo)語、課例、詞語盤點和語文園地四個部分組成，這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體。其中語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內(nèi)容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。（三）知識與技能的立體式整合:橫向整合本組教材以專題組織單元，以體會作者生動描寫為學(xué)習(xí)重點精心設(shè)計，精讀課文與略讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點、口語交際與習(xí)作彼此聯(lián)系，相互交織，形成知識鏈。同時每一個部分又用它獨特的方式發(fā)揮作用，凸顯主題，深化訓(xùn)練。每一單元的知識和內(nèi)容互相交織，形成鏈條。相互映襯，相互補充，相得益彰?？v向整合一、二年級側(cè)重識字，對課文內(nèi)容只提出了解的要求，能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并借助讀物中的圖畫閱讀。三、四年級還要初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會關(guān)鍵詞句表達情意的作用。感情朗讀，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。而五、六年級則要在閱讀中揣摩文章的表達順序，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?？梢哉f本冊教材的作用是對低年段學(xué)習(xí)的延伸，也是對高年段學(xué)習(xí)的鋪墊。三個年級的學(xué)習(xí)逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。教材就是這樣，根據(jù)學(xué)生年齡特點，循序漸進。三、教材分別是教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用三個方面。（一）教學(xué)建議根據(jù)教材特點，結(jié)合本冊教學(xué)重點，教學(xué)中要做到：1、字詞教學(xué)，穩(wěn)固扎實。字詞教學(xué)雖然已不是四年級教學(xué)的重點，但字詞的教學(xué)仍然要貫穿于小學(xué)六個年級的過程中。由于學(xué)生通過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成識字任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查。但是教師仍然要對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字做適當(dāng)指導(dǎo)。除此之外，教師在課內(nèi)要留夠充足的寫字時間，還要對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體指導(dǎo)。對于新詞，讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫的方式，檢查字詞掌握情況。總之，要把字詞教學(xué)落實到實處，真正達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、理解課文引導(dǎo)學(xué)法（1）、整體感知、段意導(dǎo)引整體感知課文內(nèi)容依然是四年級教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中可把課文按體裁歸類，滲透總結(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)中段意導(dǎo)引的方法，可以在幫助學(xué)生了解每一段的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“課文先介紹了什么，然后介紹了什么，最后介紹了什么”這樣的方式進行概括。教師的作用是留給學(xué)生充足的讀書時間，并幫助學(xué)生清楚地了解每一個自然段的段意，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。如果中間的每一步都落實得很透徹，那么到最后總結(jié)全文的主要內(nèi)容就是水到渠成的事情了。教給學(xué)生這種抓段意的方法很適合寫景和說明性的文章，長而久之，學(xué)生就形成了能力，達到了課標(biāo)的要求。（2）、問題統(tǒng)領(lǐng)，品讀感悟一個貫穿全篇的大問題，帶領(lǐng)著學(xué)生走進了精美的課文，學(xué)生在默讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。讀中動筆圈點、勾劃、批注。這樣讀思結(jié)合，寫思結(jié)合，在“靜思默想”中“潛心會文”。然后在小組討論，全班交流中理解內(nèi)容，習(xí)得方法。讓每個學(xué)生有所思，有所悟，有所疑，并能流暢地表達，保護學(xué)生鮮活的個體。教師用追問的形式引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的具體語句來交流認識和感受，對有關(guān)詞句進行點撥。對于學(xué)生的問題，則引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文的過程中相機解決，解決不了的提出來，共同解決。（3）、朗讀體會加深理解瑯瑯的書聲是校園里最美妙的交響樂。朗讀是一種感化、一種熏陶，課程標(biāo)準(zhǔn)對每個年段的學(xué)生都提出了朗讀的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強朗讀的含量，不僅留足時間讓學(xué)生練習(xí)朗讀，還要在朗讀的方式方法上做以指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗讀中體會語言的美妙，加深對文本的理解。讓學(xué)生體會到朗讀讓人其樂無窮，朗讀讓人受益終生。（4）、注重積累、學(xué)以致用語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。本冊的課文文字優(yōu)美，各具特色、富有表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們把優(yōu)美的詞句熟記在心，使之變成自己的財富，這樣需要運用是才能脫口而出或涌流筆下。（二）評價建議適時適當(dāng)?shù)脑u價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，為了達到完美的教學(xué)效果，在教學(xué)中，采取以下的評價方法：1、課堂表現(xiàn)。課堂上學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀采取學(xué)生自評，生生互評，教師評價的方法，表現(xiàn)認真，發(fā)言準(zhǔn)確，朗讀到位的，會得到表揚。這種評價方式充分發(fā)揮了評價的激勵功能。2、習(xí)作修改。