觀課議課促成長，名師指引明方向——記廣東省林木蘭名教師工作室2019年第三期跟崗活動研修總結(jié)

廣東省林木蘭名教師工作室學(xué)員朱秀英2019年11月21日至23日，在溫暖的冬天里廣東省林木蘭名教師工作室開展了第三期跟崗研修活動。雖然是短暫的三天時間，但是活動形式多樣，內(nèi)容豐富。每天忙碌而緊張，累且快樂著。此次跟崗活動安排了四位學(xué)員上觀摩課，林岳杜老師的《認識幾分之幾》、陳坤綿老師的《百分數(shù)的認識》、我和陳銀貞老師的《平行四邊形的面積》。上課老師課前都做了充分的準備，教具、學(xué)具準備齊全，教材熟悉，備課充分。課堂教學(xué)都能體現(xiàn)以生為本，注重學(xué)生的動手操作能力，例如我和陳銀貞老師在平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程，放手讓學(xué)生通過畫、剪、拼等活動操作，林岳杜老師為了讓學(xué)生理解》的意義，引導(dǎo)學(xué)生利用不同形狀的圖形折出j在認識割寸讓學(xué)生涂一涂表示。通過設(shè)計問題鏈引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，以提問、追問、反問貫穿整個課堂。例如陳銀貞老師在新課探究時，先用數(shù)格子的方法計算平行四邊形的面積，借助表格,提問:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形之間的關(guān)系。接著追問：“如果要計算一個很大的平行四邊形廣場數(shù)格子的方法還合適嗎？”在學(xué)生認為不合適時再追問：“有沒有像長方形一樣有有計算公式來計算呢？”“有沒有更方便的方法？”“大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算？”“究竟是不是這樣計算呢？如何驗證？”陳老師通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生推到主體地位。工作室每一學(xué)期每個學(xué)員都必須上一節(jié)觀摩課，觀摩課例后我們在林老師的帶領(lǐng)下聚在小小的工作室里進行評課、議課。每次評課活動討論最熱烈，大家認真剖析整節(jié)課的細節(jié)，肯定亮點，針對自己疑惑的地方提出建議，學(xué)員們各抒己見,氛圍濃厚。我覺得每一次評課、議課活動都促進成長，不僅學(xué)會了如何評課，還學(xué)到了如何上好一節(jié)課。大家也在林老師專業(yè)的指導(dǎo)下漸漸地進步，從大家上觀摩課中可以看出進步很大。此次研修讓我收獲最大的是聆聽了三位工作室主持人的講座，三位名師的講座就如一盞明燈照亮我們前進的道路，讓我們的教學(xué)有了明確的方向。傅卓英老師給我們作了一場接地氣的精彩講座《“輕松數(shù)學(xué)”在小學(xué)課堂中的有效實施》，傅老師從把握教材學(xué)情，精心設(shè)計內(nèi)容；聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，實施輕松教學(xué)策略兩方面來進行闡述。傅老師告訴我們要了解教材特色，充分利用豐富多彩的主題圖、提示語，注重數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，重視學(xué)情的分析，才能實現(xiàn)教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)。林木蘭老師給我們帶來的講座《引發(fā)數(shù)學(xué)思考，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)》，林老師從存在的問題、數(shù)學(xué)思考的提出、數(shù)學(xué)思考的涵義、數(shù)學(xué)思考的策略四方面分析教學(xué)的現(xiàn)狀，專家們對核心素養(yǎng)的理解。同時結(jié)合工作室針對“追求走向深度的對話教學(xué)中“六會”之數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)”。教給了我們一些思考策略：一是讀懂教材；二是創(chuàng)設(shè)問題情境；三是核心問題驅(qū)動，引發(fā)思考；四是提問、追問和反問;五是為學(xué)生提供充分思考的時間和空間；六是教學(xué)智慧。林煥好老師的《讀懂課標、吃透教材、用好教參一一基于“三書”的研讀》是一場非常實用，很有指導(dǎo)意義的講座。林老師指出《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》是一切教學(xué)資源的標準和依據(jù)，它是我們的根,必須深讀、細讀、反復(fù)讀。用好教參，讀懂教參，實際上是“站在編者的肩膀上”與作者對話，領(lǐng)會作者的編寫意圖，準確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學(xué)生達到的能級。教材是第一手與學(xué)生溝通的橋梁，林老師告訴我們要讀懂“例題”、讀懂“做一做”和“練習(xí)”、讀懂本節(jié)內(nèi)容的地位和作用。三位名師的講座不謀而合，結(jié)合淺顯的例子從課標、教參、教材三方面進行深度解讀，我們聽了如醍醐灌頂，