新課標(biāo)背景下：五下第二單元整體解讀與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路單元整體解讀“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢。嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷?！苯y(tǒng)編本語(yǔ)文五下第二單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)開(kāi)宗明義地呈現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一個(gè)古典名著學(xué)習(xí)單元，首先就要思考為什么教材要編排這樣一個(gè)單元呢？這個(gè)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值何在？習(xí)近平總書(shū)記在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的論述中，提到：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，發(fā)揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化，就是要堅(jiān)定文化自信?！闭Z(yǔ)文課標(biāo)中也明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特價(jià)值，閱讀經(jīng)典作品，感悟中華文化的豐厚博大，熱愛(ài)和認(rèn)同中華文化，增強(qiáng)民族文化的自豪感和自信心，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”中國(guó)四大古典名著，是中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品之一，是中華燦爛文化的重要組成部分，是中華民族文化自信的重要載體之一。學(xué)習(xí)和閱讀中國(guó)四大古典名著，對(duì)于灌溉與培養(yǎng)一個(gè)民族的審美心靈和新鮮蓬勃的想象力具有重要意義，更能讓學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化，增加文化認(rèn)同感和民族自豪感。不僅如此，四大古典名著具有獨(dú)特和極高的文學(xué)價(jià)值，在學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)生浸潤(rùn)在文學(xué)藝術(shù)殿堂之中，飽覽古典文學(xué)藝術(shù)的卓越成就。《三國(guó)演義》是中國(guó)長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)的鼻祖，書(shū)中描寫(xiě)了波瀾壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、刻面了豐富細(xì)膩的人物性格。《水滸傳》中更是透過(guò)個(gè)性鮮明的人物描寫(xiě)，塑造了生動(dòng)活潑的人物形象。《西游記》想象力非凡，被譽(yù)為中國(guó)魔幻現(xiàn)實(shí)主義的巔峰之作。《紅樓夢(mèng)》經(jīng)久不衰，一部書(shū)衍生了一門(mén)紅學(xué)，無(wú)數(shù)紅學(xué)專(zhuān)家沉醉其中。總結(jié)起來(lái)，學(xué)習(xí)古典名著具有極高的文化價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。那么它的教學(xué)價(jià)值如何體現(xiàn)呢？這就要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及教材中的語(yǔ)文要素來(lái)梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是小語(yǔ)統(tǒng)編教材中，首次編排了古典名著單元。從單元選編的文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容看，本單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“整本書(shū)閱讀”。聚焦第三學(xué)段，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”旨在閱讀題材豐富的文學(xué)作品，理解、品味和欣賞文學(xué)語(yǔ)言，感知各色各樣的人物形象，講述真善美的動(dòng)人故事，豐富自己的精神世界，書(shū)面交流自己的感受?！罢緯?shū)閱讀”旨在運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等讀書(shū)方法，梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)針對(duì)印象最深刻的內(nèi)容寫(xiě)出簡(jiǎn)評(píng)，樂(lè)于與他人分享交流。那么這兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群如何依托教材中編排的內(nèi)容體現(xiàn)和落實(shí)呢？這就要剖析教材中的雙線編排和所選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。在這里，我們還要考慮到學(xué)生的閱讀實(shí)際，這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸古典名著，小學(xué)生閱讀古典名著也存在著不可忽視的學(xué)習(xí)難度。名著中的一些詞語(yǔ)、句式和表述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的，較難理解；并且古典名著中敘述和呈現(xiàn)的時(shí)代離學(xué)生都較為遙遠(yuǎn)，特殊時(shí)期的歷史、人文、地理、以及政治背景，都為學(xué)生的閱讀帶來(lái)了挑戰(zhàn)。編者似乎也考慮到了兒童在閱讀古典名著中可能遇到的這些困難，為了給學(xué)生閱讀古典名著提供支持，教材在編排上考慮到了興趣先行和方法支持這兩個(gè)層面。從激發(fā)興趣方面，本單元選取的四篇課文人物個(gè)性突出、故事情節(jié)生動(dòng)?！恫荽杓分v述了諸葛亮巧施妙計(jì)向“曹操”借箭的故事；《景陽(yáng)岡》則記敘了酒醉后的武松赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育的石猴因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春趣》講述了寶玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事，展現(xiàn)了古代少男少女們放風(fēng)箏時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。編者不僅從內(nèi)容考慮到了學(xué)生的閱讀興趣，從文字表述中也考慮到了學(xué)生的閱讀規(guī)律，這四篇課文在編排上由易到難，《草船借箭》（出自《三國(guó)演義》的第四十六回），并且這篇課文基于原文的半白話文改寫(xiě)成了白話文，《景陽(yáng)岡》（選自《水滸傳》的第二十三回，除了有些刪減，保留了原著的半白話文），《猴王出世》（出自《西游記》第一回）、《紅樓春趣》（出自《紅樓夢(mèng)》第七十回。）這一編排也是為了逐步引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)代文閱讀逐步過(guò)渡到原著片段的閱讀，原汁原味方能身臨其境、浸潤(rùn)其中。方法支持聚焦本單元語(yǔ)文要素，閱讀訓(xùn)練要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；那么閱讀古典名著的方法有哪些呢？透過(guò)精讀課文課后習(xí)題、語(yǔ)文園地交流平臺(tái)以及口語(yǔ)交際所呈現(xiàn)的內(nèi)容，我們可以從三個(gè)角度梳理閱讀古典名著的方法：可以嘗試進(jìn)行如下梳理：從文體上，四大古典名著都屬于章回體小說(shuō)，閱讀小說(shuō)，就要聚焦故事情節(jié)、分析人物形象。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，是為了幫助我們來(lái)梳理故事情節(jié)、理解人物形象。首先，閱讀古典名著，不可避免地會(huì)遇到一些難懂的詞語(yǔ)，除了可以運(yùn)用看注釋、查閱字典、聯(lián)系生活、近義詞、反義詞來(lái)理解之外，本單元提供了兩種新的方法：《景陽(yáng)岡》一課的課后習(xí)題和語(yǔ)文園地交流平臺(tái)，提供了猜讀和聯(lián)系上下文兩種方法來(lái)理解難懂的詞語(yǔ)，從而來(lái)支持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。其次，在梳理故事情節(jié)，把握故事主要內(nèi)容上，《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》的課后習(xí)題提供了兩種思路：思路一是按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，梳理故事主要內(nèi)容；思路二是借助可視化的情節(jié)圖來(lái)梳理故事內(nèi)容。第三個(gè)角度是分析人物形象：課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接和交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)借助文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)，還可以通過(guò)聯(lián)系閱讀經(jīng)歷、查閱資料等方法的綜合運(yùn)用，來(lái)深入理解人物形象。那么在快樂(lè)讀書(shū)吧的編排中，增加了對(duì)章回小說(shuō)章回體的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。利用回目進(jìn)行故事內(nèi)容的猜測(cè)，也是猜讀的一種方式。透過(guò)上述分析，除了“猜讀”是本單元學(xué)習(xí)古典名著的閱讀新方法，其他方法都是貫穿語(yǔ)文閱讀始終的，或者是對(duì)中高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀敘事類(lèi)文本方法的綜合運(yùn)用。因此，本單元的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于學(xué)方法，而在于用方法服務(wù)于學(xué)生破解閱讀古典名著的障礙和挑戰(zhàn)，“初步學(xué)會(huì)”的定位，也說(shuō)明學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用不在于面面俱到，而在于“為我所用?！倍@，離不開(kāi)學(xué)生愿意讀古典名著的興趣，因此本單元還專(zhuān)門(mén)編排了口語(yǔ)交際與快樂(lè)讀書(shū)吧，在激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的前提下，從一篇課文走向一本書(shū)，構(gòu)建精讀—略讀—課外閱讀三位一體的閱讀體驗(yàn)。這也成為了本單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。習(xí)作訓(xùn)練要素是寫(xiě)讀后感，讀寫(xiě)緊密結(jié)合。讀后感的重要是要寫(xiě)出自己在閱讀中的感想，而寫(xiě)出閱讀感受的前提就是自主自發(fā)自愿地閱讀一本書(shū)，能為學(xué)生搭建好好讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、讀好書(shū)的支架，清晰有條理、有深度地撰寫(xiě)讀后感就是水到渠成的一件事了?；谏鲜鰡卧w解讀，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也逐步清晰。大單元設(shè)計(jì)構(gòu)思結(jié)合上述單元整體解讀，梳理本單元教材編排內(nèi)容，參考課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“整本書(shū)閱讀”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，本單元的讀寫(xiě)目標(biāo)表述如下：學(xué)生將知道（K）：1.四大古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表作品。2.古代長(zhǎng)篇小說(shuō)多是章回體，并且回目能體現(xiàn)這一章節(jié)主要內(nèi)容。3.運(yùn)用一定的閱讀方法，能夠讓閱讀更加流暢。學(xué)生將理解（U）：1.閱讀古典名著能欣賞文學(xué)語(yǔ)言，豐富自己的精神世界。2.古典名著的魅力不僅體現(xiàn)在文字之中，也體現(xiàn)在多樣化的藝術(shù)表達(dá)中。3.運(yùn)用閱讀古典名著的方法，是為了幫助我們對(duì)文章的理解，獲得閱讀樂(lè)趣。學(xué)生將能夠（D）：1.喜歡并愿意閱讀古典四大名著；2.依據(jù)自己的閱讀需要，自主選擇并運(yùn)用閱讀古典名著的方法,從而了解故事內(nèi)容，分析人物形象；3.閱讀后寫(xiě)出讀后感，并在讀后感中寫(xiě)出自己真實(shí)、具體的閱讀感想。上述讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)中，指向了本單元的閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，而這個(gè)單元最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要依托整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生叩開(kāi)古典文學(xué)著作閱讀的大門(mén)，在整本書(shū)閱讀的浸潤(rùn)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀古典名著的興趣，喚醒和激活學(xué)生愿意主動(dòng)、持續(xù)閱讀古典名著的動(dòng)力，并在閱讀的過(guò)程中，給予學(xué)生閱讀方法的支持、閱讀效果的反饋。也就是要通過(guò)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成這樣的概念性理解（大概念）：古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，閱讀古典名著能豐富我們的精神世界。為了達(dá)成這一概念性理解，結(jié)合口語(yǔ)交際中“課本劇”展演和快樂(lè)讀書(shū)吧共讀書(shū)目的內(nèi)容，本單元的核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：共讀《三國(guó)演義》，讀后以年級(jí)為單位，在校園舉辦一場(chǎng)風(fēng)云三國(guó)戲劇節(jié)?；顒?dòng)內(nèi)容和形式：以班級(jí)為單位，在風(fēng)云三國(guó)戲劇節(jié)上，展示班級(jí)學(xué)習(xí)成果，包括共讀學(xué)習(xí)成果（摘錄筆記、人物海報(bào)、三國(guó)地理格局圖），并呈現(xiàn)一場(chǎng)三國(guó)大戲，在劇目中要呈現(xiàn)自己對(duì)三國(guó)人物的理解?；顒?dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容戲劇節(jié)金像獎(jiǎng)戲劇節(jié)提名獎(jiǎng)戲劇節(jié)進(jìn)修獎(jiǎng)角色塑造人物形象塑造鮮明，能夠通過(guò)演員的表演淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，并能將自己的情感融入到角色中去，使得故事中的人物鮮活生動(dòng)，具有感染力。人物形象塑造典型，能夠通過(guò)演員的表演得到充分地展現(xiàn)，具有一定的情感和現(xiàn)場(chǎng)感染力。人物形象能夠通過(guò)演員的比較充分地展現(xiàn)出來(lái)。劇情設(shè)計(jì)劇情設(shè)計(jì)合理，尊重故事原型，曲折生動(dòng)，代入感強(qiáng)。劇情設(shè)計(jì)基本合理，尊重故事原型，有一定的波折。劇情設(shè)計(jì)基本合理，尊重故事原型。宣傳效果能夠讓觀眾產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生對(duì)三國(guó)故事的熱烈興趣。能夠使觀眾有部分情感共鳴，產(chǎn)生閱讀和了解三國(guó)故事的興趣。能夠吸引觀眾觀看。團(tuán)隊(duì)協(xié)作道具組，編導(dǎo)組，演員組，后勤組等的工作人員能夠很好地配合，分工明確，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。道具組，編導(dǎo)組，演員組，后勤組等的工作人員能夠基本地配合，分工基本明確，彼此友善。道具組，編導(dǎo)組，演員組，后勤組等的工作人員能夠基本地配合，分工基本明確。參與戲劇節(jié)的入場(chǎng)資格：1.古典名著《三國(guó)演義》的共讀成果展（摘錄筆記、人物海報(bào)、三國(guó)地理格局圖）；2.一臺(tái)三國(guó)大戲；3.風(fēng)云三國(guó)戲劇節(jié)海報(bào)。要完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，離不開(kāi)以下三個(gè)子任務(wù)的完成：子任務(wù)一：繪制三國(guó)故事圖譜運(yùn)用課文中學(xué)過(guò)的方法閱讀《三國(guó)演義》，繪制主要章節(jié)的故事情節(jié)圖，用可視化的圖示展現(xiàn)書(shū)中重要情節(jié)。子任務(wù)二：創(chuàng)作三國(guó)人物形象卡為書(shū)中主要任務(wù)繪制形象卡，卡片中要寫(xiě)上人物簡(jiǎn)評(píng)。子任務(wù)三：改編劇本并排練演出基于自己感興趣的片段，明確要參演的劇目，形成劇本，合作排練。子任務(wù)四：展演《三國(guó)演義》某一精彩片段的劇目。制作戲劇節(jié)劇目海報(bào)，《三國(guó)演義》共讀展示墻（可包括讀后感），在戲劇節(jié)展演劇目。說(shuō)明：為什么只選擇《三國(guó)演義》的閱讀作