中班主題教案《竹子》中班主題教案《竹子》

設(shè)計(jì)意圖：我園就是所農(nóng)村幼兒園，地處山區(qū)，隨處可見竹子、竹林。同時(shí)，湖林還盛產(chǎn)竹涼席，個(gè)別小朋友的家里就是專門從事這一產(chǎn)業(yè)。一天，幼兒在室外活動(dòng)，一個(gè)小朋友看見附近的一個(gè)阿姨正在穿著竹涼席，便走過去說道：“阿姨我?guī)兔δ憷€吧?！蹦莻€(gè)阿姨笑著婉拒了，他還不死心，就東站在那看看。其他小朋友看見了，都走了過去，還七嘴八舌的探討出來了。我連忙跑過去，一個(gè)小朋友看看我過來，便扎著我跟我說道：“老師，你看看，阿姨在穿著竹涼席，跟我媽媽一樣?！逼渌艘哺捯魟偮洹拔覌屢簿褪桥??！边@時(shí)我便明確提出去一個(gè)問題：“你們曉得這就是什么搞的嗎？”有的小朋友笑了笑，有的小朋友說道：“我曉得，我曉得，就是竹子。”“那你們曉得竹子就是怎樣變?yōu)檫@樣的嗎？”大朋友們你看一看我，我看一看你，都笑了笑。“老師你去說我們吧。”辨認(rèn)出他們對(duì)竹子、竹制品產(chǎn)生了興趣?！毒V要》表示：“充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，積極開展教育活動(dòng)?！薄扒泻嫌變旱纳钊ヌ暨x幼兒感興趣的活動(dòng)?！币虼?，我積極開展了主題活動(dòng)：竹子。

（一）重新認(rèn)識(shí)竹子

拎幼兒至對(duì)面山上的竹林，使幼兒民主自由觀測(cè)、積極探索。教師鋸開竹子使幼兒看看、摸一摸、玩玩一玩玩，認(rèn)知竹子的形狀特征、結(jié)構(gòu)。并懇請(qǐng)看護(hù)竹林的叔叔向幼兒了解竹子的生長(zhǎng)過程。教師小結(jié)竹子的種類。

（二）重新認(rèn)識(shí)竹制品

與幼兒共同搜集各種各樣的竹制品，設(shè)置竹制品展覽會(huì)。使幼兒民主自由觀賞、觀測(cè)，懇請(qǐng)幼兒說一說：你重新認(rèn)識(shí)哪一些竹制品，它們存有什么用？教師重點(diǎn)了解竹涼席的制作與用途。談?wù)勀氵€見過哪些竹制品，它可以用以搞什么？懇請(qǐng)幼兒回家后找找除了什么竹制品，它存有什么用？

（三）竹涼席的制作過程

與竹涼席制作廠聯(lián)系，拎幼兒至廠里回去看一看。告誡幼兒注意安全，不到處亂竄，不到處抽搐。懇請(qǐng)廠里的叔叔為幼兒了解竹涼席的制作工具，制作過程。使幼兒觀賞制作順利完成的竹涼席。

（四）竹編織

懇請(qǐng)一位可以編織的阿姨去班上為幼兒演出編織。使幼兒探討阿姨就是怎么編成的。提供更多竹條，使幼兒自學(xué)編織，重點(diǎn)自學(xué)一上一下的編織方法。

（五）有趣的竹子

把這些日子所搜集的竹子、竹制品，搞一個(gè)展覽會(huì)。提供更多材料，使幼兒自由選擇，并對(duì)所搜集的竹制品，材料展開分類，構(gòu)成區(qū)角活動(dòng)。例如：竹涼席廠、編織店、樂器坊等。

分析：1、幼兒對(duì)竹子的重新認(rèn)識(shí)活動(dòng)興趣濃厚，但是由于知識(shí)面狹窄，詞匯掌控量較匱乏，因此在剛重新認(rèn)識(shí)竹子的時(shí)候，幼兒無(wú)法用多樣的詞語(yǔ)抒發(fā)出來竹子的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)竹子的種類也一無(wú)所知。

2、幼兒與老師共同收集了各種各樣的竹制品，在竹制品展覽會(huì)上，幼兒能夠深入細(xì)致觀看各種竹制品，在觀賞的同時(shí)，還懂主動(dòng)跟伙伴們商談竹制品的用途。竹涼席就是我們?nèi)A安的一種特色工藝品，因此，我把它做為重點(diǎn)去向幼兒了解。這一活動(dòng)下來，幼兒的知識(shí)面多樣了，對(duì)竹子的用途也存有了進(jìn)一步的介紹和重新認(rèn)識(shí)。

3、在竹涼席制作廠時(shí)，幼兒對(duì)那些工具都十分感興趣，這想要輕拍，那想要輕拍。為了幼兒的安全，我阻止了他們的犯罪行為，使有些幼兒在聽到廠里的叔叔了解時(shí)，有點(diǎn)心不在焉的。但大部分幼兒對(duì)叔叔的了解還是十分感興趣的，深入細(xì)致地聽到和觀測(cè)叔叔了解的工具和過程。

4、在觀賞阿姨編織的時(shí)候，幼兒的興趣濃厚，大部分幼兒都躍躍欲試?？墒牵趧?dòng)手嘗試的時(shí)候，很多幼兒都發(fā)生了錯(cuò)誤，他們沒掌控一上一下的規(guī)律，而且整體編織的速度都很慢。

5、本活動(dòng)主要就是立足對(duì)竹子有較深刻的重新認(rèn)識(shí)后，再展開看看、說一說、搞一搞的綜合活動(dòng)。由于它就是切合幼兒的生活去挑選幼兒感興趣的事物，因此孩子的興趣十分濃郁。本次活動(dòng)，教師還給幼兒充份的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒觀測(cè)、探討、操作方式，使每個(gè)幼兒都存有看看、說道、搞的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng)地參予其中，多樣了經(jīng)驗(yàn)，開拓了思維，提升了口語(yǔ)抒發(fā)和操作能力，整個(gè)活動(dòng)的效果還是極好的。

所有的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)只有通過一系列的資源整合、搬遷和運(yùn)用，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿藘?nèi)在的、自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在孩子的積極探索自學(xué)活動(dòng)中，我們可以充份發(fā)掘、調(diào)動(dòng)幼兒舊有的各種經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谕渡碛诟鞣N活動(dòng)的同時(shí)資源整合運(yùn)用尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的活動(dòng)中，教師的促進(jìn)作用就是不容忽視的。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，必須并使他們的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，就須要老師在活動(dòng)中為其提供更多一個(gè)機(jī)會(huì)，并使幼兒樂意參予，存有必須使幼兒在參予活動(dòng)的過程中不知不覺地把尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)展開資源整合、搬遷與運(yùn)用。案例中，老師直面孩子們已經(jīng)開始的“牛角尖”并沒喪失冷靜，而是一步步鼓勵(lì)、協(xié)助孩子提高經(jīng)驗(yàn)，才并使孩子始終保持了積極探索的興趣。

思考：當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生問題的時(shí)候，老師必須馬上根據(jù)據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或可能性發(fā)展以及幼兒發(fā)展的大目標(biāo)，回去分析這個(gè)活動(dòng)價(jià)值，然后積極主動(dòng)的澄清孩子們。當(dāng)然這里的澄清，不是給與他們一個(gè)你指出恰當(dāng)?shù)拇鸢?，而是及時(shí)抓取、辨認(rèn)出、扶植幼兒分解成的新原始社會(huì)，并對(duì)幼兒的明確提出相同的問題，例如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等使從而使幼兒展開探究思索和挑選，以此大力推進(jìn)幼兒進(jìn)一步積極探索分解成的興趣，緊抓幼兒分解成活動(dòng)嶄新火花。同時(shí)，幼兒分解成活動(dòng)就是幼兒按意愿行事，具有很大的興趣性和隨意性，因而在活動(dòng)過程中分解成的東西具備不確定性和不穩(wěn)定性，往往可以并使具備發(fā)展價(jià)值的分解成內(nèi)容外流，幼兒還極易突遇困難和挫折而半途而廢，因此對(duì)于幼兒分解成的一些有價(jià)值的活動(dòng)，教師還要給與必要的積極支持，給與他們時(shí)間、空間、環(huán)境上的積極支持，那么孩子們的分解成問題真正淪為孩子們高度關(guān)注的熱點(diǎn)，發(fā)展的階梯。

孩子的分解成就是隨時(shí)的發(fā)生在他們的每一個(gè)自學(xué)活動(dòng)中的，其關(guān)鍵在于教師若想捕捉到孩子們的這些有價(jià)值的、存有意義的、能喚起孩子更多興趣的分解成點(diǎn)，并且根據(jù)孩子的分解成點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)，非政府一個(gè)代萊活動(dòng)。主題自學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)孩子獨(dú)立自主參予，獨(dú)立自主自學(xué)的開放性活動(dòng)，孩子就是活動(dòng)的主體，教師不僅就是一個(gè)活動(dòng)支持者，更是一個(gè)引導(dǎo)者，在活動(dòng)的過程中要擅于辨認(rèn)出、抓取孩子收到的各種信息，把握住代萊教育契機(jī)，通過適度的指點(diǎn)、鼓舞，明確提出開放性的問題，從而并使活動(dòng)深入細(xì)致和拓展。師生之間的這種相互的相撞，也不僅就是一個(gè)直觀的分解成活動(dòng)，更必須涵蓋著教師對(duì)孩子們介紹和高度關(guān)注，對(duì)他們分解成事物的剖析和再促進(jìn)，只有這樣的就可以并使孩子在不斷的積極探索、認(rèn)知、分解成以及在積極探索、再認(rèn)知、再分解成的軌道上越跑越穩(wěn)中求進(jìn)。

孩子，老師錯(cuò)怪你了！

——如何看待調(diào)皮的孩子

案例背景

在繁瑣而緊繃的幼兒園工作中，我們往往可以對(duì)“調(diào)皮懂事”的孩子更多的微笑、親吻和確實(shí)，而對(duì)于那些調(diào)皮開朗的孩子的“屢教不改”喪失冷靜和信心。

昊昊就是個(gè)思維活躍，精明開朗卻又快樂調(diào)皮快樂淘氣的孩子，在老師眼里就是個(gè)“干壞事大王”，我常常對(duì)他頗費(fèi)了腦筋，但也曾經(jīng)因?yàn)樽约旱氖枋уe(cuò)怪了他。

案例一：

區(qū)域活動(dòng)完結(jié)了，小朋友正準(zhǔn)備工作交玩具的時(shí)候，晗玫小朋友喊：“老師，這里可入圖書被撕壞了！”我聞聲看去，她手里拿著幾頁(yè)被撕壞的書頁(yè)，我氣乎乎地問：“這就是誰(shuí)戳的？”立刻，好幾個(gè)孩子都對(duì)著昊昊：“就是昊昊戳的！”“誰(shuí)看見了呢？”“我看見了他戳了！”幾個(gè)孩子依然相信就是他戳的圖書。因?yàn)槠饺绽镪魂豢偸歉蓧氖拢谑俏移娴叵嘈艌D書一定就是他戳的，“老師，我沒……”沒等昊昊笑了笑，我便生氣地說道“為什么每次干壞事都存有你的份呢，這么多小朋友都說道就是你戳的，你還不宣稱!”“老師，不是我戳的，我真的沒戳圖書！”昊昊愧疚地泣不成聲了眼淚。

放學(xué)的時(shí)候，筱特悄悄走去說我，她看到圖書就是楠楠戳的！當(dāng)我請(qǐng)來楠楠問清情況時(shí)才曉得因?yàn)槲乙粫r(shí)地片面，錯(cuò)怪了昊昊，一瞬間，愧疚、羞愧坑口上心頭……

案例二：

在一個(gè)有意思的科學(xué)游戲“由藍(lán)變白”活動(dòng)中，孩子們正興趣濃厚地按著老師的模擬步驟，把藍(lán)色石蕊試紙放入豐著清水的玻璃杯中，然后填入玻璃管，用嘴對(duì)著管口吹氣，觀測(cè)杯中的試紙與否由藍(lán)變白了，而調(diào)皮的昊昊今天也專心地搞著實(shí)驗(yàn)，我正想要表彰他，可是當(dāng)我走進(jìn)他的時(shí)候卻辨認(rèn)出他放進(jìn)清水杯的不是藍(lán)色石蕊試紙，而是他那藍(lán)色的手帕。我見狀十分生氣地“充公”了他的操作方式材料并“褫奪”了他的實(shí)驗(yàn)資格，“你看看這游戲多有趣，大朋友們正深入細(xì)致的搞著實(shí)驗(yàn)，可以就你最快樂淘氣！”昊昊用很低很低的聲音說道：“我想要試試藍(lán)色的手帕是不是也能夠變白！”我一時(shí)語(yǔ)塞，一臉苦惱……

案例分析

以上兩個(gè)片段中，我對(duì)調(diào)皮的孩子似乎缺少了理應(yīng)的認(rèn)同與冷靜，而給了孩子更多的就是責(zé)怪和抨擊！

孩子就是很脆弱的，他們總是以老師的評(píng)價(jià)做為自己的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在案例一中，當(dāng)我經(jīng)常對(duì)昊昊展開當(dāng)眾抨擊的時(shí)候，這就直接影響著他在其他孩子心中的形象，而當(dāng)壞事發(fā)生的時(shí)候，其他孩子自然便想起了他，而我正因?yàn)槲疫^分主觀而錯(cuò)怪了孩子，如果當(dāng)時(shí)多點(diǎn)冷靜，多點(diǎn)信任，也許快樂干壞事的昊昊也能夠從中獲得教育，更好地反省自己平時(shí)的犯罪行為。我們曉得如果孩子常常真的自己不被信任，不被認(rèn)知，那么就難產(chǎn)生相沖突心理，甚至更加我行我素，這樣的教育固然影響了孩子的健康成長(zhǎng)！

調(diào)皮的孩子思維往往都比較活躍和獨(dú)有，敢于創(chuàng)新、幻想，案例二中昊昊正是想要用自己藍(lán)色的手帕替代石蕊試紙展開實(shí)驗(yàn)，這就是一種“探索性的思維”，就是應(yīng)該我們回去積極支持和鼓勵(lì)的，只要我正確引導(dǎo)，昊昊的“調(diào)皮”便可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)開心的自學(xué)過程