“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告一、柴小學困生學習現(xiàn)狀分析(一)、學困生普遍具有如下特點：1、缺乏人生奮斗和參加社會競爭的動力。2、對學習變更命運缺乏信念。3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學科的學習缺乏愛好。4、學習做不到用心，缺乏合作精神。5、老師、家長輔導相對跟不上。6、班集體意識和班級榮譽感較差。(二)、“學困生”的在校表現(xiàn)1、局部學困生有明顯的智力障礙。2、學困生的學習成果普遍偏低，在學問構造上存在斷層。3、學困生的學習品質(zhì)、學習習慣較差，有較大的提升空間。4、轉(zhuǎn)化提高的方法大多集中在溝通、談話、輔導及與家長的溝通協(xié)作上。5、對學困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)老師感覺有必須的難度，但同時也能充溢信念。二、“學困生”形成的緣由通過視察、詢問、調(diào)查，發(fā)覺產(chǎn)生學習困難的緣由各不一樣，其成因是極其困難和多方面的，但從教育教學角度來諦視可將其形成分為內(nèi)部緣由和外部緣由?！惨弧硟?nèi)部緣由1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體制，來此上學的都是家庭條件相當好的學生。也正是這種背景，大多數(shù)學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付教師，從沒想到提高自己。2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱忱，不能形成良好的學習習慣。3、自卑心理緊要，缺乏自信念。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不情愿接近老師，對老師缺乏信任或?qū)處煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答下列問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，心情低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信念。4、學問構造缺乏系統(tǒng)性。學困生根底差，學問脫節(jié)多，學問構造不完整。對學問的駕馭只停留在表象上，沒有深化到實質(zhì)。5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿意于“喂一口吃一口”的學習方法。學問駕馭只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不剛好弄清晰，學習時也抓不住重點，成果低下，學習效率低。6、相識水平低，思維不力。思索問題外表化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合實力差，概括力和想象力不夠，不能敏捷運用學問。7、依靠心理強。上課依靠教師，作業(yè)依靠同學，把學習的盼望寄予在教師和同學的講解上。依靠心理的存在，使之對學問的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地效仿硬套，因而學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通實力，影響了學習效果?！捕惩獠烤売?、應試教育緣由。目前，應試教育仍舊在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成老師授課“重”學問的傳授，“輕”學問的發(fā)生過程，不重視學問的消化和穩(wěn)固。學校、家長對學生成果的期望值高，老師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。2、教材緣由。教材內(nèi)容增多，學問難度增大，學生學習負擔呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，成天應付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學習成果的提升。3、社會緣由。由于社會的開展，商品經(jīng)濟的活潑，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包安排，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，嬉戲廳的吸引，加上學校、家長未賜予剛好正確地引導?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習踴躍性。4、老師的緣由。老師是科學學問的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業(yè)務素養(yǎng)，干脆影響著學習效果和學生的成長。老師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使局部老師擔心心本職工作，不進展必要的政治業(yè)務學習，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容支配上缺乏層次，沒有充分照看學困生這一弱勢群體；不留意學法指導和愛好造就，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以老師自己的認知、情感、意向和特性特征去相識學生，致使局部老師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，緊要地挫傷了這局部學生的自尊心和學習踴躍性。5、家庭的緣由。此時此刻小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生困難的沖突心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、謹慎學習、協(xié)助別人的意識，對學習失去信念、對老師的善意指責教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育認為是教師的事，不主動與老師協(xié)作，助長了這些學生的不良行為，挫傷了老師的踴躍性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到剛好解決，隨著問題的積累，成果下降，淪為“學困生”。6、突發(fā)事務的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭遇重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，假設不能剛好從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這局部學生丟失學習信念，學習成果一落千丈。三、轉(zhuǎn)化措施及建議小學學困生大局部是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生，其中很大一局部是由于各種緣由使心理不能安康開展而造成的。因此，只要促進他們心理安康成長，為他們締造發(fā)揮潛能的條件，這些學生也都可以成材，甚至有的可能成為出色人物〔英國對20世紀為世界做出出色奉獻的400人調(diào)查中，發(fā)覺其中60%在中小學時是學生或?qū)W習困難生。我國也有不少這樣的例子〕。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來蔑視學生，要富有愛心，對其轉(zhuǎn)化充溢信念和盼望。做到勝利地轉(zhuǎn)化和預防是完全有可能的。1、消退學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進展學習目的教育和志向前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是駕馭學問，“本事”才會大，從而激發(fā)他們學習愛好，鼓勵學習動力，造就學生學習自覺性。2、解除學生心理障礙，樹立學習信念，造就踴躍的自我意識學困生心理素養(yǎng)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起教師、同學、家長等方面的冷落和剌激，老師要依據(jù)他們的心理特點，賜予充分的敬重、理解和信任，愛護他們的自尊心，捕獲學困生的閃光點，賜予確定和表揚，使學生形成踴躍的情感體驗。這種踴躍情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增加學困生的學習自信念和進取心。3、老師要加強學生學法指導，促進學習實力的提升方法比學問更重要，學習方法是否科學、正確，干脆影響學習效率的凹凸。因此在課堂教學中，應不失時機地締造時機，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生相識學問發(fā)生、開展過程，進展思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生駕馭較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。造就擅長調(diào)控自己學習過程和敏捷應用各種學問的實力。4、老師要落實“以人為本”新理念，踴躍評價，造就學習的主動性老師要加強自身學習，提高自身心理素養(yǎng)，正確相識學生，提高教學設計水平；教學中，留意創(chuàng)設問題情景，變更傳統(tǒng)的教師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復習回憶，重點處放慢速度，剛好釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、鼓勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際狀況，分類指導，分層推動，因材施教。5、學生家長和老師要端正學生人才觀、教學質(zhì)量觀學生是教學的主體，老師和家長必需把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信念缺乏或不穩(wěn)定。老師和家長有意識地賜予他們主動熬煉的時機，賜予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學