八年級(jí)下冊(cè)語文《大道之行也》教課設(shè)計(jì)反思《八年級(jí)下冊(cè)語文《大道之行也》教課方案反思》這是一篇八年級(jí)下冊(cè)語文教課方案，世界上任何一個(gè)人都胖往自己生活在一個(gè)平定、和平的“大同”社會(huì)，沒有權(quán)、利的紛爭(zhēng)，沒出名譽(yù)的搏斗，沒有人與人之間的鉤心斗角，社會(huì)中人人都和平共處，各盡其責(zé)。八年級(jí)下冊(cè)語文《大道之行也》教課方案教課目的累積一些重要的詞語，理解文章的馬虎。整體感知文章，理清文章脈絡(luò)。認(rèn)識(shí)先賢圣哲關(guān)于人類社會(huì)的偉大構(gòu)想，掌握“大同”社會(huì)的基本特色。教課重、難點(diǎn)理解文章的馬虎。認(rèn)識(shí)先賢圣哲關(guān)于人類社會(huì)的偉大構(gòu)想，掌握“大同”社會(huì)的基本特色。教課過程一.導(dǎo)入新課世界上任何一個(gè)人都胖往自己生活在一個(gè)平定、和平的“大同”社會(huì)，沒有權(quán)、利的紛爭(zhēng)，沒出名譽(yù)的搏斗，沒有人與人之間的鉤心斗角，社會(huì)中人人都和平共處，各盡其責(zé)。今天我們就一起走進(jìn)《禮記》中的“大同”社會(huì)去看看吧。二.疏導(dǎo)文意。大道之行也，天下為公。大道推行的時(shí)候，天下是公共的。貨惡其棄于地也，不用藏于己。關(guān)于財(cái)貨，人們憤恨把它扔在地上的行為，卻不必然要自己私藏。力惡其不出于身也，不用為己。人們都愿意為公眾之事傾盡全力，而不必然為自己謀私利。是謂大同。這就叫做理想社會(huì)。.整體感知。第一層（第一至二句話）歸納“大同”社會(huì)的根本特色。第二層（第三至四句話）詳述“大同”社會(huì)的基本特色。第三層（第五至六句話）總結(jié)全文。四.品讀課文?！按笸鄙鐣?huì)的根本特色是什么？“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個(gè)人；“選賢與能”是說選拔道德高尚的人、能干的人擔(dān)當(dāng)社會(huì)職務(wù)；“講信修睦”說的是社會(huì)成員間應(yīng)當(dāng)建立優(yōu)異的關(guān)系，講究誠信，遠(yuǎn)離欺詐，崇尚友善，防備爭(zhēng)斗。本文闡述的大同社會(huì)有哪些基本特色？（1）人人都能碰到社會(huì)的關(guān)愛。（2）人人都能安居樂業(yè)。（3）人人都珍惜勞動(dòng)成就，卻毫無自私自利之心。五.研讀課文。聯(lián)系第二層的內(nèi)容，談?wù)劚緦拥恼Z言特色及其作用？本層在語言上多用對(duì)偶句、排比句。如排比句：是老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)。對(duì)偶句：不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。這類句式在文章中寬泛運(yùn)用，使文章結(jié)構(gòu)整齊，語勢(shì)增強(qiáng)，有助于突出大同社會(huì)的美好境地。文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?作者迫切希望出現(xiàn)一個(gè)天下太平。.全文結(jié)構(gòu)。第一層：總說——天下為公，選賢與能，講信修睦第二層：分說(基本特色)：1）人人都能碰到社會(huì)的關(guān)愛。2）人人都能安居樂業(yè)。3）人人都珍惜勞動(dòng)成就，卻毫無自私自利之心。第三層：總括語——謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，外戶而不閉總之：大同社會(huì)是一個(gè)同樣自由、平定富饒的天下太平。七.課堂小結(jié)。只管這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下不行能成為現(xiàn)實(shí)，但它卻成為我國社會(huì)思想史上的一份難得財(cái)產(chǎn)，兩千多年來素來成為好多思想家和改革家所追求的理想“桃源”。今天我們更要增強(qiáng)國防建設(shè)，以更好地保護(hù)世界和平。【反思】這一節(jié)課，我基本忠實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)于初中學(xué)段文言文學(xué)習(xí)的基本要求，基本忠實(shí)了課本要求，也基本上吸納了教參上的教課建議，沒有過多的拓展。只管這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的阻擋仍是很多。教課中，我沒有由于文本短小，就塞進(jìn)去更多之外的東西。課后聽課老師反響，在課堂上，學(xué)生齊讀、個(gè)別讀，整篇讀，分層分句讀，我讀，達(dá)到25遍之多，最后能背誦。以讀帶教帶學(xué)，更多的孩子動(dòng)起來，讀起來，提及來，恩賜讀的方法，恩賜說的方法，也恩賜聽課的方法。文言文教課，文與言的辦理問題還值得我們?nèi)ニ紤]與探究。文以載道，這樣的文本，“道”怎樣辦理，度怎樣掌握？一不留神，就滑向了政治課了。我們一線教師怎樣理解課標(biāo)，怎樣運(yùn)用教材，怎樣使