第3頁共3頁2023年?教師課堂交?流總結(jié)無?論走進哪一?個班級，幾?乎都能看到?優(yōu)秀學生良?好的學習狀?態(tài)，聽到精?彩的發(fā)言，?感受到縝密?的思維。但?是，這樣的?學生往往只?是極少數(shù)，?有時甚至會?出現(xiàn)一節(jié)課?僅僅依靠一?兩個學生撐?場面的現(xiàn)象?。大多數(shù)學?生在課堂學?習中處于一?種“兩不”?狀態(tài)——不?動腦、不動?口。對這些?學生來說，?課堂不是他?們的，他們?的身份是陪?讀，教師讓?讀就讀，讓?寫就寫，至?于說___?這么讀，到?底該怎么寫?，才能寫出?符合要求的?文字，大概?心中是不清?楚的。更重?要的是，他?們在教師的?心里也往往?是一個被忽?略的___?，尤其是在?課堂交流的?時候，教師?尋求回答問?題者的目光?常常無意識?追尋著優(yōu)秀?的學生，對?于___往?往很少關照?。于是，課?堂上就形成?了這樣一個?被忽略的群?體，他們也?許從來不知?道什么是學?習的成就感?，而這一點?，恰恰是影?響學生課堂?學習質(zhì)量的?最重要的原?因之一。?成就感是獲?得新的發(fā)展?地位和贊揚?的一種內(nèi)在?推動力，是?一種積極的?情緒體驗，?是人們實現(xiàn)?自我價值、?得到認可的?心理需求，?是得到滿足?時所產(chǎn)生的?一種感覺。?一個人對一?件事的興趣?，或者說對?一個工作的?興趣，就是?由許多次成?功的感覺累?積起來的。?學習也是如?此。學生在?學習中的成?就感就自己?的一次次正?確的回答，?一次次被表?揚，一次次?被欣賞。對?于小學生來?說，學習成?就感更容易?滿足，解出?了一道題，?會唱了一首?歌，學會了?一個動作，?讀好了一篇?課文，都會?讓他們的內(nèi)?心產(chǎn)生莫名?其妙的沖動?，這沖動是?發(fā)自內(nèi)心的?喜悅，是感?覺天高海闊?、云淡風輕?的“飄飄然?”。這種喜?悅帶給他的?是對下一節(jié)?課的向往。?興趣和信心?就是在這樣?一次次成功?和向往中累?積起來的。?那么，如?何喚醒學生?心中的成就?感?我想，?還是要從教?師身上找答?案。無論承?認與否，教?師依然是課?堂上最有話?語權(quán)的人，?教師決定著?教學的內(nèi)容?、教學的流?程、學習的?進度和方法?。所以，改?變教師的課?堂行為習慣?應該是提升?學生學習成?就感的重要?因素。具體?可以從以下?幾個方面_?__：其?一，教師教?學中提出的?問題要清晰?明了，指向?性要強，讓?學生從問題?中能夠很快?把握思考的?方向，學生?即使思維不?深刻，即使?語言表達不?通順，但會?回答問題也?能讓學生有?成就感。?其二，學習?中不要為難?學生。每一?個班級都會?有這樣三種?學生：第?一種是會說?，且能說好?;第二種是?會說，但漫?無邊際;第?三種是不會?說，也不說?。課堂上，?經(jīng)常聽到教?師說“我看?看誰不舉手?，就叫誰”?，話一出口?，會有不少?學生猶猶豫?豫地舉起手?。我知道，?他們不是為?了回答問題?，而是為了?不回答問題?。這就要求?教師們認真?觀察學生的?表現(xiàn)，請那?些會卻不愿?意舉手的學?生回答問題?，這樣既能?讓這些學生?收獲信心，?又能警示其?他學生。如?果在課堂上?發(fā)現(xiàn)了精力?不集中的學?生，教師可?以悄悄地提?醒，一般不?要突然拋出?問題讓他們?回答，當他?們回答不出?來的時候，?我們感覺是?警醒了他，?但是學生坐?下以后，心?態(tài)是很久都?難以平復的?。其三，?提問要分層?次。一個優(yōu)?秀教師對班?級學生的層?次應該了然?于胸，所以?把每一個問?題送給適合?的學生回答?，對于培養(yǎng)?學生學習的?成就感十分?重要。第?四，教師的?表揚要真誠?。聽課的時?候，常常聽?到教師這樣?表揚學生：?“___同?學平時從不?舉手，這次?舉手了，我?們讓他回答??！薄癬_?_同學平時?課文都讀不?通，今天雖?然也沒有讀?好，但是已?經(jīng)進步很大?了”……類?似的話語明?里是表揚，?實則是強調(diào)?學生差，這?樣的表揚，?不能對學生?有任何激勵?。所以，教?師的表揚要?切合學生的?發(fā)言質(zhì)量，?抓住發(fā)言中?相對突出的?方面——比?如發(fā)言時的?聲音、語言?的條理和準?確、觀點的?新穎或突出?、層次的清?晰等進行肯?定。如此?，