《金屬的化學性質》評課稿集合范文?金屬的化學性質》評課稿匯合1觀看了鄭老師執(zhí)教的?金屬的化學性質》一課的優(yōu)質課視頻。鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有下列幾點：

1、教學層層深入。

教學知識按照先從物理性質再到化學性質，化學性質局部知識從金屬與氧氣反饋到與酸反饋，金屬與酸反饋產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活躍性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反饋產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活躍性強弱，最后運用金屬性質解決證明鋁外表是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安頓由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的開展順序，也合乎學生認知規(guī)律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。

2、注重辦法指導。

整個課堂教學指導學生運用察看和實驗的辦法，從察看實驗現(xiàn)象中總結物質的性質，再用物質的性質運用于解釋，解決生活中的實際問題。示例通過實驗讓學生察看金屬和氧氣反饋、金屬與酸反饋的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反饋的性質，最后解釋鋁外表形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質的性質，再運用性質的辦法正是人類認識自然規(guī)律，運用自然規(guī)律的辦法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

3、課堂體現(xiàn)學為中心。

學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發(fā)設置任務驅動學生學習不但能激發(fā)學生的學習興趣，也能促進學生的學習，培養(yǎng)學生能力，到達事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生察看記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現(xiàn)了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用鄭老師課堂優(yōu)點。

?金屬的化學性質》評課稿匯合220xx年4月16、17日海南省初中化學課堂教學評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充沛準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽過最新穎的復習課，以高興闖關的方式進行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學生，更好地激發(fā)學生的興趣，積極參與到復習課堂中來。

值得我學習的地方：

1、引入新穎，激發(fā)學生學習的好奇心

課的開始以將公主點成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶領士兵通過闖關贏得神水，更好地激發(fā)學生學習的好奇心。要想闖關成功，必須具備闖關的工具：金屬活動順序表。學生一目了然地知道了復習金屬的化學性質知識。

2、高興闖關，關注更多的學生參與

本環(huán)節(jié)共設置了五關，把學生分成了五個組，每個組在規(guī)定的時間內完成闖關，假設不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關的同學不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學生參與到課堂中來，能夠關注更多的學生參與，以學生為主體，發(fā)揮了學生主體的作用。

3、引人入勝，復習課轉化成游戲

將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰說復習課是干燥無味呢？誰說復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關形式，關闖完了，學生也學習到了知識，一箭雙雕，高興闖關深深地吸引眾多老師和學生。

4、設置闖關問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學生的思考，提升綜合應用能力

設置每一關卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性，層次性，有利于激活學生的

思考。比方第二關中設置的問題：

設置關與關之間也具有階梯性，前面三關是幫忙學生對金屬化學性質知識的梳理，后兩關是提高學生對金屬化學性質知識的綜合應用能力。特別是第五關“一席之地〞，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置，就必須應用到第二、三關的知識，提升對所學知識的綜合應用能力，富有挑戰(zhàn)性。

個人思考：

1、沒有及時處理課堂生成資源，解決學生學習上的困惑

在金屬與鹽溶液反饋這局部的內容中，學生對金屬與鹽溶液反饋的實驗現(xiàn)象并沒有真正掌握。比方在第三關拜求諸葛的教學活動環(huán)節(jié)片段，

師：王老師問銅與硝酸銀溶液反饋的實驗現(xiàn)象，你看到了什么？

生：有白色沉淀生成

師：沉淀嗎？再理一理

生：有銀白色固體生成

比方在第四關生活大爆炸的教學活動環(huán)節(jié)片段，如何利用化學辦法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

生；把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來

師：你用的`鋅哪來的？

生：銅鋅合金中的鋅

師：好，繼續(xù)

生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能

師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？

生：有沉淀生成

師：有沉淀生成，還是金屬的外表有什么？

生：有其他物質析出

師：我們要正確地描述實驗現(xiàn)象

從這個班學生答復實驗現(xiàn)象情況來看，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉淀生成，我認為如果在學生第一次犯錯的時候加以指導和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學生從錯誤的現(xiàn)象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學生的困惑。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反饋，接著繼續(xù)答復時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反饋，教師要及時地糾正學生的錯誤，也許有些學生還沒有分分明硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

2、闖5關改為闖3關，搶2關，形成競爭意識，激發(fā)學生積極參與課堂的熱情

本節(jié)課通過分成5組進行闖關，每一個組闖一關，通過課堂發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)定勢了，不足激情，還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務，不足一種主