如何說課

一、說課概述什么是說課？

說課，就是授課教師在備課之后(有的是在上課之后），向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想（意圖）及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。

要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。說課包括：

“說課→評析→(上課)反思→提高”

幾個環(huán)節(jié)，這個過程叫“說課”說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

（一）說課的特點(diǎn)1、說課是一種教研活動：

是介于備課之后與上課之前所進(jìn)行的一種相對獨(dú)立的教學(xué)組織形式與教學(xué)研究形式，這就使得教學(xué)的組織由5個環(huán)節(jié)發(fā)展為6個環(huán)節(jié)，使得教學(xué)組織更加充實。（5環(huán)節(jié)：備課---上課---作業(yè)---課外輔導(dǎo)---學(xué)習(xí)考核評定）（6環(huán)節(jié)：備課---說課---上課---作業(yè)---課外輔導(dǎo)---學(xué)習(xí)考核評定）2、機(jī)動、靈活、操作性強(qiáng)

說課不受時間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進(jìn)行。具有較強(qiáng)的參與合作性，能很好地解決教學(xué)與教研、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。3、理論性、實踐性強(qiáng)

說課活動實質(zhì)上是同行之間的高層次對話，它把日常教學(xué)業(yè)務(wù)工作放到較高的理論背景下去分析論證，一方面豐富了教學(xué)理論研究的內(nèi)容，另一方面又增強(qiáng)了教學(xué)實踐的自覺性。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。4、短時高效

單純的說課一般時間較短，12—20分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。5、運(yùn)用廣泛

說課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。說課是一種集思廣益的活動，參與者均可從中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導(dǎo)。（二）、說課與備課的關(guān)系相同點(diǎn)：

主要內(nèi)容相同：教學(xué)內(nèi)容。主要任務(wù)相同：課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同：學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

不同點(diǎn)：1、概念內(nèi)涵不同

說課屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課屬于教學(xué)活動，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實施方案，是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟。

2、對象不同

“說課”的聽眾主要為教育工作者，說明自己為什么要這樣備課?！罢f課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)。“備課”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。即面對學(xué)生去上課。3、目的不同

說課幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，提高教師知識水平和教學(xué)能力。

備課是面向?qū)W生為目的。4、活動形式不同

說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)教研活動；

備課是教師進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。5、基本要求不同

說課不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。

備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。（三）說課與上課的關(guān)系1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題，說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2、對象不同：上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。3、從目的、形式、內(nèi)容等方面看目的：提高教師知識水平與教學(xué)能力。形式：以教師為對象，面對教師的單邊活動。內(nèi)容：運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論。評價：以教師的整體素質(zhì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。以學(xué)生為對象，面對學(xué)生的雙邊活動。運(yùn)用教材。以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價。說課的類型講課之前的說課講課之后的說課二、說課的主要內(nèi)容（一）說教材（一）說教材1、教材在大綱、課標(biāo)、單元、章節(jié)、年級中所處的地位、作用、意義以及前后聯(lián)系。2、本課時的具體教學(xué)目標(biāo)：從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行描述。說出如此制定的依據(jù)是什么。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。說出根據(jù)什么提出來的。解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？（二）說教法

說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，還要說出采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。適合職業(yè)教育的教學(xué)方法舉例1、從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用理論實踐一體化、教學(xué)實踐服務(wù)一體化等教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。2、從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離出發(fā)，運(yùn)用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，提高職業(yè)教育的針對性和實效性。3、從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用問題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

適合職業(yè)教育的教學(xué)方法舉例4、從青年學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的方法能力，使教學(xué)達(dá)到“教為不教”的境界。5、從現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響出發(fā)，廣泛運(yùn)用多媒體教育技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學(xué)傳播媒體，提高教學(xué)效果。

（三）說學(xué)法分析教學(xué)對象：1、學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響？2、學(xué)生起點(diǎn)能力分析，學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3、學(xué)生年齡特點(diǎn)，個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

制定學(xué)習(xí)方法準(zhǔn)備教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。說清楚依據(jù)哪些教育理論或教學(xué)原則來制定的。（三）說教學(xué)程序設(shè)計

通俗的講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起。接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說程序是說課的重點(diǎn)部分，可看出說課者獨(dú)具匠心的安排，反映其教學(xué)思想、教學(xué)個性和風(fēng)格。通過闡述，看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。要說清楚下面幾個問題1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排：

“教的是什么？”，“怎樣教的？”講請“為什么這樣教？”的理論根據(jù)。如大綱依據(jù)、教育學(xué)依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)等。2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排：

怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)、主導(dǎo)與主體的和諧、教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一、知識與技能、德育與智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理：

說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4、說明運(yùn)用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。

什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設(shè)計。

布局結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和意圖。（四）說教學(xué)評價

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的三個重要因素。評價可判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性、實現(xiàn)的程度。因而評價作為一種反饋---矯正系統(tǒng)，用于課堂教學(xué)，可及時幫助教師調(diào)控教學(xué)，及時矯正，以確保教學(xué)過程的有效性。說教學(xué)評價就是說課堂教學(xué)評價的操作和為什么這樣操作。數(shù)學(xué)課堂評價的類型前提測定性評價：抓新舊知識的銜接。導(dǎo)學(xué)嘗試性評價：抓新知識的初建。議析理解性評價：保難點(diǎn)知識的突破。練習(xí)形成性評價：保重點(diǎn)知識的落實。導(dǎo)結(jié)鞏固性評價：抓知識要點(diǎn)的歸納。探究發(fā)展性評價：抓創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。注意：以形成性評價為核心，針對不同的課型，采用不同的評價。（五）教學(xué)反思

教師通過備課、說課、上課，對本節(jié)課就有了更多的改進(jìn)方案。這時，再進(jìn)行反思、總結(jié)，為下次（或另一個班）的教學(xué)提供經(jīng)驗。反思可以使得教師的教學(xué)水平上升到理論的高度。反思的過程可以單獨(dú)做，也可以說課組成員在一起來做。三、說課的方法

確定課題。從形式上，可采用兩種方法，一種是自選課題；一種是指定課題。從時間上，也可采用兩種方法，一種是給充分的時間做準(zhǔn)備；一種是到達(dá)指定的比賽地點(diǎn)后，確定課題，給很短的時間做準(zhǔn)備。掌握說課程序：

鉆研教材，分析學(xué)情——確定目標(biāo)，選擇教法——設(shè)計過程，弄清理論依據(jù)——寫出講稿，說前演練——登臺說課——說后評議——上課——反思。四、說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課。說課不是“背課”，也不能“讀課”，要突出“說”字。時間為15—20分鐘。防止生搬硬套，發(fā)揮自己個性和創(chuàng)新風(fēng)格。防止就事論事，注意理論分析。不要空談理論。五、說課的評析內(nèi)容說課只說不評作用不大，只有把說和評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我成長，提高教研的積極性。（一）評析說課者對教材的理解程度1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。2、對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。（二）評析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實用1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)。2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。3、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。4、是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）評析學(xué)法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。1、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。2、是否考慮到學(xué)生實際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等3、是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。

1、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。3、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。六、說課的評析形式同行評專家評評委評書面評七、評析的原則及時性客觀性辨證性八、幾點(diǎn)建議：

以課時說課的形式進(jìn)行集體備課，效果不錯。把環(huán)節(jié)擴(kuò)展到單元中，開展單元說課。說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及成因，說編者意圖及教材的前后聯(lián)系，說各項措施，典型練習(xí)題的變式引申，本單元應(yīng)掌握的規(guī)律、方法、技巧，說重要課時的教學(xué)思路。不要面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，老教師對新教師通過說課進(jìn)行傳幫帶。第二部分：中等職業(yè)學(xué)校的說課體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)新的說課模塊的出現(xiàn)關(guān)注的角度不同，評課者的視角不同應(yīng)用的是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)的新理念不僅僅是教前的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)教后反思和總結(jié)的過程關(guān)注教學(xué)操作順利與否，學(xué)生學(xué)習(xí)有無障礙講課之后的說課目前，我省職業(yè)學(xué)校說課比賽用此類說課這種說課更多的關(guān)注課后反思和改進(jìn)方法關(guān)注的角度不同于普教的課前說課對教學(xué)收獲專注的多

三個模塊：說教學(xué)設(shè)計說教學(xué)實施說教學(xué)收獲第一模塊：說教學(xué)設(shè)計說教學(xué)理念、理論依據(jù)。說教材分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等說教學(xué)預(yù)設(shè)、教法選擇、備課過程等說學(xué)生情況、學(xué)生學(xué)情分析

第二模塊：說教學(xué)實施說教師引導(dǎo)、學(xué)生參與說教學(xué)生成、問題解決說突發(fā)事件的應(yīng)對、個案學(xué)生的案例、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙解決的方法等強(qiáng)調(diào)教學(xué)實施的過程、實用性及可操作性第三模塊：說教學(xué)收獲說上完課后的反思，越真實越好說教學(xué)效果、教學(xué)啟示、反省自己的上課過程說課堂上存在的問題，教師的、學(xué)生的及其他的方面可談到自己今后的改進(jìn)方法

注意事項說課一定得“說”，不能“背”講稿，更不能“念”講稿，否則分?jǐn)?shù)會很低注意評委看重的那些方面要有一定的個人風(fēng)格，氣勢上壓倒一切人，不要緊張語言流暢，思路清晰，條理性強(qiáng)說課的方法和技巧說“準(zhǔn)”教材和理念說“明”教法和理論根據(jù)說“會”學(xué)法和指導(dǎo)過程說“清”教學(xué)意圖和實施過程說“清”操作層次

如何說課效果好顯示你對新理念和教材的熟練把握顯示你對教材科學(xué)而清晰的駕馭顯示你的務(wù)實精神和處理教材的能力顯示你的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)顯示你的語言素養(yǎng)和文字功底注意的問題1、避免套話、突出實用性、可操作性、時效性2、說課內(nèi)容應(yīng)力求突出職業(yè)教育特色，凸現(xiàn)教學(xué)改革理念，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)新意識，對“項目教學(xué)”、“案例教學(xué)”教學(xué)形式作出大膽嘗試和探索。3、注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。4、注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。注意的問題5、防止說課變質(zhì)，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點(diǎn)。6、在說教學(xué)程序設(shè)計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點(diǎn)7、在說教法和學(xué)法的同時，要針對這堂特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。注意的問題8、說課過程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。9、在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。10、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說透。注意的問題11、要活用自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要實施的課堂操作行為。12、應(yīng)該用最精煉的語言，向大家說明“怎么教”和我“為什么要這樣教”。13、最精彩的是我“為什么要這樣教”，當(dāng)然，它絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。

全省說課比賽中選手存在的問題在教材分析部分，用了大量的語句，但用于本節(jié)課的東西顯得很少教法和學(xué)法比較模糊，羅列了很多，其實等于沒有說每節(jié)課最核心的學(xué)習(xí)方法其實只需要一點(diǎn)、兩點(diǎn)說課用的語言不對：應(yīng)該用交流性的語言，課件用陳述性語言套話太多反思不夠介紹一些職教新理念職業(yè)教育作為另一種類型教育的規(guī)律與特點(diǎn)層次中的類型類型中的層次姜大源，2006多元智能基本結(jié)構(gòu)言語、語言智能音樂、節(jié)奏智能邏輯、數(shù)理智能視覺、空間智能身體、動覺智能自知、自省智能交流、交往智能抽象思維形象思維同層次不同類型的人才發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個性基于多元智能的人才觀姜大源，2006

職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)生源學(xué)科本位能力本位課程知識的完整性系統(tǒng)性職業(yè)的實際需要普通教育是什么？為什么？職業(yè)教育是什么？怎樣做？教學(xué)方式的改變1、改變我們的學(xué)習(xí)方式

合作

互動

參與體驗

滲透

51課本來應(yīng)該這樣上課看來可以這樣上今后我們的課要這樣上53參與程度低LowInvolvementHighInvolvement高說教

(來自外部)體驗

(來自內(nèi)部)講授間接演示

案例討論

角色扮演

模擬演練獨(dú)立實踐小組討論演示

激發(fā)想象

互動與體驗

互動教學(xué)

采取以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同討論，相互啟發(fā)。突出交流溝通、理解與合作。

體驗學(xué)習(xí)

通過學(xué)生親身經(jīng)歷、總結(jié)做事做人的基本道理，并通過實踐轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。情感體驗、道德體驗、實踐體驗。54課堂的互動非常好，可以調(diào)動同學(xué)們的積極性，活躍課堂氣氛。在這門課上厭學(xué)的同學(xué)很少，因為他們可以參與到課題的研究和討論中去。這是其他課很少能做到的。

——05通訊技術(shù)1陳天靜學(xué)習(xí)者一旦得到充實,教師也能從學(xué)習(xí)者身上學(xué)到不少東西,真正把學(xué)習(xí)變成一個對話過程。

——《學(xué)會做事》那么，什么才是“有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法”呢？有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法必須符合以下特點(diǎn)：符合專業(yè)的特點(diǎn)符合職