學(xué)前教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】近年來的中國(guó)幼教政策去小學(xué)化內(nèi)容，一方面，凸顯追求學(xué)前教育本質(zhì)與尊重幼兒天性等教育理念;即科學(xué)的幼小銜接理念，注重幼兒適宜的活動(dòng)環(huán)境、幼兒教師素養(yǎng)、教育公平等理念;這是治理小學(xué)化現(xiàn)象與傾向的外在顯性部分。另一方面，凸顯提升幼兒保教質(zhì)量的目的價(jià)值取向，以及優(yōu)化學(xué)前教育資源配置的工具價(jià)值取向，其利益相關(guān)方均給予肯定;兩種價(jià)值取向是中國(guó)幼教政策去小學(xué)化現(xiàn)象與傾向的內(nèi)在訴求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;小學(xué)化傾向;現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)變策略

前言

幼兒教育小學(xué)化有顯性和隱性兩種，顯性表現(xiàn)是指幼兒教師的教育活動(dòng)與小學(xué)教師的教育活動(dòng)一樣，幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與小學(xué)生一樣，即幼兒端端正正、排排坐好，安靜、專注聆聽教師的講述。隱性表現(xiàn)是教師的教育教學(xué)活動(dòng)與觀念中，存在某些違背幼兒身體健康與心靈健康發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象;幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性、喪失自由，活動(dòng)過程喪失應(yīng)有的趣味與快樂。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象與傾向不僅是單純的教育問題，也是從公共管理層面探討的政策問題。

1幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

1.1教育內(nèi)容小學(xué)化

如今，許多幼兒需要學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了該階段的承受能力，部分幼兒園重視向幼兒傳授知識(shí)，輕視品德教育、藝術(shù)教育等活動(dòng)，導(dǎo)致許多幼兒?jiǎn)适Я送甑目鞓?。?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！比欢?，一些幼兒教師在教學(xué)過程中偏離了這一理念，采用超出幼兒年齡段的教學(xué)模式，讓幼兒在早期對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于幼兒未來的茁壯成長(zhǎng).

1.2教育方式小學(xué)化

幼兒教育階段是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒內(nèi)在潛力、幫助幼兒對(duì)事物形成初步認(rèn)識(shí)、讓幼兒感受世界與眾不同的重要階段。部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，教學(xué)中大多采用“灌輸式”的教育方式來傳授知識(shí)，包括解讀闡釋、填鴨灌輸、強(qiáng)迫記憶等。部分教師缺乏課程編制及實(shí)施方面的專業(yè)知識(shí)與能力，并且對(duì)現(xiàn)成的教材具有很強(qiáng)的依賴性。處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的幼兒在學(xué)習(xí)中通過機(jī)械誦讀、固定抄寫、重復(fù)計(jì)算等習(xí)得知識(shí)，缺乏動(dòng)手操作的過程。這種小學(xué)化的教育方式與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律相悖，忽視了幼兒教育的生活性和創(chuàng)造性。

1.3教育環(huán)境小學(xué)化

良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，而隨著幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的普遍，許多幼兒園用課堂教學(xué)取代戶外活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)。教師仿照小學(xué)教室布置的方式排列幼兒的桌椅，座位和座位間隔的距離較窄，縮小了幼兒活動(dòng)的空間。幼兒園戶外場(chǎng)地的不足和游戲器械的缺失致使幼兒的自主探究和戶外游戲不能得到保障。

1.4行為規(guī)范小學(xué)化

部分幼兒園用不合理的規(guī)章制度來約束幼兒，而規(guī)章制度使用不當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。這種管理模式壓制了幼兒的天性，教師沒有認(rèn)識(shí)到維持課堂秩序雖然重要，但課堂氛圍的活躍亦是教學(xué)的重要部分。

2幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

2.1家庭方面

（1）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念

對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)首先要改變自己的教育理念，要樹立科學(xué)的教育觀念;要知道超前教育不一定是好的教育，只有適合自己孩子的教育才是好的教育，要給幼兒充分的自由與關(guān)懷指導(dǎo)，要信任他們，使他們有令人驚喜的成長(zhǎng);要不斷鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們，尊重他們，做他們成長(zhǎng)路上的好伙伴，做好他們的第一任老師，更要以身作則。

（2）家庭教育配合好學(xué)校教育

在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如保持文具干凈整潔，養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成正確的握筆書寫姿勢(shì)。在生活方面，培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)，如遵守游戲規(guī)則、交通規(guī)則等;增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，如每天給幼兒布置，如一件事丟垃圾、擺碗筷、洗襪子等;不斷提高幼兒獨(dú)立、自理能力。

2.2學(xué)校方面

（1）辦學(xué)質(zhì)量

幼兒教育機(jī)構(gòu)要提升自己的辦學(xué)質(zhì)量，不斷完善自己的教育管理，更新自己的教育理念。教師聘任制度要不斷完善，提高教師的準(zhǔn)入門檻，通過績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)等措施來增加教師的福利待遇，不斷鼓勵(lì)教師參與幼兒教育改革，打造一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。幼兒園要做到以幼兒為本，了解幼兒群體的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。;明確幼兒園的發(fā)展方向，制定幼兒園的規(guī)章制度，努力為幼兒身心健康發(fā)展提供良好的氛圍和環(huán)境。幼兒園可以和當(dāng)?shù)匦W(xué)形成合作伙伴，在幼兒園的最后一學(xué)期讓幼兒去伙伴學(xué)校體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為升入小學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)適應(yīng)性，以更好地融入小學(xué)生活。

（2）教師隊(duì)伍

教師的教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，教育觀念要符合教育規(guī)律，要符合時(shí)代發(fā)展潮流，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。課堂上要注意引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展幼兒的思維廣度，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、的自理能力，努力養(yǎng)成健康的獨(dú)立人格。教師要不斷進(jìn)修參加培訓(xùn)，提高自己的專業(yè)水平，在教學(xué)方法上要做到啟發(fā)誘導(dǎo)為主，對(duì)不同的幼兒采取不同的教育方法，將因材施教落到實(shí)處。教學(xué)內(nèi)容要加入一些適合幼兒參加的活動(dòng)或游戲，盡可能地增加幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)要注意幼兒發(fā)展或?qū)W習(xí)的過程，要從多方面考察，而不是只關(guān)注成績(jī)。教師之間也要形成良性互動(dòng)，形成互動(dòng)小組，優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)一名教師，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2.3社會(huì)方面

（1）完善改進(jìn)教育體制

教育部門對(duì)于幼小銜接的突出問題必須予以關(guān)注，也應(yīng)該積極解決，努力完善教育體制，不斷尋找有效的幼小銜接方式，制定合理的幼小銜接方案。需要明確幼兒教育和小學(xué)教育的差異性，轉(zhuǎn)變幼小銜接的觀念，提高幼小銜接的質(zhì)量，改善幼兒教育環(huán)境。

（2）建立政府監(jiān)督機(jī)制

政府要不斷完善教育體制改革，切實(shí)解決幼兒教育和小學(xué)教育的銜接問題。政府需要進(jìn)一步加大對(duì)幼兒指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度，每個(gè)教育階段的發(fā)展都離不開教育部門的大力監(jiān)管和指導(dǎo)，政府部門要發(fā)動(dòng)社會(huì)力量及輿論影響力，在社會(huì)上形成良好的健康的幼兒教育氛圍，不斷減少社會(huì)輿論對(duì)于幼兒教育的負(fù)面影響，增強(qiáng)人們對(duì)于幼兒教育的信心，解決幼兒教育中存在的