緒1萌畢達(dá)哥斯金言、柏圖《想》與美諾》、士多德政學(xué)》《尼馬可》、體良雄辯原理以孔論《子莊莊子名中庸《書注王仁。2創(chuàng)念和范疇方面，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇；3方法方面，有了科學(xué)的研究方法；4、結(jié)果12（精神教育學(xué)），德國的狄爾泰、斯普郎格、利特3、實(shí)用主義教育學(xué)：的杜威、克伯4F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布5、主義教育學(xué)：觀點(diǎn)：1、教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在社會中具有鮮明的性，不存在脫離社會6、批評教育學(xué)：的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯和法國的布厄迪爾總之，我們可以發(fā)現(xiàn)：1、教育學(xué)的發(fā)4、不同的教育學(xué)派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學(xué)理論內(nèi)部的有加大的趨勢，教育學(xué)的科學(xué)1擴(kuò)2樣4、教育學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系日益密5、教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的，形成了教育學(xué)的元理論234、提高教育實(shí)際工作者的自我和發(fā)展能5—教育的產(chǎn)生與發(fā)人們從兩個(gè)不同的度給"教"下定義，個(gè)是社會角，個(gè)是的角度；社會角度，可把教育定義分校教育指育者據(jù)一的社或的求，目的劃有組地受教者身施加響把他培養(yǎng)一社或需的的動(dòng)、狹的有只教活。2器大工業(yè)生產(chǎn)逐漸地代替了以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的手工生產(chǎn)。最早頒布義務(wù)教育法的是普魯士，時(shí)間是1754年教育需求，建立完備而靈活的學(xué)校教育制度，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，提高教育實(shí)踐的科學(xué)化水平。

二學(xué)學(xué)校的特性：、實(shí)體性、目的性、系統(tǒng)性、程序性、性、非自愿性、公益續(xù)上延到高中中國近代教史上第一現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)，《學(xué)堂章程》"壬寅學(xué)"；一個(gè)正實(shí)的學(xué)是奏學(xué)章》"卯制。111辛亥"戌制，三。191布《于學(xué)的定特點(diǎn)1承我單學(xué)的統(tǒng)職教學(xué)在制占重的位3重工農(nóng)1方2方3方4方5方1管23管4管非正式溝通：指正式溝通之外的信息傳遞，分三種途徑：1、個(gè)人之間的自發(fā)交往2、非正式的接觸或聚會3、社會傳聞1按性質(zhì)分：1、定性評估2按形式分：1、口頭評估和評估2、個(gè)別評估和集體評估3、直接評估和間接評估按主體分：1、上級評估2、同級評估3、自我評估4、下級評估按時(shí)間分：1、日常評估2、定期評估3、不定期評估按標(biāo)準(zhǔn)分：1、絕對標(biāo)準(zhǔn)評估2、相對標(biāo)準(zhǔn)評估1制2制3、學(xué)校的學(xué)籍4管1影23生的發(fā)展家庭關(guān)系和家庭教育分為：1、型2、保護(hù)型3、和平共處型4、合作2節(jié)假日的活3動(dòng)學(xué)校的課外活4、組織學(xué)生參加社會公益活動(dòng)，使學(xué)生了解社會、接觸社會、樹立服務(wù)社會、5為少年兒童的校外活動(dòng)提供場分為幾類：12、針對性指導(dǎo)3、分類指導(dǎo)4、個(gè)別指學(xué)校教育與家庭教育互相配合的方法：1、互訪23、家長三學(xué)3輻和1968年《結(jié)構(gòu)主義》1970杜威認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)他們2個(gè)人的思想，推進(jìn)了兒童發(fā)展觀的進(jìn)步與成熟；皮亞杰的貢獻(xiàn)，在于明確地揭示了兒童主體協(xié)調(diào)機(jī)制在連接刺1、兒童發(fā)展是以的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)23123七 兒 1序23段4異51發(fā)2、在成基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)3412的選3造四教（4、具備學(xué)歷 （5、身體健康，能堅(jiān)持正常工作1（1 （2 （3 （4 2形（1 （2 （3 （4 （1（2（3（4（1 （2 （3 五教育目2、控制3功歷史上出現(xiàn)的不同的教育目的論證明教育目的具有性，教育目的的確定首先要反映一定的價(jià)值取向和教實(shí)際，社會的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展之間，也可以說是社會發(fā)展與個(gè)人發(fā)展之間，是一種歷史的辨證的關(guān)系（一、的教育目的（二、社會本位的教育目的依據(jù)社會的要求來決定。諾篤爾普、涂爾干、凱興斯泰納等（三、個(gè)人本位的教育目的（四、教育無目的六 3統(tǒng)1957年，"我們的教育方針是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有主義覺悟的 1986年六屆四次會議通過的《中民義務(wù)教育法1995年八屆三次會議《中民教育法1999年6月，中共、《關(guān)于深化教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》1精2能3思4理123關(guān)4關(guān)12、性功 31、人的智慧水平有通過智育去培養(yǎng)的必要 結(jié)2、智育對社會和發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作1、傳授知識2技3、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性美育作為獨(dú)立、明確的教育范疇是由德國席勒《美學(xué)書簡》1美2美3美4美3式"的課程，赫爾巴特從培養(yǎng)出證分科課程的合理性，斯賓塞著眼于人的顯示生活論證分科的科學(xué)課程的價(jià)（1、課程目標(biāo)的垂直分類1、課程的總體目標(biāo)---教育目標(biāo)，2、學(xué)科的課程目標(biāo)，3、課程目（2、課程目標(biāo)的水平研究三育和五育2個(gè)（1、課程本質(zhì)（21231目（1 （2 （3選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的5條原則（1 （2 （3 （4 （5、 有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的4個(gè)特征（1（2（3（4、有助于培養(yǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)（1 （2 （3 （2、"對已確定的每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法"即確定與所采取的課程形式一致的邏輯（5、"由學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)班上從事的特定活動(dòng)"（1 （2 （3 （4 八教學(xué)（上12體3、在這個(gè)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生世界觀和道德品質(zhì)12過31過23、教學(xué)認(rèn)識過程是一種在教師下的認(rèn)識過4分1研（1 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-->新（感知、理解）-->鞏固知識-->檢（2 設(shè)置問題的情境-->確定問題或課題計(jì)劃評（3 2六、掌握以下8個(gè)原則的含義他們對教師的要1直2、直觀是而不是目3123、建立的師生關(guān)1（課程標(biāo)準(zhǔn)）2到3調(diào)12學(xué)341、重視學(xué)生的特231方2道3求4藝12能3入4收1學(xué)23（1、不利于學(xué)生主體的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受老師所傳授的現(xiàn)成知（4、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施（5、每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工和合作，因此學(xué)生的相互交流和啟發(fā)難以保證1A、B、C、D、4管 教學(xué)（下1想2分3藝41準(zhǔn)23總（三、1題23、引（五、1充2指3總1要23（六、1要23步45反6樣1準(zhǔn)23三、熟悉20世紀(jì)中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的含1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1 （2 （3 （4 沙塔創(chuàng) 為了培養(yǎng)有實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須，充實(shí)根本性，基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選1可2實(shí)3轉(zhuǎn)1備（1 （2 （3 （1（2（3（4（5、學(xué)生主體性充分發(fā)揮（1、作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)（2、分量要適（3、明確要求完成的時(shí)（4、認(rèn)真、及時(shí)地批改4十學(xué)生集體與集體3、集體的教育影響是通過實(shí)現(xiàn)的，集體起著潛移默化的教育作4、在集體中，之間的相互影響使得人人都成為教育者1、向?qū)W生提出教育要241結(jié)2結(jié)3結(jié)4（1、班作為學(xué)校職員，代表和學(xué)校行使起教育權(quán)利，必須體現(xiàn)國家的教育意志與要求，班工作的目的（2、班是教育者，又是班集體的組織者與管理者班的目的是協(xié)調(diào)各方面（主要包括學(xué)校、社會、家長、學(xué)（1、組織建立良好的班集體是班工作的首要任（2、促進(jìn)班集體全體成員全面發(fā)展是班工作的中心任十 學(xué)校咨詢與輔源于20世紀(jì)的"指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)"，帕特森和威廉1942年，羅杰斯的《咨詢與心理學(xué) （1、缺陷矯正（2、早期干 （1、問題預(yù)防（2、發(fā)展指導(dǎo)這是治本之12341、鼓勵(lì)表達(dá)2、深入共感3、身體放1、系統(tǒng)脫敏法2、行為契約3、模仿學(xué)十 教育測驗(yàn)與評1功能2、診斷功能3、區(qū)分和選拔功能41、實(shí)用（1 （2 （3 （4 2、可信3、有效（1 （2 5、區(qū)分（1 （2 （3 121情23安4方5表6原（1（2、間接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評價(jià)目標(biāo)（1、觀 （2、檢查作 （3、考 （4、家 （5、軼事（1 （2 （3 十 教育法6部教育方面的法律：1980《中民條例1993《中民教師法1995《中民教育法1996《中民職業(yè)教育法1998《中民高等教育法12法、成人教育法、教師法和教育經(jīng)費(fèi)6個(gè)部門組3行4、地方性、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章義務(wù)：1、遵守、法律和職業(yè)道德，為人師展 義務(wù)：1、遵律、1、行2、民3、刑123451不2、行為人必須具有行政能31能2時(shí)治安管理的行為在6個(gè)月內(nèi)機(jī)關(guān)沒有發(fā)現(xiàn)，不再處34需按產(chǎn)生分類：1、意外事故，就是不具備的負(fù)責(zé)條件1、由于了法定義務(wù)而產(chǎn)生的法2、以行為為前提的責(zé)341、學(xué)校或教師了學(xué)生的合法權(quán)益，因?yàn)樾袨楸仨毷切袨槿送ㄟ^自己實(shí)施的作為或2、行為的對象是學(xué)生的人身權(quán)，因?yàn)樾袨榈牟皇且话愕臋?quán)利，而是絕對3、必須是學(xué)校或教師基于過錯(cuò)實(shí)施的行為，因?yàn)檫^錯(cuò)是行為的必要條件，在過錯(cuò)的概3、人身事故的嚴(yán)重程度2、如果學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)或教師在工作中的某些過失，但這些過失不是構(gòu)成學(xué)生人身事故的原因，而僅是發(fā)生事1前2彌3、法律救濟(jì)的根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益法定義務(wù)履行2、必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學(xué)校 3、提出申訴的事項(xiàng)必須在教育法律 2014年教師招聘、資格證、入編考試免史上最強(qiáng)教師資格，招聘資料合集免費(fèi)，不看你會后悔的2010-2014年網(wǎng)上大部分的教師招聘資料，包含教育學(xué)，心理學(xué)，專業(yè)考試，面試秘籍，講說課要點(diǎn)等等……。大約17