在比較中找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)——以戲劇單元的悲劇審美價(jià)值挖掘?yàn)槔诒容^中1“為何是‘悲憫’”？1單元設(shè)計(jì)意圖悲劇文體特征單元教學(xué)重點(diǎn)2?聚焦單元重點(diǎn)“為何是‘悲憫’”？1單元設(shè)計(jì)意圖2?聚焦單元重點(diǎn)新舊教材設(shè)計(jì)意圖比較3?了解戲劇作品的基本特征——尖銳的矛盾沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)人物形象在戲劇中的意義，了解戲劇的矛盾沖突與人物塑造的關(guān)系；學(xué)習(xí)通過(guò)人物的臺(tái)詞（唱詞）刻畫人物心理動(dòng)作的藝術(shù)手法；認(rèn)識(shí)劇本中表現(xiàn)的深刻的主題思想；了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇文學(xué)發(fā)展的歷程和成就；根據(jù)戲劇和知識(shí)短文，了解戲劇文學(xué)的基本特征。（滬教版教材）學(xué)習(xí)本單元，通過(guò)閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知及悲憫情懷。要初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化；還要理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造。（部編版新教材）新舊教材3?了解戲劇作品的基本特征——尖銳的矛盾沖突和個(gè)悲劇文體特征4?悲劇戲劇文本戲劇文學(xué)是帶有戲劇藝術(shù)特點(diǎn)的一種文學(xué)形式。它是戲劇的重要組成部分，是戲劇表演依托的底本，同時(shí)又是一種獨(dú)立的文學(xué)形式，與小說(shuō)、散文、詩(shī)歌并列。需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值?！皩?duì)一個(gè)嚴(yán)肅、完整、有一定長(zhǎng)度的行動(dòng)的模仿，藉以引起憐憫與恐懼的快感?！保ā对?shī)學(xué)》）“快感”一詞，本身彰顯了“悲劇”的審美作用，而亞里士多德認(rèn)為悲劇最終的作用是為了激發(fā)所謂的憐憫與恐懼?；蛘哒f(shuō)，達(dá)到一種“凈化”作用。在戲劇語(yǔ)言、戲劇舞臺(tái)相關(guān)描述中落實(shí)悲憫感的體會(huì)悲劇4?悲劇戲劇文本戲劇文學(xué)是帶有戲劇藝術(shù)特點(diǎn)的一種文學(xué)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)立：5?悲劇學(xué)習(xí)任務(wù)群人文主題文學(xué)閱讀與寫作良知與悲憫教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)使學(xué)生深化對(duì)戲劇這一文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略人物臺(tái)詞的藝術(shù)感染力，了解悲劇作品的基本特征，在“古今中外”的比較中初步了解傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇、西方古典戲劇。在前期熟悉文本的基礎(chǔ)上，以激發(fā)興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生在“觀”中了解古代戲曲與現(xiàn)代戲劇的異同；在“研”中深入探究“有價(jià)值的東西””被毀滅帶來(lái)的“恐懼與憐憫”；在“思”中豐富人生閱歷，激發(fā)我們內(nèi)心的良知與悲憫；最終獲得更高層次的審美體驗(yàn)，體會(huì)到悲劇崇高與悲壯的美學(xué)價(jià)值。單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)立：5?悲劇學(xué)習(xí)任務(wù)群人文主題文學(xué)閱讀與寫“為何是‘周樸園’”？2以閱讀感受找尋切入點(diǎn)以文獻(xiàn)佐證確定切入點(diǎn)以學(xué)生學(xué)情輔助切入點(diǎn)6?聚焦戲劇《雷雨》“為何是‘周樸園’”？2以閱讀感受找尋切入點(diǎn)6?聚焦戲??？？？周樸園魯大海魯侍萍切入點(diǎn)從閱讀感受尋找切入點(diǎn)1.若選擇魯侍萍/魯大海作為切入點(diǎn)愛(ài)情敘事/階級(jí)敘事憤怒、同情學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)2.對(duì)周樸園人物形象的閱讀感受復(fù)雜的、多面的怎么理解他的行為？在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、選文特征充分了解的情況下結(jié)合自己的閱讀感受確定教學(xué)切入點(diǎn)？？？周樸園魯大海魯侍萍切入點(diǎn)從閱讀感受尋找切入點(diǎn)1.若選擇8?從文獻(xiàn)佐證發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要。我念起人類是怎樣可憐的動(dòng)物,

帶著躊躇滿志的心情，

仿佛是自己來(lái)主宰自己的運(yùn)命,而時(shí)常不是自己來(lái)主宰著。受著自己——情感的或者理解的———的捉弄,一種不可知的力童一一機(jī)遇的,或者環(huán)境的一一捉弄……我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí).。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們一來(lái)憐憫地俯視看這堆在下面擂動(dòng)的生物。（《雷雨·序言》）8?從文獻(xiàn)佐證發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要9?從文獻(xiàn)佐證發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)周樸園，我只是寫他吃素，沒(méi)寫他信佛，后來(lái)他成為天主教徒了。舊本《雷雨》的序幕和尾聲寫得不好，周樸園衰老了，后悔了，挺可憐的，進(jìn)了天主教堂了。其他人物，有的瘋了，有的癡了，這樣，把周樸園寫得不壞了。（《我的生活和創(chuàng)作道路》）趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。何況在趕走之前,周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。（1981年曹禺在杭州講學(xué)）9?從文獻(xiàn)佐證發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)周樸園，我只是寫他吃素，沒(méi)寫他信學(xué)生模擬組建《雷雨》劇社時(shí)，飾演“周樸園”的演員普遍推薦為氣質(zhì)上成熟，性格上令人琢磨不透的同學(xué)。從學(xué)生學(xué)情確定切入點(diǎn)學(xué)生模擬組建《雷雨》劇社時(shí)，飾演“周樸園”的演從“周樸園”身上讀出“悲憫”3戲劇人物的鑒賞方法從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格從人物形象過(guò)渡到憐憫主題的教學(xué)11?聚焦如何教學(xué)從“周樸園”身上讀出“悲憫”3戲劇人物的鑒賞方法11?聚戲劇人物的鑒賞方法12?戲劇人物形象評(píng)析

戲劇人物形象評(píng)析①把握矛盾沖突②揣摩戲劇語(yǔ)言

戲劇人物的鑒賞方法12?戲劇人物形象評(píng)析

戲劇人物形象評(píng)戲劇人物的鑒賞方法13?戲劇人物的鑒賞方法13?戲劇人物的鑒賞方法14?把握戲劇沖突

兩對(duì)主要矛盾周樸園與魯侍萍

情人關(guān)系

主仆關(guān)系周樸園與魯大海

父子關(guān)系

勞資關(guān)系教學(xué)起點(diǎn)戲劇人物的鑒賞方法14?把握戲劇沖突

兩對(duì)主要矛盾教學(xué)起周樸園對(duì)魯侍萍究竟有情還是無(wú)情？

（結(jié)合練習(xí)冊(cè)P19第6題材料思考）主問(wèn)

題周樸園對(duì)魯侍萍究竟有情還是無(wú)情？

（結(jié)合練習(xí)冊(cè)P19第6題15了解戲劇作品的基本特征——尖銳的矛盾沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。要初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的臺(tái)詞（唱詞）刻畫人物心理動(dòng)作的藝術(shù)手法；趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值。周樸園（驚愕）什么？改長(zhǎng)為：她真的還活著嗎？）他的錯(cuò)誤在于把實(shí)用價(jià)值放在了情感價(jià)值之上，在于他以為這張支票可以彌補(bǔ)三十年來(lái)生命、情感的痛苦，這是由他的資本家的逐利本質(zhì)決定的?！叭祟惙路鹱约簛?lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能自己來(lái)主宰著”。④哦？你說(shuō)說(shuō)看。其他人物，有的瘋了，有的癡了，這樣，把周樸園寫得不壞了。從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格從臺(tái)詞入手探究周樸園結(jié)論（《我的生活和創(chuàng)作道路》）從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格怎樣理解周樸園“真情”與“冷酷”的沖突？“快感”一詞，本身彰顯了“悲劇”的審美作用，而亞里士多德認(rèn)為悲劇最終的作用是為了激發(fā)所謂的憐憫與恐懼。②哦，很遠(yuǎn)的，提起來(lái)大家都忘了。——以戲劇單元的悲劇審美價(jià)值挖掘?yàn)槔纷x一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性16?揣摩戲劇語(yǔ)言舞臺(tái)說(shuō)明人物臺(tái)詞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了解戲劇作品的基本特征——尖銳的矛盾沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。17?

從開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?。這部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多？一共有多少次？大家嘗試讀一讀，看應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)和停頓來(lái)讀。品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性17?品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”從臺(tái)詞入手探18?

課本P27-28①哦，三十年前你在無(wú)錫？②哦，很遠(yuǎn)的，提起來(lái)大家都忘了。③哦。④哦？你說(shuō)說(shuō)看。⑤（苦痛）哦?、蓿ê逛逛沟兀┡丁?/p>

品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性18?

課本P27-28品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”19?關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”從“魯侍萍哦，—那用不著了?！钡健爸軜銏@好，你先下去吧”，這部分語(yǔ)言中哪一類語(yǔ)氣的句子特別多？這些句子有什么特點(diǎn)？從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性19?關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”從“魯侍萍哦，20?關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”

課本P28-29魯侍萍

哦，——那用不著了。周樸園

怎么？

改長(zhǎng)為：怎么就用不著？魯侍萍

這個(gè)人現(xiàn)在還活著。周樸園（驚愕）什么？改長(zhǎng)為：她真的還活著嗎？）從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性20?關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”

課本P28-221?尋找一些話語(yǔ)，感受周樸園的“冷酷”從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么”（P32）到“周樸園可是你—”（P32）找出一到兩句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，嘗試寫出其潛臺(tái)詞。從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性21?尋找一些話語(yǔ)，感受周樸園的“冷酷”從“周樸園（忽然22?尋找一些話語(yǔ)，感受周樸園的“冷酷”

1.好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧？2.很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)?！瓘呐_(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性22?尋找一些話語(yǔ)，感受周樸園的“冷酷”

1.好！痛痛快他的錯(cuò)誤在于把實(shí)用價(jià)值放在了情感價(jià)值之上，在于他以為這張支票可以彌補(bǔ)三十年來(lái)生命、情感的痛苦，這是由他的資本家的逐利本質(zhì)決定的。對(duì)周樸園人物形象的閱讀感受需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值。從臺(tái)詞入手探究周樸園認(rèn)識(shí)人物形象在戲劇中的意義，了解戲劇的矛盾沖突與人物塑造的關(guān)系；——以戲劇單元的悲劇審美價(jià)值挖掘?yàn)槔軜銏@怎么？改長(zhǎng)為：怎么就用不著？怎樣理解周樸園“真情”與“冷酷”的沖突？對(duì)周樸園人物形象的閱讀感受品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。周樸園（驚愕）什么？改長(zhǎng)為：她真的還活著嗎？）從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格或者說(shuō)，達(dá)到一種“凈化”作用。很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。所以與其說(shuō)他惡，不如說(shuō)他丑，因?yàn)樗楦锌菥?，從美學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，這就是丑的，但未必是惡的。⑤（苦痛）哦！需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值。⑤（苦痛）哦?。ā段业纳詈蛣?chuàng)作道路》）趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。

結(jié)

論

從周樸園向魯侍萍打聽梅小姐下落，魯侍萍繡一朵梅花在周樸園襯衣破洞上等細(xì)節(jié)中看出，周、魯當(dāng)年的愛(ài)情生活是真實(shí)而和諧的，周樸園對(duì)魯侍萍的確一往情深。他的懷念之情也是真實(shí)的，為年輕時(shí)的事懺悔，保留開窗習(xí)慣，保留家具，主動(dòng)開支票。他的錯(cuò)誤在于把實(shí)用價(jià)值放在了情感價(jià)值之上，在于他以為這張支票可以彌補(bǔ)三十年來(lái)生命、情感的痛苦，這是由他的資本家的逐利本質(zhì)決定的。所以一旦現(xiàn)實(shí)中有利害風(fēng)險(xiǎn)，他選擇的一定是利益而不是感情。所以與其說(shuō)他惡，不如說(shuō)他丑，因?yàn)樗楦锌菥剑瑥拿缹W(xué)意義上來(lái)說(shuō)，這就是丑的，但未必是惡的。文學(xué)作品的價(jià)值追求，不僅在于善惡，更在于美丑。他的錯(cuò)誤在于把實(shí)用價(jià)值放在了情感價(jià)值之上，在于他以為這張支票23悲憫情感24?怎樣理解周樸園“真情”與“冷酷”的沖突？既然他對(duì)魯侍萍是有情的，為何當(dāng)年會(huì)放棄她？悲憫情感24?怎樣理解周樸園“真情”與“冷酷”的沖突？

兩種文化觀念背景下,個(gè)人情感和意志的兩難選擇周樸園魯侍萍

25

“人類仿佛自己來(lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能自己來(lái)主宰著”。“在《雷雨》里，宇宙正像一口殘酷的井，落在里面，怎樣呼號(hào)也難逃脫這黑暗的坑”。

—曹禺《<雷雨>·序》

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)-第二單元-《在比較中找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)-——以戲劇單元的悲劇審美價(jià)值挖掘?yàn)槔?課件264教學(xué)啟示4教學(xué)啟示我念起人類是怎樣可憐的動(dòng)物,帶著躊躇滿志的心情，仿佛是自己來(lái)主宰自己的運(yùn)命,而時(shí)常不是自己來(lái)主宰著。關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們一來(lái)憐憫地俯視看這堆在下面擂動(dòng)的生物。從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格從周樸園向魯侍萍打聽梅小姐下落，魯侍萍繡一朵梅花在周樸園襯衣破洞上等細(xì)節(jié)中看出，周、魯當(dāng)年的愛(ài)情生活是真實(shí)而和諧的，周樸園對(duì)魯侍萍的確一往情深。從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格兩種文化觀念背景下,個(gè)人情感和意志的兩難選擇趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”（1981年曹禺在杭州講學(xué)）若選擇魯侍萍/魯大海作為切入點(diǎn)周樸園（驚愕）什么？改長(zhǎng)為：她真的還活著嗎？）需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值。要初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；“為何是‘周樸園’”？在戲劇語(yǔ)言、戲劇舞臺(tái)相關(guān)描述中落實(shí)悲憫感的體會(huì)其他人物，有的瘋了，有的癡了，這樣，把周樸園寫得不壞了?！皩?duì)一個(gè)嚴(yán)肅、完整、有一定長(zhǎng)度的行動(dòng)的模仿，藉以引起憐憫與恐懼的快感。從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么”（P32）到“周樸園可是你—”（P32）找出一到兩句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，嘗試寫出其潛臺(tái)詞。28?我念起人類是怎樣可憐的動(dòng)物,帶著躊躇滿志的心情，仿佛是自在比較中找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)——以戲劇單元的悲劇審美價(jià)值挖掘?yàn)槔诒容^中29“為何是‘悲憫’”？1單元設(shè)計(jì)意圖悲劇文體特征單元教學(xué)重點(diǎn)30?聚焦單元重點(diǎn)“為何是‘悲憫’”？1單元設(shè)計(jì)意圖2?聚焦單元重點(diǎn)新舊教材設(shè)計(jì)意圖比較31?了解戲劇作品的基本特征——尖銳的矛盾沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)人物形象在戲劇中的意義，了解戲劇的矛盾沖突與人物塑造的關(guān)系；學(xué)習(xí)通過(guò)人物的臺(tái)詞（唱詞）刻畫人物心理動(dòng)作的藝術(shù)手法；認(rèn)識(shí)劇本中表現(xiàn)的深刻的主題思想；了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇文學(xué)發(fā)展的歷程和成就；根據(jù)戲劇和知識(shí)短文，了解戲劇文學(xué)的基本特征。（滬教版教材）學(xué)習(xí)本單元，通過(guò)閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知及悲憫情懷。要初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；欣賞戲劇組織沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化；還要理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造。（部編版新教材）新舊教材3?了解戲劇作品的基本特征——尖銳的矛盾沖突和個(gè)悲劇文體特征32?悲劇戲劇文本戲劇文學(xué)是帶有戲劇藝術(shù)特點(diǎn)的一種文學(xué)形式。它是戲劇的重要組成部分，是戲劇表演依托的底本，同時(shí)又是一種獨(dú)立的文學(xué)形式，與小說(shuō)、散文、詩(shī)歌并列。需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值?！皩?duì)一個(gè)嚴(yán)肅、完整、有一定長(zhǎng)度的行動(dòng)的模仿，藉以引起憐憫與恐懼的快感?！保ā对?shī)學(xué)》）“快感”一詞，本身彰顯了“悲劇”的審美作用，而亞里士多德認(rèn)為悲劇最終的作用是為了激發(fā)所謂的憐憫與恐懼?；蛘哒f(shuō)，達(dá)到一種“凈化”作用。在戲劇語(yǔ)言、戲劇舞臺(tái)相關(guān)描述中落實(shí)悲憫感的體會(huì)悲劇4?悲劇戲劇文本戲劇文學(xué)是帶有戲劇藝術(shù)特點(diǎn)的一種文學(xué)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)立：33?悲劇學(xué)習(xí)任務(wù)群人文主題文學(xué)閱讀與寫作良知與悲憫教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)使學(xué)生深化對(duì)戲劇這一文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略人物臺(tái)詞的藝術(shù)感染力，了解悲劇作品的基本特征，在“古今中外”的比較中初步了解傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇、西方古典戲劇。在前期熟悉文本的基礎(chǔ)上，以激發(fā)興趣為起點(diǎn)，讓學(xué)生在“觀”中了解古代戲曲與現(xiàn)代戲劇的異同；在“研”中深入探究“有價(jià)值的東西””被毀滅帶來(lái)的“恐懼與憐憫”；在“思”中豐富人生閱歷，激發(fā)我們內(nèi)心的良知與悲憫；最終獲得更高層次的審美體驗(yàn)，體會(huì)到悲劇崇高與悲壯的美學(xué)價(jià)值。單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)立：5?悲劇學(xué)習(xí)任務(wù)群人文主題文學(xué)閱讀與寫“為何是‘周樸園’”？2以閱讀感受找尋切入點(diǎn)以文獻(xiàn)佐證確定切入點(diǎn)以學(xué)生學(xué)情輔助切入點(diǎn)34?聚焦戲劇《雷雨》“為何是‘周樸園’”？2以閱讀感受找尋切入點(diǎn)6?聚焦戲?。?？？周樸園魯大海魯侍萍切入點(diǎn)從閱讀感受尋找切入點(diǎn)1.若選擇魯侍萍/魯大海作為切入點(diǎn)愛(ài)情敘事/階級(jí)敘事憤怒、同情學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)2.對(duì)周樸園人物形象的閱讀感受復(fù)雜的、多面的怎么理解他的行為？在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、選文特征充分了解的情況下結(jié)合自己的閱讀感受確定教學(xué)切入點(diǎn)？？？周樸園魯大海魯侍萍切入點(diǎn)從閱讀感受尋找切入點(diǎn)1.若選擇36?從文獻(xiàn)佐證發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要。我念起人類是怎樣可憐的動(dòng)物,

帶著躊躇滿志的心情，

仿佛是自己來(lái)主宰自己的運(yùn)命,而時(shí)常不是自己來(lái)主宰著。受著自己——情感的或者理解的———的捉弄,一種不可知的力童一一機(jī)遇的,或者環(huán)境的一一捉弄……我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí).。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們一來(lái)憐憫地俯視看這堆在下面擂動(dòng)的生物。（《雷雨·序言》）8?從文獻(xiàn)佐證發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要37?從文獻(xiàn)佐證發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)周樸園，我只是寫他吃素，沒(méi)寫他信佛，后來(lái)他成為天主教徒了。舊本《雷雨》的序幕和尾聲寫得不好，周樸園衰老了，后悔了，挺可憐的，進(jìn)了天主教堂了。其他人物，有的瘋了，有的癡了，這樣，把周樸園寫得不壞了。（《我的生活和創(chuàng)作道路》）趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。何況在趕走之前,周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。（1981年曹禺在杭州講學(xué)）9?從文獻(xiàn)佐證發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)周樸園，我只是寫他吃素，沒(méi)寫他信學(xué)生模擬組建《雷雨》劇社時(shí)，飾演“周樸園”的演員普遍推薦為氣質(zhì)上成熟，性格上令人琢磨不透的同學(xué)。從學(xué)生學(xué)情確定切入點(diǎn)學(xué)生模擬組建《雷雨》劇社時(shí)，飾演“周樸園”的演從“周樸園”身上讀出“悲憫”3戲劇人物的鑒賞方法從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格從人物形象過(guò)渡到憐憫主題的教學(xué)39?聚焦如何教學(xué)從“周樸園”身上讀出“悲憫”3戲劇人物的鑒賞方法11?聚戲劇人物的鑒賞方法40?戲劇人物形象評(píng)析

戲劇人物形象評(píng)析①把握矛盾沖突②揣摩戲劇語(yǔ)言

戲劇人物的鑒賞方法12?戲劇人物形象評(píng)析

戲劇人物形象評(píng)戲劇人物的鑒賞方法41?戲劇人物的鑒賞方法13?戲劇人物的鑒賞方法42?把握戲劇沖突

兩對(duì)主要矛盾周樸園與魯侍萍

情人關(guān)系

主仆關(guān)系周樸園與魯大海

父子關(guān)系

勞資關(guān)系教學(xué)起點(diǎn)戲劇人物的鑒賞方法14?把握戲劇沖突

兩對(duì)主要矛盾教學(xué)起周樸園對(duì)魯侍萍究竟有情還是無(wú)情？

（結(jié)合練習(xí)冊(cè)P19第6題材料思考）主問(wèn)

題周樸園對(duì)魯侍萍究竟有情還是無(wú)情？

（結(jié)合練習(xí)冊(cè)P19第6題43了解戲劇作品的基本特征——尖銳的矛盾沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。要初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征；趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的臺(tái)詞（唱詞）刻畫人物心理動(dòng)作的藝術(shù)手法；趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值。周樸園（驚愕）什么？改長(zhǎng)為：她真的還活著嗎？）他的錯(cuò)誤在于把實(shí)用價(jià)值放在了情感價(jià)值之上，在于他以為這張支票可以彌補(bǔ)三十年來(lái)生命、情感的痛苦，這是由他的資本家的逐利本質(zhì)決定的?！叭祟惙路鹱约簛?lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能自己來(lái)主宰著”。④哦？你說(shuō)說(shuō)看。其他人物，有的瘋了，有的癡了，這樣，把周樸園寫得不壞了。從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格從臺(tái)詞入手探究周樸園結(jié)論（《我的生活和創(chuàng)作道路》）從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格怎樣理解周樸園“真情”與“冷酷”的沖突？“快感”一詞，本身彰顯了“悲劇”的審美作用，而亞里士多德認(rèn)為悲劇最終的作用是為了激發(fā)所謂的憐憫與恐懼。②哦，很遠(yuǎn)的，提起來(lái)大家都忘了?！詰騽卧谋瘎徝纼r(jià)值挖掘?yàn)槔纷x一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性44?揣摩戲劇語(yǔ)言舞臺(tái)說(shuō)明人物臺(tái)詞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了解戲劇作品的基本特征——尖銳的矛盾沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。45?

從開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?。這部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多？一共有多少次？大家嘗試讀一讀，看應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)和停頓來(lái)讀。品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性17?品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”從臺(tái)詞入手探46?

課本P27-28①哦，三十年前你在無(wú)錫？②哦，很遠(yuǎn)的，提起來(lái)大家都忘了。③哦。④哦？你說(shuō)說(shuō)看。⑤（苦痛）哦?、蓿ê逛逛沟兀┡?。

品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性18?

課本P27-28品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”47?關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”從“魯侍萍哦，—那用不著了?！钡健爸軜銏@好，你先下去吧”，這部分語(yǔ)言中哪一類語(yǔ)氣的句子特別多？這些句子有什么特點(diǎn)？從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性19?關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”從“魯侍萍哦，48?關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”

課本P28-29魯侍萍

哦，——那用不著了。周樸園

怎么？

改長(zhǎng)為：怎么就用不著？魯侍萍

這個(gè)人現(xiàn)在還活著。周樸園（驚愕）什么？改長(zhǎng)為：她真的還活著嗎？）從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性20?關(guān)注一類句子，探究周樸園的“驚慌”

課本P28-249?尋找一些話語(yǔ)，感受周樸園的“冷酷”從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么”（P32）到“周樸園可是你—”（P32）找出一到兩句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，嘗試寫出其潛臺(tái)詞。從臺(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性21?尋找一些話語(yǔ)，感受周樸園的“冷酷”從“周樸園（忽然50?尋找一些話語(yǔ)，感受周樸園的“冷酷”

1.好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧？2.很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)?！瓘呐_(tái)詞入手探究周樸園復(fù)雜人性22?尋找一些話語(yǔ)，感受周樸園的“冷酷”

1.好！痛痛快他的錯(cuò)誤在于把實(shí)用價(jià)值放在了情感價(jià)值之上，在于他以為這張支票可以彌補(bǔ)三十年來(lái)生命、情感的痛苦，這是由他的資本家的逐利本質(zhì)決定的。對(duì)周樸園人物形象的閱讀感受需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值。從臺(tái)詞入手探究周樸園認(rèn)識(shí)人物形象在戲劇中的意義，了解戲劇的矛盾沖突與人物塑造的關(guān)系；——以戲劇單元的悲劇審美價(jià)值挖掘?yàn)槔軜銏@怎么？改長(zhǎng)為：怎么就用不著？怎樣理解周樸園“真情”與“冷酷”的沖突？對(duì)周樸園人物形象的閱讀感受品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”品讀一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。周樸園（驚愕）什么？改長(zhǎng)為：她真的還活著嗎？）從人物臺(tái)詞入手，探究周樸園復(fù)雜性格或者說(shuō)，達(dá)到一種“凈化”作用。很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。所以與其說(shuō)他惡，不如說(shuō)他丑，因?yàn)樗楦锌菥剑瑥拿缹W(xué)意義上來(lái)說(shuō)，這就是丑的，但未必是惡的。⑤（苦痛）哦！需要注意的是，戲劇文學(xué)本身兼具文學(xué)性和舞臺(tái)性，具備獨(dú)特的文本特征和審美價(jià)值。⑤（苦痛）哦?。ā段业纳詈蛣?chuàng)作道路》）趕走侍萍是周樸園父母的責(zé)任,周樸園是不情愿的,但在“父母之命,媒灼之言”的時(shí)代,他又是沒(méi)有辦法阻止的。

結(jié)

論

從周樸園向魯侍萍打聽梅小姐下落，魯侍萍繡一朵梅花在周樸園襯衣破洞上等細(xì)節(jié)中看出，周、魯當(dāng)年的愛(ài)情生活是真實(shí)而和諧的，周樸園對(duì)魯侍萍的確一往情深。他的懷念之情也是真實(shí)的，為年輕時(shí)的事懺悔，保留開窗習(xí)慣，保留家具，主動(dòng)開支票。他的錯(cuò)誤在于把實(shí)用價(jià)值放在了情感價(jià)值之上，在于他以為這張支票可以彌補(bǔ)三十年來(lái)生命、情感的痛苦，這是由他的資本家的